2025-2026学年小学古诗课教案

-2026学年小学古诗课教案讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析本课选自人教版四年级上册第三单元，该单元以“观察与发现”为主题，古诗《题西林壁》通过庐山不同角度的景象，引导学生体会“当局者迷”的道理，与单元主题紧密契合。教材通过注释、插图辅助理解，旨在培养学生观察生活、多角度思考的能力，同时感受古诗的语言美与哲理美，为后续深入学习古诗奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过《题西林壁》的学习，学生在语言建构与运用中理解诗句含义，积累古诗语言素材；在思维发展与提升中，体会观察角度对认知的影响，初步形成多角度思考问题的意识；在审美鉴赏与创造中，感受庐山景象的壮美与古诗语言的凝练美；在文化传承与理解中，领悟“当局者迷”的哲理，增强对中华优秀传统文化的认同感。学习者分析1.学生已掌握古诗基本朗读技巧，理解部分常见意象（如“山”“峰”），学过《望庐山瀑布》等写景诗，对庐山有初步认知，但对哲理诗理解较浅。

2.学生对画面感强的古诗兴趣浓厚，具备一定观察生活能力，喜欢互动探究，但抽象思维和深度分析能力仍在发展中，学习风格偏向直观体验和同伴讨论。

3.可能困难在于理解“横侧远近”观察角度与“真面目”的关联，难以将“当局者迷”的哲理迁移到生活实际，对“缘身在此山中”的深层含义把握不足。教学资源四、教学资源多媒体设备（投影仪、电脑）；庐山不同角度实景图片及视频；古诗《题西林壁》朗读音频；庐山立体模型；智慧课堂平台；古诗动画演示（横侧远近景象变化）；小组讨论记录表；板书设计模板；生活观察案例卡片。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对观察角度的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过庐山吗？如果让你站在不同位置看庐山，会看到什么不一样的景象？”

展示庐山不同角度的实景图片（如正面、侧面、远眺、近观），对比《望庐山瀑布》的插图，提问：“同样是庐山，为什么画面和诗句中的感受不同？”

简短介绍：“今天我们要学习的古诗《题西林壁》，会带我们发现观察角度如何影响我们的认知。”

**2.诗句基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解诗句含义及观察角度与认知的关系。

过程：

-逐句解析：“横看成岭侧成峰”展示庐山横竖剖面图，用立方体模型演示“岭”与“峰”的形态差异；

-“远近高低各不同”结合动态视频，切换观察距离与高度，标注“岭”“峰”的变化；

-强调“不识庐山真面目”的矛盾点：为何身处山中反而看不清全貌？用“盲人摸象”类比局部与整体的关系。

**3.庐山观察案例探究（20分钟）**

目标：通过案例深化对“多角度观察”的理解。

过程：

-**案例1：五老峰**

展示五老峰正面（如五指并列）与侧面（如骆驼脊背）的对比图，提问：“同一座山，为何被古人想象成不同形象？”

-**案例2：三叠泉**

播放瀑布从近处（水声震耳）到远处（如白练飘渺）的音频对比，讨论声音与视觉如何影响感受。

-**小组任务**：

每组抽取一张庐山局部图（如云海、奇石），推测苏轼可能站在什么位置看到此景，并说明理由。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作分析观察角度与生活实践的联系。

过程：

-分组讨论主题：

-A组：如何用“多角度”观察教室？举例说明不同位置（窗边/后排）看到的不同细节。

-B组：生活中“当局者迷”的例子（如同学吵架时，旁观者更清楚原因）。

-C组：若要画一幅完整的庐山图，应如何设计观察点？

-每组记录讨论要点，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达并深化理解。

过程：

-**组代表发言**（每组3分钟）：

A组展示“教室观察图”，说明不同位置看到黑板、桌椅的差异；

B组分享“吵架案例”，强调换位思考的重要性；

C组用简笔画演示“多角度取景法”。

-**互动点评**：

教师提问：“如果苏轼只站在一个角度写诗，会有什么不同？”引导学生总结“多角度”的必要性。

-**教师总结**：肯定各组创意，指出“横侧远近”不仅是观察方法，更是解决问题的思维工具。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理核心知识并迁移应用。

过程：

-回顾诗句与观察逻辑：“横侧远近→各不同→不识真面目→当局者迷”；

-强调哲理：“观察事物需跳出单一视角，全面思考才能接近真相”；

-布置作业：

-必做：用“多角度”观察家中一件物品（如台灯），写三句观察日记；

-选做：为《题西林壁》配一幅“多角度庐山”简笔画，标注观察点。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）古诗背景资源：苏轼生平简介（重点突出其观察自然的习惯），创作《题西林壁》时游览庐山的路线记录（含西林寺位置与观景点），宋代文人游览庐山的其他诗作（如李白《望庐山瀑布》对比）。

（2）观察方法资源：科学观察记录表（含角度、距离、描述、发现四栏），中国画“散点透视”原理图解（与古诗“横侧远近”对应），自然观察案例集（如蚂蚁搬家时不同位置看到的差异）。

（3）哲理应用资源：寓言故事《盲人摸象》图文版，生活案例库（如同学吵架时旁观者更客观、解数学题多方法验证），成语“当局者迷”的典故出处。

（4）跨学科资源：地理课庐山地形图（标注不同观景点），美术课“多角度构图”步骤图，科学课“感官与认知”实验（如蒙眼触摸物体后描述形状）。

2.拓展建议：

（1）古诗积累建议：背诵苏轼《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》，对比三首诗中观察角度的共同点；收集描写“山”的古诗，制作“观察角度分类卡”。

（2）观察实践建议：家庭任务——用一周时间观察同一棵树，每天记录不同时刻（晨/午/晚）、不同位置（树下/远处/楼上）的树叶形态、光影变化；校园任务——小组合作绘制“教室全景图”，标注不同座位看到的黑板细节差异。

（3）哲理深化建议：撰写“多角度观察日记”（如记录一次家庭矛盾，从自己、父母、旁观者三个角度描述）；制作“当局者迷”警示卡，列举学习中的常见误区（如只按一种方法解题）。

（4）跨学科建议：结合科学课做“影子变化实验”，记录同一物体在不同时间、角度的影子形状；用美术课所学，为《题西林壁》配一幅“四角度庐山”简笔画。

（5）阅读拓展建议：阅读《苏轼传》少年章节，了解其如何通过观察积累写作素材；阅读《少儿哲理故事集》，找出与“多角度思考”相关的故事。

（6）生活应用建议：当与同学产生分歧时，尝试用“横侧远近”思维分析问题；观察新闻事件时，收集不同媒体的报道，对比叙述角度的异同。

（7）创作延伸建议：仿写《题西林壁》诗句，描写校园一角（如“横看操场成跑道，侧望教学楼如峰”）；小组合作创作“观察小诗集”，收录多角度观察自然或生活的原创诗句。

（8）评价建议：制定“多角度观察之星”评价表，包含观察记录完整性、角度多样性、生活应用能力三个维度，每周评选并展示优秀案例。教学反思与总结教学反思中，我通过庐山实景模型和动态视频帮助学生理解“横侧远近”时，发现立体模型比静态图片更直观，但部分学生仍对“岭峰”形态差异理解模糊。小组讨论时，B组用“吵架案例”解释“当局者迷”很生动，但C组绘制“多角度取景图”耗时较长，下次需简化任务单。课堂展示环节，学生能联系生活举例，但迁移到“当局者迷”的深度分析不足，需增加更多生活矛盾案例引导。

教学总结看，学生基本掌握诗句含义，90%能说出观察角度与认知的关系，80%在教室观察任务中成功运用多角度思维。情感上，多数学生表示会尝试换位思考问题，但部分对“当局者迷”的哲理理解停留在表面。不足之处是哲理应用环节时间偏紧，导致部分学生未能充分讨论。改进措施：下次可增加“矛盾事件分析卡”活动，用5分钟小组辩论深化理解；提前准备更简化的观察记录表，提升课堂效率。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读古诗时节奏感强，90%能准确解释“横侧远近”“不识庐山真面目”的字面含义，回答问题时积极举手，尤其是对“观察角度如何影响认知”的讨论参与度高，部分学生能结合自身经历举例。

2.小组讨论成果展示：A组“教室观察图”标注清晰，能说明不同位置看到黑板细节的差异；B组“吵架案例”分析到位，指出“旁观者清”与“当局者迷”的联系；C组“多角度取景法”简笔画简洁，体现空间思维，但部分组对“真面目”的哲学理解较浅。

3.随堂测试：选择题（如“‘横看成岭侧成峰’说明什么”）正确率达85%，简答题“用诗句解释‘当局者迷’”70%学生能结合“缘身在此山中”