2025-2026学年六少年闰土教学设计

PAGE12026学年六少年闰土教学设计课题2025-2026学年六少年闰土教学设计课程基本信息1.课程名称：少年闰土

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节课（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读闰土讲述雪地捕鸟、海边拾贝等生活场景的语言，提升语言运用能力；分析闰土活泼能干的形象与“我”的情感变化，培养逻辑思维与形象思维能力；感受课文细腻的童年描写，体会童真童趣，提升审美鉴赏与创造能力；理解闰土所代表的农村生活质朴之美，增强对传统文化的认同感与自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备基本的阅读理解能力，学过鲁迅相关作品，了解部分民国背景；掌握人物描写方法，能初步分析情节与情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对童年故事和农村生活场景兴趣浓厚，具备圈点勾画、小组合作能力，偏好直观形象的学习材料，部分学生能主动联系自身生活体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对鲁迅含蓄的语言风格和时代背景理解不足，难以体会"高墙"的象征意义；对比"我"与闰土生活的深层差异存在思维局限；部分学生可能对"刺猹""拾贝"等农村活动缺乏具象认知。教学方法与策略1.选择教学方法：采用讲授法讲解鲁迅时代背景，讨论法分析闰土形象，案例研究法聚焦雪地捕鸟、海边拾贝等场景。

2.设计教学活动：角色扮演学生复述闰土故事，小组讨论对比“我”与闰土生活差异，游戏模拟捕鸟活动增强互动。

3.确定教学媒体：使用PPT展示农村场景图片，视频播放捕鸟过程，音频朗读课文片段辅助理解。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：提问同学们的童年最难忘的游戏是什么？引导学生分享后，展示鲁迅《从百草园到三味书屋》片段，引出鲁迅笔下另一个童年伙伴——闰土。

（2）回顾旧知：回顾已学过的鲁迅作品背景，强调其作品对旧社会的批判，提问：“鲁迅笔下的童年与你们有何不同？”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①通读课文，梳理结构：初见闰土→相识过程→闰土讲述的趣事（雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹）→离别情景。

②聚焦人物形象：分析闰土的语言描写（“我”的视角与闰土的对话对比），提炼“活泼能干”“见多识广”的特点。

③解析象征意义：结合“高墙”的意象，引导学生理解阶级隔阂与社会背景。

（2）举例说明：

①重点品读“雪地捕鸟”段落，用动词“扫、支、撒、拉”等体会动作描写的生动性。

②对比“我”的“四角天空”与闰土的“广阔世界”，举例说明“我”的羡慕与无奈。

（3）互动探究：

①小组讨论：闰土讲述的趣事中，哪些细节体现农村生活的质朴与自由？

②角色扮演：分组扮演“我”与闰土，复述对话，体会情感变化。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①完成“人物对比表”：填写“我”与闰土在生活环境、性格、经历上的差异。

②情境写作：以“闰土眼中的‘我’”为题，用闰土的口吻描写少爷的生活。

（2）教师指导：

①巡视指导学生写作，强调通过具体细节（如“我”的书房、衣着）体现人物特点。

②针对难点“高墙”的象征意义，引导学生联系现实中的“围墙”（如城乡差异、认知局限）。

板书设计：

少年闰土

人物形象：活泼能干、见多识广

对比：“我”的束缚vs闰土的自由

象征：“高墙”→阶级隔阂、认知局限

情感：羡慕→怀念→反思知识点梳理1.**文学常识**

-作者鲁迅：原名周树人，中国现代文学的奠基人，代表作《呐喊》《彷徨》。

-文体：小说节选自《故乡》，通过童年回忆展现社会变迁。

-创作背景：写于1921年，反映辛亥革命后农村凋敝与阶级隔阂。

2.**人物形象分析**

-**闰土**：

-外貌特征：紫色圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈（农村少年典型形象）。

-性格特点：活泼能干（雪地捕鸟、月夜刺猹）、见多识广（海边拾贝、贝壳色彩）、质朴纯真（恭敬称呼“我”为“老爷”）。

-语言风格：口语化、生动活泼（“稻鸡、角鸡、鹁鸪”等方言词汇）。

-**“我”（鲁迅）**：

-身份：少爷，生活环境封闭（“四角天空”的书房）。

-情感变化：初见时的好奇、相处中的羡慕、离别时的不舍、成年后的反思。

3.**核心情节梳理**

-**相识场景**：父亲安排闰土来管祭器，初次见面的外貌描写。

-**闰土讲述的趣事**：

-雪地捕鸟：动作描写“扫、支、撒、拉、罩”，体现生存智慧。

-海边拾贝：贝壳色彩丰富（“红的绿的都有”），展现自然之美。

-月夜刺猹：环境描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，突出勇敢。

-**离别与重逢**：

-童年离别：互赠礼物（贝壳、羽毛），纯真情谊。

-成年重逢：闰土“恭敬地叫了一声‘老爷’”，阶级隔阂显现。

4.**语言特色**

-**动词精准**：刺猹动作“捏、走、刺”，捕鸟动作“扫、支、撒、拉”，增强画面感。

-**对比手法**：

-“我”的“四角天空”vs闰土的“广阔世界”（空间对比）。

-“我”的羡慕vs闰土的麻木（情感对比）。

-**象征意象**：

-“高墙”：象征阶级壁垒与思想禁锢。

-“银项圈”：象征封建礼教对闰土的束缚。

5.**主题思想**

-**童年视角**：通过闰土的趣事展现农村生活的自由与生机。

-**社会批判**：揭示封建等级制度对人的异化（闰土从活泼到麻木）。

-**文化反思**：批判旧社会对少年天性的压抑，呼唤人性解放。

6.**结构安排**

-**倒叙结构**：以成年“我”的回忆展开，首尾呼应（“我”的记忆与现状）。

-**场景转换**：相识→相处（趣事）→离别→重逢，情节推进自然。

-**详略得当**：重点描写雪地捕鸟、月夜刺猹等场景，突出人物形象。

7.**写作手法**

-**白描手法**：简练勾勒人物外貌（“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”）。

-**感官描写**：视觉（“深蓝的天空”）、听觉（“猹的嘶叫声”）、触觉（“贝壳的凉意”）。

-**心理刻画**：通过“我”的内心独白（“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”）表现认知局限。

8.**背景知识**

-**农村生活习俗**：祭器（祭祀用具）、贝壳货币（古代流通货币）、毡帽（北方防寒）。

-**阶级差异**：少爷与农家子弟的称呼（“老爷”vs“我”）、生活空间（书房vs田野）。

9.**难点解析**

-**“高墙”的象征**：既指物理院墙，更指社会阶层与思想隔阂。

-**“四角天空”的内涵**：象征“我”封闭的受教育环境与精神禁锢。

-**闰土“恭敬”称呼的原因**：封建礼教等级观念对农民的深刻影响。

10.**文本关联**

-与《从百草园到三味书屋》对比：同为童年题材，但后者侧重私塾教育的压抑，本篇突出阶级差异。

-与《故乡》全文联系：成年闰土的麻木是童年形象的异化，体现社会对人的摧残。课后拓展1.拓展内容：阅读鲁迅《故乡》全文，对比成年闰土与少年闰土的变化；选读《从百草园到三味书屋》中描写童年趣事的段落，分析鲁迅笔下不同童年形象的异同。观看纪录片《鲁迅》中关于农村生活的片段，了解20世纪初中国农村的社会风貌。收集民间关于农村儿童游戏或劳动的故事，如捉鱼、爬树等，与课文中的“雪地捕鸟”“月夜刺猹”对比。

2.拓展要求：自主完成阅读笔记，重点记录人物形象、语言风格及社会背景的差异；以“我的童年与闰土的童年”为题写一篇短文，结合自身生活体验，谈谈对课文主题的理解；教师提供阅读指导，解答学生在对比分析中遇到的疑问，组织课堂分享交流活动。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演深化人物理解：让学生通过扮演闰土复述趣事，亲身体验其语言与动作，突破“高墙”等抽象概念的认知难点。

2.对比阅读拓展思维：结合《从百草园到三味书屋》片段，引导学生自主发现鲁迅笔下童年主题的异同，培养批判性思维。

（二）存在主要问题

1.对“银项圈”等细节的象征意义挖掘不足，部分学生仅停留在表面描写分析。

2.农村生活体验缺失导致学生难以共情闰土的生存智慧，对“刺猹”“捕鸟”等场景理解较浅。

（三）改进措施

1.增加“物件象征”专题研讨：引导学生聚焦“银项圈”“贝壳”等物象，结合课文注释和民俗资料，分析其隐喻的社会束缚与自然馈赠。

2.设计“生活链接”实践活动：布置“记录家乡传统劳作”任务，让学生用文字或绘画呈现类似“拾贝”“捕鸟”的乡土场景，课堂上分享体验，弥补认知断层。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能注意闰土讲述趣事时的语气变化，如“雪地捕鸟”段落的轻快与“月夜刺猹”的紧张；参与角色扮演时，能通过动作模仿“捏、走、刺”等动词，初步体会闰土的勇敢能干，但对“老爷”称呼的情感把握较生硬。

2.小组讨论成果展示：多数小组完成“人物对比表”，能列出“我”的“四角天空”与闰土的“广阔世界”差异，但部分小组对“银项圈”的象征意义分析停留在“防寒”，未联系封建束缚；分享乡土体验时，学生能联系“拾贝”“捕鸟”，但细节描写不够生动。

3.随堂测试：填空题“雪地捕鸟动作：____、支、____、拉、罩”，80%学生能正确填写“扫、撒”；简答题“‘高墙’的象征意义”，60%学生答出“阶级隔阂”，30%仅写“围墙”；情境写作“闰土眼中的‘我’”，多数学生能描写书房环境，但缺乏对少爷生活细节的刻画。

4.课后拓展任务：阅读笔记中，学生能对比《故乡》全文闰土的变化，但对“麻木”原因分析较浅；短文《我的童年与闰土的童年》普遍能联系自身游戏经历，但对“自由与束缚”的思考不够深入。

5.教师评价与反馈：整体学生对人物形象和基础情节掌握较好，但对深层象征意义和时代背景的挖掘不足。后续需加强“物象象征”的专题指导，通过“贝壳”“银项圈”等细节分析，引导学生结合注释理解社会隐喻；增加“生活链接”分享环节，鼓励学生用更丰富的细节描写体验乡土生活。内容逻辑关系:①人物形象对比逻辑：闰土的外貌描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”体现农村少年典型特征；性格通过“雪地捕鸟”“月夜刺猹”等事例展现“活泼能干”“见多识广”；“我”的形象则以“四角天空”的书房环境突出封闭性，情感变化从“好奇”到“羡慕”再到“反思”，形成鲜明对比。

②情节推进逻辑：相识（父亲安排闰土管祭器）→相处（闰土讲述捕鸟、拾贝、刺猹趣事）→离别