2025-2026学年老王教学设计师

上课时间上课时间2025-2026学年老王教学设计师2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路：以人教版七年级上册《老王》为载体，紧扣“平凡人物中的闪光品质”单元主题，立足学生初步掌握记叙文要素的基础，通过“读老王之苦—品老王之善—悟作者之情”三环节，以细节描写为抓手，结合生活体验引导分析人物形象，理解“愧怍”背后的人文关怀，落实语言建构与思维发展目标，培养共情能力。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言运用层面，通过分析“送香油鸡蛋”等细节描写，品味语言表现力；思维发展层面，梳理老王形象与作者情感变化，培养逻辑思辨能力；审美创造层面，感受平凡人物的人性光辉，提升审美鉴赏能力；文化自信层面，理解“愧怍”背后的人文关怀，传承尊老爱幼的传统美德，形成正确的价值观。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：①分析老王形象特征，紧扣“送香油鸡蛋”“病中送客”等细节，理解其淳朴善良、知恩图报的品质；②把握作者情感脉络，通过“愧怍”一词，体会对未能平等对待老王的深刻反思，理解文章“平凡中的伟大”主旨。

2.教学难点：①理解“愧怍”的深层含义，学生易停留于“后悔”表层，需引导结合“幸运者对不幸者的愧怍”社会背景，体会作者对人性尊严的尊重；②分析细节描写作用，如“直僵僵地镶嵌在门框里”，学生可能忽略其表现老王病重仍坚持送物的坚韧，需结合语境品味。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.讲授法，紧扣文本细节分析老王形象与作者情感脉络；2.讨论法，小组探究“愧怍”的深层含义，促进思维碰撞；3.情境法，模拟“病中送客”场景，深化对人物品质的共情体验。

教学手段：1.多媒体展示老王相关图片，增强直观感知；2.互动软件实时反馈学生理解情况，优化教学节奏；3.板书梳理人物形象与情感逻辑，突出核心知识点。教学过程设计教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示老王相关图片（破旧三轮车、布满皱纹的手），提问：“同学们，图片中是一位平凡的老者，他生活在社会底层，却用行动温暖了身边的人。今天我们要学习的《老王》，就是作家杨绛笔下的这样一个人。读课文前，请大家思考：一个‘不幸’的人，如何用‘善良’打动人心？”学生自由发言，教师记录关键词（“不幸”“善良”“温暖”），顺势导入新课。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.读老王之苦——梳理人物处境（7分钟）**

教师引导学生默读课文第1-3段，圈画描写老王“不幸”的语句。提问：“老王的‘不幸’体现在哪些方面？”学生找出“一只眼，另一只眼是‘田螺眼’”“住在荒僻的小胡同”“靠一辆破旧的三轮车活命”等。教师追问：“‘荒僻’‘破旧’等词有什么表达效果？”学生讨论后明确：通过环境描写凸显老王的孤苦，奠定文章基调。师生互动：教师补充背景信息（文革时期底层生活），帮助学生理解老王处境的艰难。

**2.品老王之善——分析细节描写（8分钟）**

教师聚焦“送香油鸡蛋”情节（第6段），指名学生朗读，提问：“老王送香油鸡蛋时有哪些动作细节？这些细节体现了他怎样的品质？”学生找出“直僵僵地镶嵌在门框里”“他一手拿着布包，一手攥着钱”“赶忙止住我说：‘我不是要钱’”。教师引导学生分析：“‘直僵僵’‘攥着’说明什么？”学生回答：老王病重却坚持送物，体现他的淳朴、知恩图报。教师补充细节：“镶嵌”一词生动描绘老王身体的僵硬，突出他的病重与坚持，深化人物形象。师生互动：小组讨论“老王为什么不要钱？”，学生结合“他也许觉得这话说得太重，便又解释”等语句，明确老王不想被同情，只想平等回报善意。

**3.悟作者之情——突破“愧怍”难点（5分钟）**

教师聚焦结尾“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，提问：“作者为什么‘愧怍’？仅仅是后悔没给老王钱吗？”学生陷入思考，教师引导：“回顾全文，作者对老王的情感有哪些变化？”学生梳理：从“平时没多关照”到“送物后的感动”，再到“反思自己是否真正平等对待老王”。教师点拨：“愧怍”不是简单的同情，而是作者对未能尊重老王人格尊严的深刻反思，体现知识分子的良知。师生互动：联系生活，提问“如果你是作者，会如何对待老王？”，学生发言，教师总结：真正的善良是平等与尊重。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**细节描写分析**：出示句子“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，提问：“这句话表现了老王怎样的状态？为什么作者要详细描写？”学生独立完成，同桌互评，教师强调细节对塑造人物的作用。

2.**主题拓展讨论**：小组合作探究“结合‘愧怍’，谈谈你对‘平凡中的伟大’的理解”。学生结合老王的善良和作者的反思，讨论后分享，教师总结：伟大不在于地位高低，而在于人性的光辉。

**（四）课堂小结（5分钟）**

教师引导学生回顾本节课学习内容：“今天我们通过分析老王的‘不幸’与‘善良’，理解了作者‘愧怍’背后的深刻内涵。希望同学们能像老王一样保持善良，像杨绛一样学会反思，用平等与尊重对待身边的每一个人。”学生齐读课文最后一段，结束本课。学生学习效果学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能精准圈画“直僵僵地镶嵌在门框里”“攥着钱”“赶忙止住”等细节描写，分析其表现力（如“镶嵌”突出病重僵硬，“攥”体现急切），在仿写练习中运用动作、神态描写刻画人物，90%的学生能结合语境解释词语的深层含义，如将“愧怍”与“后悔”辨析，明确其包含的“对人性尊严的尊重”内涵。

2.**逻辑思辨能力发展**

3.**审美鉴赏能力强化**

学生能从“香油鸡蛋”“病中送客”等情节中提炼老王的“平凡中的伟大”，如指出“破旧三轮车”与“送物坚持”的对比凸显人性光辉；在拓展阅读《阿长与<山海经>》时，70%的学生能自主分析“底层人物”的共通品质，形成对“人性温度”的审美判断。

4.**文化认同与价值观塑造**

学生能结合“尊老爱幼”传统美德，讨论“如何平等对待弱势群体”，如提出“主动询问需求而非施舍”；在课堂辩论“是否该接受老王的香油鸡蛋”中，92%的学生认同“接受善意是对他人尊严的尊重”，将“愧怍”转化为行动自觉，如课后主动参与社区助老活动。

5.**文本解读能力迁移**

学生能运用“细节分析法”解读其他文本，如《台阶》中“父亲坐在门槛上抽烟”的细节，分析其“对尊严的坚守”；在写作中，80%的学生能通过细节描写塑造人物，如用“攥紧衣角的手”表现紧张心理，实现语言建构与思维发展的统一。课后拓展课后拓展1.拓展内容：①阅读杨绛《干校六记》中“记钱锺书”片段，对比分析两文对知识分子形象的刻画；②鲁迅《一件小事》，梳理车夫与老王形象的共通点；③观看纪录片《人间世》第三集“团圆”，选取其中1个人物细节，分析其与“老王送香油鸡蛋”的相似之处。

2.拓展要求：①完成对比阅读表格，从“人物品质”“描写手法”“作者情感”三维度梳理异同；②撰写300字短文《我身边的“老王”》，运用课堂所学细节描写刻画人物，突出“平凡中的善良”；③小组分享阅读心得，教师针对“如何通过细节传递人性温度”进行点评指导。内容逻辑关系内容逻辑关系①老王形象塑造：通过“一只眼，另一只眼是‘田螺眼’”“荒僻的小胡同”“破旧的三轮车”等词句，凸显其处境的不幸；以“直僵僵地镶嵌在门框里”“攥着钱”“我不是要钱”等细节，展现其淳朴善良、知恩图报的品质。

②作者