2025-2026学年名著经典常谈教学设计

2025-2026学年名著经典常谈教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图结合统编教材七年级上册名著导读单元，以“经典伴我成长”为主题，通过绘制《朝花夕拾》童年记忆思维导图、为《西游记》取经故事设计“现代版”对话等任务，引导学生梳理经典内容，分析人物形象，理解作品情感与时代价值，联系自身生活体验，激发阅读兴趣，培养深度阅读习惯，落实语文核心素养中的“文化自信”与“思维发展”。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《朝花夕拾》《西游记》等经典文本的语言特色，提升语言建构与运用能力；分析人物形象与故事情节，发展逻辑思维与批判性思维；感受作品情感意蕴与人物魅力，培养审美鉴赏与创造能力；理解经典中蕴含的传统文化内涵，增强文化自信与传承意识，落实语文核心素养的综合性发展。学习者分析三、学习者分析学生已掌握小学语文基础知识和部分名著片段，熟悉《朝花夕拾》的散文风格和《西游记》的故事梗概。学习兴趣偏向故事性强的文本，如《西游记》，但《朝花夕拾》需引导；具备初步阅读理解能力，喜欢互动学习；学习风格以形象思维为主，偏好生动教学。可能面临理解深层含义、文言文障碍、维持兴趣和联系生活的挑战。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法，围绕经典人物形象与主题展开小组交流；2.任务驱动法，设计思维导图、对话改编等任务；3.情境教学法，模拟《西游记》取经场景。教学手段：1.多媒体播放纪录片、动画片段；2.思维导图软件梳理情节；3.实物展示连环画、鲁迅相关图片。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放《西游记》“三打白骨精”动画片段（1分钟），提问：“孙悟空三次识破白骨精，为什么唐僧却越来越不信任他？如果你是唐僧，听完孙悟空的解释会怎么做？”（1分钟）展示《朝花夕拾》中“百草园”插图（1分钟），追问：“鲁迅笔下的百草园有‘碧绿的菜畦’，你的童年有没有这样的‘秘密基地’？它给你带来了什么？”（2分钟）

学生活动：观看动画，思考问题，举手发言；联系自身经历分享童年趣事（如“我家小区的花园”“奶奶的老院子”）。

设计意图：通过直观动画和生活化提问，激发学生对经典文本的兴趣，建立文本与生活的联系，引出“经典中的情感与人性”主题。

**（二）讲授新课（22分钟）**

**1.聚焦《朝花夕拾》：语言与情感（10分钟）**

教师活动：发放《从百草园到三味书屋》片段材料（1分钟），引导学生圈写“不必说……也不必说……单是……”句式（1分钟），提问：“这些景物描写中，藏着鲁迅怎样的情感？”（2分钟）补充鲁迅童年背景（1分钟），总结“以乐景写哀，以哀景写乐”的反衬手法（1分钟）。

学生活动：默读片段，圈画关键词，小组讨论（3分钟）：“百草园的‘无限趣味’和三味书屋的‘strict规矩’，对比出了什么？”（2分钟）代表发言：“对比出童年的自由和封建教育的束缚。”

设计意图：通过文本细读和背景补充，突破“理解经典情感内涵”难点，落实“审美鉴赏与创造”核心素养。

**2.聚焦《西游记》：人物与主题（12分钟）**

教师活动：发放“孙悟空性格关键词”卡片（“勇敢”“冲动”“忠诚”等）（1分钟），组织“人物辩论赛”（4分钟）：“孙悟空是‘英雄’还是‘麻烦精’？”（2分钟），引导学生结合“大闹天宫”“三打白骨精”情节举例（2分钟）。总结：“孙悟空的‘不完美’，正是经典人物的魅力——既有反抗精神，又有成长弧光。”（2分钟）

学生活动：抽取关键词，分组辩论（4分钟），如“孙悟空冲动导致师徒矛盾，但忠诚保护师父，所以是英雄”；结合情节分析人物复杂性（2分钟）。

设计意图：通过辩论活动，突破“分析人物形象”难点，培养“逻辑思维与批判性思维”，落实“文化自信”中对经典人物的理解。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.任务一：“经典·我的童年”思维导图（7分钟）**

教师活动：展示《朝花夕拾》童年记忆思维导图模板（1分钟），要求：“以‘我的童年’为中心，用‘景物、人物、事件、情感’四个分支，仿照鲁迅的风格写一段100字短文。”（2分钟）

学生活动：绘制思维导图（3分钟），分享短文（如“不必说小区的樱花树，也不必说秋千架上的笑声，单是奶奶的蒲扇，就带来了整个夏天的清凉。”）（1分钟）

设计意图：通过仿写和思维导图，巩固“语言建构与运用”，联系生活体验，激发对经典的共鸣。

**2.任务二：“经典·现代对话”创编（8分钟）**

教师活动：出示情境：“孙悟空穿越到现代，看到同学用手机查‘白骨精’的资料，他会说什么？”（1分钟），要求：小组合作，编写一段200字对话（2分钟）。

学生活动：小组创编（3分钟），展示对话（如“俺老孙当年火眼金睛才识破妖精，你们这手机一搜便知，比俺的神通还大哩！”）（2分钟）。

设计意图：通过情境创编，突破“联系时代价值”难点，培养“创新思维”，让经典“活”在当下。

**（四）课堂小结（3分钟）**

教师活动：总结：“经典不是老古董，而是藏着‘人性’和‘成长’的镜子。读《朝花夕拾》，看见自己的童年；读《西游记》，看见自己的勇气。”（1分钟）布置作业：“选择一本经典，用‘我的童年’或‘现代对话’的方式，写一篇300字读后感。”（2分钟）

学生活动：记录作业，齐读总结：“经典伴我成长，我用经典点亮生活。”（1分钟）

设计意图：升华主题，落实“文化自信”，引导学生将经典阅读转化为生活态度。学生学习效果六、学生学习效果学生在本章节学习后，在知识掌握、能力提升及情感态度等方面均取得显著效果，具体体现如下：在知识掌握层面，学生能系统梳理《朝花夕拾》的散文结构，准确把握“从百草园到三味书屋”中“乐景写哀、哀景写乐”的情感反衬手法，能圈画出“不必说……也不必说……单是……”等标志性句式，并分析其在表达童年趣味与封建教育束缚中的作用；对《西游记》的人物形象理解不再停留于“孙悟空是英雄”的表层，能结合“三打白骨精”“大闹天宫”等关键情节，从“忠诚、冲动、反抗、成长”等维度辩证分析人物性格的复杂性，理解“不完美人物”的经典魅力，同时掌握“取经故事”中“成长”“团结”等核心主题。在能力提升层面，学生的语言建构与运用能力显著增强，能仿照《朝花夕拾》的语言风格，以“不必说……也不必说……单是……”为句式，围绕“我的童年”创作100字短文，如“不必说小区的香樟树，也不必说秋千架上的笑声，单是奶奶的蒲扇，就吹散了整个夏天的炎热”，实现经典语言与个人生活的融合；逻辑思维与批判性思维通过“人物辩论赛”得到发展，能针对“孙悟空是英雄还是麻烦精”提出“孙悟空冲动导致师徒矛盾，但忠诚保护师父，其矛盾性正是人性真实写照”等观点，并能结合文本细节支撑论点；审美鉴赏与创造能力通过“经典·现代对话”任务得以提升，小组合作创编“孙悟空穿越现代看到同学用手机查资料”的对话时，能体现“经典与现代的碰撞”，如“俺老孙当年火眼金睛才识破妖精，你们这手机一搜便知，比俺的神通还大哩”，既保留人物语言特色，又融入时代元素。在情感态度层面，学生建立了经典与生活的紧密联系，能主动将《朝花夕拾》中的“百草园”与自身童年“秘密基地”类比，分享“小区花园”“奶奶的老院子”等记忆，体会到经典中“童年情感”的共通性；对经典的阅读兴趣从“故事性强的文本”拓展到“情感深刻的散文”，课后主动阅读《朝花夕拾》其他篇目，如《父亲的病》，并尝试分析“父亲的病逝”中蕴含的作者情感变化；文化自信与传承意识显著增强，能认识到经典是“人性与成长的镜子”，在读后感中写道“读《西游记》看见孙悟空的勇气，让我敢于面对学习中的困难；读《朝花夕拾》看见鲁迅的童年，让我更珍惜现在的幸福”，将经典精神内化为自身成长动力，形成“经典伴我成长，我用经典点亮生活”的积极态度。此外，学生的学习习惯与方法也得到优化，能运用思维导图梳理文本结构（如以“我的童年”为中心，分“景物、人物、事件、情感”四个分支），迁移至其他经典阅读中；在小组讨论中学会倾听他人观点，补充完善自己的看法，合作能力与表达能力同步提升。整体而言，学生通过本章节学习，不仅掌握了名著阅读的核心知识点，更形成了深度阅读经典、联系生活体验、辩证分析问题的能力，实现了语文核心素养的综合发展。重点题型整理1.**仿写题**：模仿《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一处你熟悉的童年场景。

**答案**：不必说操场上的梧桐树，也不必说教室里的读书声，单是课间操时跳动的阳光，就印刻了整个青春。

2.**人物分析题**：结合《西游记》“三打白骨精”情节，分析孙悟空性格中的矛盾性。

**答案**：孙悟空既忠诚护师，又因冲动导致师徒矛盾；既火眼金睛识妖，又因急躁遭唐僧误解，体现“英雄与凡人”的复杂统一。

3.**主题迁移题**：从《西游记》取经故事中提炼“成长”主题，联系自身经历谈谈启示。

**答案**：取经路上师徒克服困难，启示我在学习中需坚持目标；孙悟空从桀骜到担当，提醒我反思自身不足，主动进步。

4.**情境创编题**：假如孙悟空穿越现代，看到同学用手机查阅《西游记》资料，他会如何对话？

**答案**：“俺老孙当年火眼金睛才识破妖精，你们这手机一搜便知，比俺的神通还大哩！不过读书还得用心，莫要只看皮毛！”

5.**情感探究题**：分析《朝花夕拾》中“百草园的趣味”与“三味书屋的束缚”所蕴含的情感。

**答案**：百草园的“无限趣味”反衬童年自由，三味书屋的“严格规矩”暗喻封建教育压抑，以乐景写哀，表达对童真消逝的怅惘。板书设计①《朝花夕拾》语言与情感

-关键句式：“不必说……也不必说……单是……”

-手法：乐景写哀（百草园趣味）、哀景写乐（三味书屋束缚）

-核心意象：百草园（碧绿菜畦、桑葚）、三味书屋（戒尺、描红纸）

②《西游记》人物与主题

-人物性格：孙悟空（忠诚、冲动、成长）、唐僧（仁慈、固执）

-关键情节：三打白骨精（信任危机）、大闹天宫（反抗精神）

-主题词：成长、团结、人性复杂

③经典与生活的联系

-核心任务：童年记忆思维导图（景物、人物、事件、情感）

-创新实践：经典现代对话（人物穿越、时代碰撞）

-素养指向：文化传承、审美创造、辩证思维作业布置与反馈作业布置：1.仿写练习：运用“不必说……也不必说……单是……”句式，描写一处童年场景，150字左右，注意景物与情感的融合。2.人物分析小论文：结合《西游记》两个情节，分析孙悟空性格的复杂性，300字左右，需引用文本细节。3.经典读后感：选择《朝花夕拾》或《西游记》中的一篇/章节，联系自身生活经历，写300字读后感，突出“经典与成长”的主题。

作业反馈：1.仿写练习：批改时重点检查句式结构是否完整，景物描写是否体现情感（如“百草园”的趣味与“三味书屋”的束缚对比）。对句式运用不当的学生，标注例句并修改示范；对情感表达模糊的，提示“以景衬情”的方法。2.人物分析：指出论据单一的学生，建议补充“大闹天宫”“三打白骨精”等情节对比分析；对缺乏辩证思维的学生，引导思考“英雄的凡人化”内涵。3.读后感：对联系生硬的学生，举例说明如何将“鲁迅的童年”与“自身经历”类比（如“百草园的蟋蟀”与“小区的蝉鸣”）；对主题升华不足的，提示从“经典中的成长智慧”切入，如“孙悟空的坚持”“鲁迅的反思”。反思改进措施十、反思改进措施（一）教学特色创新1.用“经典现代对话”创编，让孙悟空穿越现代编对话，既保留人物特色又联系当下，学生兴趣高，比单纯讲情节更生动；2.思维导图