2025-2026学年网上课程与教学设计语文

课题2025-2026学年网上课程与教学设计语文课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版八年级上册第二单元《背影》，包括分析“买橘子”等细节描写的表达效果，理解父子间深沉情感，把握朴素真挚的语言特色及白描手法。

2.内容与学生已有知识联系：学生在七年级已掌握记叙文要素及基本人物描写方法，学过《散步》等亲情主题文章，本节课将深化细节描写分析，学习通过平凡小事抒发情感，提升文本细读能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：分析“买橘子”等细节描写，品味朴素真挚的语言特色；思维发展：通过父子情感脉络梳理，提升逻辑分析与审美鉴赏能力；审美创造：感受平凡小事中蕴含的深沉情感，体会白描手法的审美价值；文化自信：理解中国家庭亲情文化，传承孝亲敬长的传统美德。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：分析“买橘子”场景中的细节描写及其情感表达。如“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”等动作描写，需引导学生体会这些平凡动作中蕴含的父爱深情，理解细节描写对塑造人物、抒发情感的作用，这是把握文章主旨的核心。2.教学难点：理解白描手法的运用及朴素语言背后的情感张力。学生易忽略文中“我”的两次流泪及父亲话语的平淡（如“我走了，到那边来信”），难以体会“此时无声胜有声”的情感表达。需通过对比分析，帮助学生认识到白描手法通过朴素语言传递的深沉情感，突破对“平凡小事承载深厚情感”的理解障碍。教学方法与手段教学方法：1.情境朗读法，通过朗读“买橘子”段落体会情感；2.问题讨论法，围绕“平凡细节如何传递深情”展开小组交流；3.任务驱动法，引导学生圈画关键动作描写并分析其作用。

教学手段：1.多媒体展示父亲攀爬铁道的动态画面，辅助理解细节描写；2.思维导图软件梳理父子情感变化脉络；3.在线协作平台实现小组实时讨论与成果分享。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对父子亲情的情感共鸣，激发对细节描写的探究兴趣。

过程：

开场提问：“同学们，你们是否留意过父母为你做过的最平凡却最难忘的事？它可能是一个动作、一句叮嘱。”

播放《背影》配乐朗诵片段，聚焦“买橘子”场景，让学生初步感受文字中的画面与情感。

简短介绍朱自清及其作品背景，强调本文通过平凡小事抒写深沉情感的创作特点，为后续学习奠定基础。

2.文本细读与细节分析（15分钟）

目标：掌握细节描写与白描手法的核心特征，理解其在情感表达中的作用。

过程：

引导学生齐读“买橘子”段落，圈画关键动作描写（如“蹒跚”“攀缩”“肥胖的身子向左微倾”）。

结合板书梳理白描手法特点：用朴素语言勾勒人物，不加修饰却直击人心。

3.情感脉络与主旨探究（15分钟）

目标：理解父子情感的变化与升华，把握“背影”的象征意义。

过程：

分组梳理“我”对父亲情感的变化：从“笑他迂”到“泪光中再现背影”。

聚焦三次“流泪”场景（徐州丧事、望父买橘、别后读信），分析情感递进：愧疚→感动→思念。

讨论“背影”的双重含义：既是父亲老去的具象，也是父爱的永恒象征。

4.小组合作任务（10分钟）

目标：提升文本细读与批判性思维能力，深化对情感表达的理解。

过程：

分组任务：每组选取一处细节描写（如“他嘱我路上小心”），分析其如何体现“无声胜有声”的情感。

小组内讨论：若用夸张手法改写该细节，效果有何不同？体会朴素语言的独特力量。

各组记录核心观点，准备展示。

5.成果展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，通过多元视角深化对文本的理解。

过程：

各组代表展示分析结果，如“‘我的泪很快流下来了’中的‘很快’体现情感冲击的突发性”。

师生互评：其他组补充或质疑（如“‘混入人群’是否暗示父子疏离？”）。

教师总结：强调细节描写是情感的“显微镜”，白描是情感的“留白艺术”。

6.课堂小结与作业（5分钟）

目标：巩固核心知识，联系生活实践。

过程：

回顾本节课重点：细节描写、白描手法、情感象征。

强调现实意义：引导学生发现日常生活中的“背影式”亲情瞬间。

布置作业：以《______的背影》为题，模仿本文细节描写手法，记录一个亲情片段（300字）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者资源：朱自清生平与创作背景。补充其散文集《背影》《欧游杂记》的创作历程，重点分析其“用笔极简而情致极深”的风格形成，关联教材中“朴素语言”的写作特点。

（2）文本资源：同类亲情主题散文对比。推荐阅读《背影》全文（教材节选之外段落），对比《给亡妇》中“我”对亡妻的细节描写，深化对“平凡事物承载深情”的理解。

（3）手法资源：白描与细节描写专项训练。结合《背影》中“蹒跚”“攀缩”等动作描写，关联《老王》中“直僵僵地镶嵌在门框里”的肖像描写，强化对白描手法的认知。

（4）文化资源：中国传统文化中的亲情表达。延伸《论语》“父母在，不远游”的孝道观，结合教材中父亲“我走了，到那边来信”的嘱托，理解含蓄深沉的东方情感表达。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：

①精读《背影》全文，标注三次“流泪”的触发点，分析情感递进逻辑。

②对比阅读《背影》与《散步》，梳理两文在“以小见大”叙事技巧上的异同。

③搜集朱自清其他散文（如《匆匆》），提炼其“语言洗练、情感真挚”的创作共性。

（2）写作建议：

①模仿“买橘子”场景描写，用白描手法记录父母一个日常动作（如“剥橘子”“缝纽扣”），突出“无声胜有声”的情感张力。

②练习“以物喻情”：选择家庭中一件普通物品（如父亲的手套、母亲的围裙），通过细节描写传递亲情。

（3）实践建议：

①开展“家庭细节观察”活动：记录父母三个不易察觉的生活习惯，课堂分享其背后的情感含义。

②制作“亲情微故事”手账：结合教材“背影”意象，用照片+文字形式呈现家庭中的“背影式瞬间”。

③组织“白描手法定向写作”比赛：限定200字内描写一位亲人，要求仅用动作、语言细节传递情感，评选最具感染力作品。教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生在朗读“买橘子”段落时的情感投入度，圈画“蹒跚”“攀缩”等动作描写的积极性，以及参与细节分析讨论的主动性，重点考察对朴素语言中情感张力的感知能力。

2.小组讨论成果展示：评价各组对指定细节描写（如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”）的分析深度，是否结合白描手法解读情感传递效果，以及提出的创新性见解（如“动作艰难与父爱坚定的对比”）。

3.随堂测试：通过细节描写作用分析题（如“分析‘肥胖的身子向左微倾’的表达效果”）和白描手法辨析题（对比夸张描写与白描的情感差异），检测学生对核心知识点的掌握情况。

4.作业完成质量：检查《______的背影》片段写作中，学生对细节描写的模仿能力（如“母亲剥橘子时指甲缝的微黄”）及情感表达的真挚度，是否体现“以小见大”的写作特点。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现中的参与不足，建议加强文本朗读的情感体验；针对讨论中易忽略的“背影”象征意义，补充“老去与永恒”的解读；针对作业中语言修饰过多的问题，强调白描“用事实说话”的创作原则，引导学生从生活细节中挖掘情感。板书设计①核心内容梳理

文本主旨：平凡小事中的深沉父爱

关键场景：望父买橘（“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”）

核心意象：背影（父亲老去的具象、父爱的永恒象征）

②手法解析

白描手法：用朴素语言勾勒人物，不加修饰却直击人心

细节描写：动作（“肥胖的身子向左微倾”）、语言（“我走了，到那边来信”）、神态（“混入人群”的背影）

表达效果：通过平凡细节传递无声胜有声的情感张力

③情感脉络

“我”的情感变化：笑他迂→愧疚→感动→思念

三次“流泪”：徐州丧事（悲凉）、望父买橘（感动）、别后读信（思念）

情感内核：含蓄深沉的东方亲情表达典型例题讲解1.分析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中动作描写的作用。

答案：通过“攀”“缩”等精准动词，生动刻画父亲攀爬月台时的艰难，凸显父爱的深沉与坚韧，体现白描手法的朴素力量。

2.结合全文，分析“背影”的象征意义。

答案：“背影”既是父亲老态的具象化，更是父爱的永恒象征，承载着“我”对父亲的愧疚、感动与思念，是情感的核心载体。

3.比较文中“我”的两次流泪，分析情感差异。

答案：徐州丧事流泪是悲凉与自责；望父买橘流泪是感动与愧疚；