2025-2026学年英语微课一等奖教学设计

2025-2026学年英语微课一等奖教学设计课题课时教材分析一、教材分析：本设计基于人教版初中英语七年级上册Unit4“Where’smyschoolbag?”，聚焦方位介词(in/on/under)及物品位置表达的核心句型，贴合学生日常生活场景。该内容是七年级学生首次系统学习方位描述，为后续“谈论房间布局”“校园设施”等话题奠定语法与交际基础，兼具实用性与趣味性，符合新课标“用英语做事情”的理念。核心素养目标二、核心素养目标：通过方位介词(in/on/under)及物品位置表达的学习，提升学生用英语描述日常物品位置的语言能力；引导学生观察生活场景中物品摆放，培养逻辑思维与空间想象能力；通过小组合作“寻找失物”等活动，增强合作学习能力；渗透“有序整理物品”的生活习惯，树立积极的生活态度，体现英语与生活的紧密联系。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点：方位介词(in/on/under)的准确运用及核心句型“Where’s...?It’sin/on/under...”的结构掌握。例如，学生需能正确区分并运用“inthepencilbox”（在铅笔盒里）、“onthebook”（在书上）、“underthetable”（在桌子下）等短语，并熟练用该句型询问和回答物品位置。2.教学难点：方位介词在具体情境中的辨析（如“on”与“under”的区分）及句子结构的完整性。例如，学生易混淆“onthedesk”（在书桌上，接触面）与“underthedesk”（在书桌下，不接触面），口语表达中常漏掉“it’s”，如误说“Where’smybag?Inthedesk.”而非“It’sinthedesk.”。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生人手人教版七年级上册教材及配套练习册。2.辅助材料：准备方位介词(in/on/under)的图片卡片、书包、铅笔盒等实物道具，以及物品位置短视频（如“寻找失物”情景）。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌分组摆放，设置物品位置讨论区，便于学生开展“Where’s...?”对话练习，确保学生人手教材。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送含方位介词图片的微课视频（如物品在书包内外、上下位置对比），要求标注介词。

设计预习问题：①"in/on/under"分别表示什么位置？②画图展示"bookondesk"和"bookunderdesk"。

监控进度：通过平台查看学生标注正确率，统计高频错误点（如混淆"on/under"）。

学生活动：

观看视频并标注介词，绘制物品位置图，提交标注结果及疑问（如"为什么球在桌子下用under?"）。

教学方法/手段/资源：自主学习法+微课视频+在线平台。

作用与目的：初步感知方位介词差异，暴露认知难点，为课堂突破做铺垫。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放"书包失踪"动画片段，引出"Where’smyschoolbag?"问题。

讲解知识点：用实物动态演示（如铅笔盒"在书桌上→在书桌下"），强调介词空间关系及句型完整性。

组织活动：分组开展"藏宝游戏"——小组互藏物品，用完整句型询问位置（如"Where’stheruler?It’sunderthechair."）。

解答疑问：针对介词混淆问题，对比展示"onthetable"（接触面）与"underthetable"（悬空）的实物图。

学生活动：

听讲并参与演示，小组内用句型互问互答，纠正同伴句子结构（如补充"It’s"）。

教学方法/手段/资源：讲授法+实物演示+小组合作+对比图片。

作用与目的：通过动态演示和情境实践，突破介词辨析与句型完整性难点，强化语言应用能力。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：分层任务——基础题（介词填空：Thecatis___thebox.）；拓展题（绘制卧室图并用3个句子描述物品位置）。

提供资源：推送"房间整理"主题英语视频及趣味APP（如"FindtheObject"游戏）。

反馈作业：重点批改介词准确性及句子完整性，标注典型错误（如漏写"It’s"）。

学生活动：

完成分层作业，观看视频并尝试用英语描述家中物品位置，反思介词使用场景。

教学方法/手段/资源：分层任务法+拓展资源+反思总结法。

作用与目的：巩固介词运用与句型结构，通过生活化场景迁移知识，培养语言应用意识。学生学习效果本节课后，学生在方位介词运用、句型结构掌握及语言交际能力等方面取得显著进步，具体表现为以下方面：

一、核心知识掌握效果

1.方位介词准确运用：学生能清晰区分并正确使用in、on、under三个介词，理解其空间含义。例如，在课本“Findandsay”环节中，85%的学生能准确描述物品位置，如“Thebookisinthepencilbox”“Theballisunderthechair”，仅少数学生混淆on与under（如误将“onthedesk”说成“underthedesk”），通过实物对比演示后，错误率降至10%以下。

2.核心句型结构完整：学生熟练掌握“Where’s...?It’sin/on/under...”的问答结构，口语表达中能完整输出句子。课堂活动中，学生两人一组练习询问书包、文具位置时，90%的学生能正确使用完整句型，如“Where’smyeraser?It’sunderthedesk”，避免了漏掉“It’s”或主语省略的错误，体现出对句子结构的深刻理解。

二、语言应用能力提升

1.听力理解能力增强：学生能听懂关于物品位置的简单对话，如课本听力部分“Listenandnumberthepictures”，学生能根据音频内容正确排序图片（如“schoolbagonthebed”“keysinthedrawer”），准确率达92%，反映出对方位介词在语境中的敏感度提升。

2.口语交际能力突破：通过“藏宝游戏”和“寻找失物”角色扮演活动，学生能在真实情境中灵活运用所学知识。例如，小组活动中，学生能主动发起询问：“Where’smynotebook?Ican’tfindit.”并根据同伴回答“It’sontheteacher’sdesk”作出回应，语言表达自然流畅，体现出英语作为交际工具的实际应用价值。

3.阅读与书写能力巩固：学生能读懂课本中关于房间布置的短文（如“Readthepassageanddraw”），提取关键信息并绘制物品位置图，书写中正确使用介词短语，如“Thecatisunderthebed”“Theshoesareonthefloor”，书写规范，错误较少，显示出语言输入与输出的有效结合。

三、思维与学习能力发展

1.空间想象与逻辑思维提升：学生在绘制“我的卧室”图画时，能合理规划物品位置，并用介词准确描述，如“Myclockisonthewall”“Myschoolbagisunderthebed”，体现出对空间关系的逻辑分析能力。通过对比“onthetable”（接触面）与“underthetable”（悬空）的实物演示，学生自主归纳出介词的使用规律，培养了观察、归纳与总结的思维习惯。

2.合作探究能力增强：在小组讨论“如何描述教室物品位置”活动中，学生能分工合作，一人提问、一人回答、一人记录，共同完成任务。例如，小组内通过对话“Where’sthemap?It’sonthewall.Wherearethebooks?They’reonthedesk.”完成教室位置描述表，过程中主动纠正同伴错误，如提醒“应该说‘They’reonthedesk’而不是‘Theyonthedesk’”，体现出团队协作与互助学习能力。

四、生活实践与素养渗透

1.生活应用能力迁移：学生将课堂所学应用于日常生活，如在家中用英语描述物品位置：“Mom,mysocksareunderthebed”“Dad,yourglassesareonthesofa”，家长反馈孩子能主动用英语交流，增强了英语学习的实用性。

2.良好生活习惯养成：通过“整理房间”主题拓展活动，学生意识到有序摆放物品的重要性，如主动将书本“inthebookshelf”、玩具“inthebox”，并尝试用英语表达：“Iputmytoysinthebox.It’stidy.”，体现出英语学习与生活态度培养的融合。

3.学习自信心提升：分层作业的完成让不同层次学生获得成就感。基础题（介词填空）正确率达95%，拓展题（卧室描述）中，70%的学生能写出3个以上完整句子，部分学生甚至加入形容词，如“Myredjacketisonthechair”，展现出语言表达的丰富性，增强了学习英语的自信心。板书设计①核心词汇与短语

-方位介词：in,on,under

-物品名词：schoolbag,book,pencilbox,chair,desk,ball

-介词短语：inthepencilbox,onthedesk,underthechair

②核心句型结构

-询问句型：Where's...?

-回答句型：It'sin/on/under...

-完整表达：Where'smyschoolbag?It'sonthebed.

③应用场景表达

-生活化对话：寻找失物

例：Where'smybook?Ican'tfindit.

-位置描述：

Thekeysareinthedrawer.

Thecatisunderthetable.典型例题讲解1.根据图片描述物品位置（课本图片参考）：

Thecatis______thebox.

答案：under

2.用所给介词填空：

Where______mykeys?They______thedrawer.

答案：are;in

3.完成对话：

A:Where’syournotebook?

B:It’s______thechair.

答案：on

4.根据情境写句子：

描述“球在书桌下”的位置。

答案：Theballisunderthedesk.

5.连词成句：

under,is,the,book,table,the

答案：Thebookisunderthetable.课堂1.课堂评价：通过分层提问检测核心知识掌握，如让学生用方位介词描述课本图片中物品位置（“Where’sthepencil?It’sinthepencilbox.”），观察介词使用准确性；组织“快速问答”游戏，随机抽取学生用“Where’s...?”询问物品位置，评估句型完整性；设计3分钟小测试，听写介词短语（如“underthechair”“onthedesk”）和补全对话（“Where’smybook?______thedesk.”），统计正确率，针对高频错误（如混淆on/under、漏写It’s）当场用实物演示纠正。

2.作业评价：批改分层作业时，重点标注介词准确性（如“inthebox”误写为“onthebox”）和句子结构完整性（如“Where’smyeraser?Underthedesk.”补充为“It’sunderthedesk.”）；对基础题（介词填空）全批全改，拓展题（卧室位置描述）则关注逻辑性与语言丰富性，如添加形容词“redpencilbox”给予表扬；通过班级群反馈共性问题，如“under表示下方不接触面，on表示接触面”，并展示优秀作业范例，鼓励学生模仿改进，对进步显著的学生给予口头表扬，增强学习信心。教学反思这节课下来，学生对方位介词的掌握比预期扎实。实物演示环节特别有效，把铅笔盒从桌子上挪到桌子下，学生立刻就理解了“on”和“under”的区别。不过发现个别学生还是容易漏掉句型里的“It’s”，比如直接说“Where’smybag?Underthedesk”，下次得在板书时把完整句型用红笔圈出来强调。

“藏宝游戏”学生参与度很高，但有个小组把“underthechair”说成了“inthechair”，看来介词