2025-2026学年德育学科教学设计英语

2025-2026学年德育学科教学设计英语学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。本章节选自人教版英语八年级上册Unit3“Whatareyoudoingforvacation?”，围绕“假期规划”主题，通过谈论活动安排与责任意识，渗透“珍惜时间”“合理规划”的德育理念，结合课本中的听力对话与阅读语篇，将语言目标（现在进行表将来）与德育目标（自律与责任感）有机结合，引导学生树立健康的生活态度，落实英语学科核心素养中的思维品质与道德修养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言能力上，学生能运用现在进行时准确描述假期计划，提升听说读写综合运用能力，如通过对话交流假期活动安排；文化意识上，对比中西方假期文化差异，理解不同文化背景下休闲方式的多样性，培养跨文化理解与包容；思维品质上，通过分析假期规划的合理性与责任意识，发展批判性思维，学会权衡个人需求与社会责任；学习能力上，通过小组合作制定假期计划表，提升自主探究与团队协作能力，落实英语学习活动观。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握一般现在时、一般将来时表达日常活动，初步接触现在进行时，但对"现在进行时表将来"的用法尚不熟悉，课本Unit1-2已铺垫假期相关词汇如"vacation,plan"。2.学生对假期话题兴趣浓厚，具备基础听说能力，偏好互动式学习，部分学生口语表达自信，部分依赖书面模板；学习风格以视觉型（图表）和听觉型（对话）为主。3.可能混淆现在进行时与一般将来时的使用场景；文化差异理解不足（如课本中"volunteer"活动背景）；小组合作时，内向学生参与度低，且缺乏合理规划假期的时间管理意识。教学资源四、教学资源。硬件资源：人教版英语八年级上册课本、配套练习册、多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、黑板/白板、单词卡片（vacation,plan,volunteer等）、假期计划表模板。软件资源：课本配套音频（听力对话、课文朗读）、PPT课件（含假期活动图片、现在进行时例句）、短视频（中西方假期文化对比）。课程平台：学校智慧校园平台（发布预习任务、作业提交）。信息化资源：互动答题器（课堂检测）、在线小组协作工具（共同制定假期计划）。教学手段：情境教学法（模拟假期对话）、任务型教学（完成假期规划任务）、小组合作学习（分享计划）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师展示3张假期活动照片（海滩度假、图书馆读书、社区志愿服务），提问：“Whatdidtheydolastvacation?Whataretheygoingtodonextvacation?”引导学生用旧知（一般将来时）回答，再追问“Howtotalkaboutfutureplanswithpresentcontinuoustense?”引出课题。

2.互动提问：邀请2-3名学生分享“Nextvacation,whatareyoudoingfor?”，教师板书核心句型“be+v-ing+时间状语”，标注“现在进行时表将来”用法，强调与“will”的区别（有计划、安排的动作）。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇与句型处理（7分钟）

（1）课本1a词汇教学：展示课本图片（camping,fishing,babysitting等），教师领读，学生跟读，通过“动作猜词”游戏巩固（一学生做动作，others猜单词并造句：“Heisgoingcamping.”）。

（2）句型结构解析：结合课本1c对话示例，对比“Nextweek,Iwillvisitmygrandparents.”与“Nextweek,Iamvisitingmygrandparents.”，引导学生总结规律：现在进行时表将来，主语通常是“人”，时间状语明确（tomorrow,nextvacation等），表示已安排好的计划。

2.对话文本处理（8分钟）

（1）听力输入：播放课本1b录音，学生听前预测问题（WhatisHelendoingforvacation?Whereisshegoing?），听后完成表格（Name,Activity,Place,Time）。

（2）角色扮演：教师与1名学生示范对话（T:Whatareyoudoingforvacation?S:IamvisitingmygrandparentsinShanghai.T:Whenareyouleaving?S:IamleavingnextFriday.），然后学生两人一组练习，教师巡视，重点纠正“be”动词形式和动词ing拼写（如babysitting→双写t加ing）。

（3）师生互动：教师提问“Whydoweusepresentcontinuousforfutureplans?”，引导学生结合自身经历回答（Becauseitshowstheplanismadeandreadytodo.），渗透“做事有计划”的德育理念。

（三）巩固练习（15分钟）

1.听力强化（3分钟）：播放课本2a录音，学生听选出“Whoisgoingcamping?（Molly）”，听后跟读模仿语音语调，强调“leaving”的连读。

2.口语输出（5分钟）：小组合作完成“假期计划表”任务（课本2b），每组4人，每人填写一项活动（如“gohiking,visitamuseum,helpmomcook,volunteeratthezoo”），用现在进行时整合成一段对话：“Nextmonth,wearegoinghiking.LiMingisvisitingamuseum.Iamhelpingmomcook...”，教师随机抽取2组展示，师生共同评价（语法准确性、计划合理性）。

3.思维拓展（7分钟）：

（1）文化对比：展示中西方假期活动数据（中国：学习辅导占45%，旅游占30%；西方：志愿服务占25%，户外运动占40%），提问“Whyaretheredifferences?”，引导学生思考文化背景对假期规划的影响，培养跨文化意识。

（2）德育渗透：教师追问“Isagoodplanonlyforfun?”，结合课本“volunteer”案例，引导学生讨论“假期如何平衡学习、休息与社会责任”，升华“合理规划、珍惜时间”的德育目标。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

1.小结：师生共同梳理本课重点（现在进行时表将来结构、假期活动词汇、合理规划意识），学生齐读核心句型：“Iamvisitingmygrandparentsnextvacation.Wearevolunteeringattheschoollibrarythisweekend.”

2.作业：分层设计（基础：用现在进行时写3句自己的假期计划；拓展：制作“理想假期计划表”，包含活动、时间、理由，下节课分享）。

总用时：5+15+15+5=40分钟（预留5分钟弹性时间）拓展与延伸1.拓展阅读材料

《世界青少年假期活动集锦》：收录全球12个国家青少年的假期实践案例，如日本学生参与“自然观察营”学习生态保护，德国学生通过“打工体验日”了解职业分工，巴西学生组织“社区清洁日”培养社会责任感。材料中包含活动描述（“TheyareplantingtreesintheparkthisSaturday.”）、文化背景（如欧洲“假期实习”传统）及青少年感悟，对应课本Unit3中“volunteer”“outdooractivities”等词汇，强化“假期活动多样性”的文化意识，同时渗透“用行动服务社会”的德育理念。

《我的假期我做主——初中生时间管理手册》：以漫画形式呈现假期规划的常见问题（如拖延症、计划不合理），通过“四象限法则”（重要紧急/重要不紧急/紧急不重要/不重要不紧急）引导学生分析假期任务，提供“每日计划表模板”（包含学习、运动、家庭互动、志愿服务模块）。书中案例结合课本句型（“Iamfinishingmyhomeworkat9a.m.Iamplayingbasketballwithmydadat4p.m.”），帮助学生巩固“现在进行时表将来”的用法，落实“合理规划时间”的核心素养目标。

《中西方节日文化对比》：聚焦春节（中国）、圣诞节（西方）、感恩节（美国）等假期的起源习俗，对比家庭聚会方式（中国：年夜饭、守岁；西方：礼物交换、圣诞大餐）及休闲活动（中国：庙会、游园；西方：滑雪、家庭旅行）。材料设计“文化差异小问答”（如“WhydoWesternchildrenoftenwriteChristmaslists?”），引导学生用英语解释文化现象（“BecausetheyarehopingtogetgiftsfromSanta.”），呼应课本Unit3中“culturaldifferences”的讨论，培养跨文化理解能力。

2.课后自主探究

（1）“假期计划家”调查任务：采访家人或邻居的假期经历，记录至少3个不同年龄段的假期计划（如爷爷的“钓鱼养花”、妈妈的“线上学习”、表哥的“兼职打工”），用英语整理成表格（Name,Plan,Reason），并对比分析不同年龄段假期规划的差异。要求使用现在进行时描述（“Mygrandpaisfishingatthelakeeveryweekend.”），结合课本“vacationactivities”词汇，提升语言运用能力，同时理解“人生阶段不同，责任与休闲的平衡方式不同”的深层含义。

（2）“小小文化解说员”创作任务：以小组为单位，选择一个中国传统节日（如中秋节、端午节）或西方节日（如万圣节、复活节），制作双语节日介绍卡（含节日时间、主要活动、文化意义），并设计1-2个互动问题（如“WhatarepeopledoingduringMid-AutumnFestival?”）。鼓励学生参考课本Unit3对话框架（“Whatareyoudoingfor...?Iam...”），在班级内进行“节日文化分享会”，强化跨文化交际意识，落实“用英语传播中国文化”的核心素养。

（3）“理想假期”设计挑战：结合课本“volunteer”“travel”“hobby”等主题，设计一份为期7天的“平衡型假期计划”，要求包含：①学习任务（如阅读1本英文绘本）；②运动健身（如每天30分钟跑步）；③家庭互动（如帮父母做一顿饭）；④社会实践（如社区垃圾分类宣传）。用思维导图呈现计划，并用英语撰写100词左右的“计划说明”（“Iamreading'TheLittlePrince'thisvacation.IamhelpingmymomcookdinneronWednesday.Iamjoiningthecommunityclean-upactivityonSaturday...”），教师选取优秀作品在班级“假期规划墙”展示，引导学生将“语言知识”转化为“生活实践”，深化“合理规划、全面发展”的德育目标。

（4）“假期英语日记”持续任务：从本单元开始，每周记录1篇英语假期日记，内容可包括：①本周完成的计划（“IfinishedmymathhomeworkonMonday.”）；②遇到的挑战及解决方法（“Iwantedtoplaygames,butImadeascheduleandfinishedmyworkfirst.”）；③下周新计划（“Nextweek,Iamgoingtolearntomakedumplingswithmygrandma.”）。教师每周进行批阅，重点反馈现在进行时的使用准确性及计划合理性，培养学生“用英语记录生活、反思成长”的学习习惯，促进语言能力与思维品质的协同发展。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与情境创设的积极性（如主动分享假期计划）、核心句型“be+v-ing+时间状语”的运用准确性（如“Iamvisiting...”的时态和拼写），以及德育目标渗透中的反馈（如讨论“假期平衡”时的责任意识表达）。

2.小组讨论成果展示：评价“假期计划表”任务中，小组整合活动时的语法正确性（如动词ing形式变化、时间状语搭配）、计划合理性（是否包含学习/休息/服务）及跨文化意识体现（如对比中西方活动差异的讨论深度）。

3.随堂测试：通过5分钟小测，检测听力理解（课本2a录音内容，选出“Whoisgoinghiking?”）、词汇运用（vacation,volunteer等单词拼写）及句型仿写（用现在进行时写3句假期计划），重点评估“现在进行时表将来”的掌握程度。

4.作业完成情况：分层作业（基础句型写作/拓展计划表）的提交率与质量，关注基础层学生时态使用的准确性，拓展层学生计划设计的创新性与德育体现（如是否包含志愿服务模块）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，即时表扬主动发言的学生，纠正时态混淆问题（如将“will”误用于已安排计划）；小组展示后，从“语言准确性”“计划合理性”“文化理解”三维度点评；随堂测试统计共性问题（如leaving/spelling错误），下节课强化；作业反馈中，对优秀作品标注“合理规划典范”，对薄弱学生提供“动词ing变化口诀”辅助记忆，确保评价与教学目标紧密衔接，促进学生语言能力与德育素养同步提升。板书设计①核心语法结构

现在进行时表将来：主语+be动词(am/i