2025-2026学年道法家庭的记忆教学设计

PAGE课题2025-2026学年道法家庭的记忆教学设计教学内容一、教学内容：部编版《道德与法治》七年级上册第三单元“亲情之爱”第七课“家的意味”第二框“家庭的记忆”。内容包括：家庭的构成与功能，家庭的传统习俗（如节日礼仪、家风家训），家庭故事与代际传承，家庭成员间的情感联结方式，以及家庭记忆对个人成长的意义。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过“家庭的记忆”学习，引导学生传承中华家庭美德，形成对家庭传统习俗、家风家训的认同与尊重，增强道德修养；在家庭故事与代际传承中感悟情感联结，培养珍视亲情、感恩父母的健全人格；理解家庭记忆对个人成长的意义，树立主动承担家庭责任、传承家庭文化的意识，提升责任素养。学情分析三、学情分析：七年级学生处于青春期初期，自我意识增强，对家庭关系有初步认知但深度不足。知识层面，学生已具备家庭基本概念，但对家庭传统习俗、家风家训的具体内涵理解较浅；能力上，具备简单信息搜集能力，但缺乏对家庭故事系统整理和情感提炼的经验；素质方面，多数学生珍视亲情但表达方式单一，对家庭文化传承的责任意识薄弱。行为习惯上，学生日常更关注个人事务，主动参与家庭活动、记录家庭记忆的行为较少，对课程中“代际传承”“家庭责任”等主题的理解可能停留在表面，需通过情境创设和实践活动深化体验。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有部编版《道德与法治》七年级上册第三单元第七课第二框“家庭的记忆”教材。2.辅助材料：准备家庭老照片、家风家训实例卡片、传统节日习俗图表、家庭故事访谈视频。3.实验器材：本节课无需实验器材。4.教室布置：将教室分为4-5个小组讨论区，围坐摆放桌椅，便于分享家庭记忆与讨论传承话题。教学过程1.导入（约5分钟）：

情境导入：展示一张三代同堂吃年夜饭的老照片，提问：“同学们，看到这张照片，你能联想到自己家的哪些场景？照片中的哪些细节让你印象深刻？”邀请2-3名学生分享，引导关注家庭场景中的情感元素。

回顾旧知：“上一节课我们学习了‘家的意味’，知道家是亲人相聚的场所，是充满爱的港湾。那么，家除了提供温暖，还有哪些值得我们珍藏的记忆？这些记忆又承载着怎样的意义呢？今天我们一起走进‘家庭的记忆’。”

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）讲解家庭的构成与功能（5分钟）

讲解：家庭是由父母、子女、祖父母等亲属组成的亲属生活组织，具有情感交流、经济支持、教育子女等功能。

举例：小华家四口人，爸爸负责工作养家，妈妈照顾家庭生活，小华和妹妹上学，一家人每天晚饭时分享一天的趣事，体现了情感交流功能；周末全家一起去图书馆，体现了教育功能。

互动探究：小组讨论“你的家庭成员有哪些？他们分别承担什么功能？请用一个词概括你的家庭氛围”，每组派代表分享，教师总结“家庭功能相互配合，共同营造温暖氛围”。

（2）讲解家庭的传统习俗（7分钟）

讲解：传统习俗是家庭文化的重要载体，如节日礼仪、饮食习惯、祭祀活动等，这些习俗代代相传，成为家庭记忆的符号。

举例：春节时，家家贴春联、包饺子，寓意辞旧迎新、团圆美满；清明时节，全家一起去扫墓，缅怀先人，传承孝道；端午节包粽子、挂艾草，纪念屈原，祈求安康。

互动探究：分享“你家有哪些独特的传统习俗？这些习俗在什么时间举行？有什么特别的流程或意义？”学生自由发言，教师引导“习俗不仅是仪式，更是家人情感的纽带”。

（3）讲解家风家训（6分钟）

讲解：家风是家庭长期形成的风气和风尚，家训是长辈对晚辈的教诲和规范，两者共同构成家庭文化的核心，影响着家庭成员的价值观和行为。

举例：古代“曾子杀猪”的故事体现了“诚信”的家风；现代家庭“勤俭持家、诚实守信”的家训，让孩子从小养成节约、诚实的品质；有的家庭用“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”作为家训，教育孩子珍惜劳动成果。

互动探究：展示“家风家训卡片”（内容如“孝亲敬老”“勤奋学习”“团结互助”），小组讨论“你家的家风家训是什么？它对你有哪些具体影响？”，学生结合自身经历分享，教师强调“家风家训不是口号，而是日常行为的准则”。

（4）讲解家庭故事与代际传承（6分钟）

讲解：家庭故事是家庭成员共同经历的往事，如长辈的童年故事、家庭的重要事件等，这些故事通过口述、老照片等形式代代相传，承载着家族的历史和情感。

举例：李奶奶经常给孙子讲她小时候“走几十里山路去上学”的故事，让孙子珍惜现在的学习条件；王爸爸保存着1980年全家的第一张合影，每年春节都会拿出来给孩子们看，讲述当时的生活场景。

互动探究：布置任务“回家采访一位长辈（父母、祖父母等），记录一个让你印象深刻的家庭故事，包括时间、地点、事件和长辈的感受”，学生记录采访要点，教师提示“采访时要耐心倾听，注意捕捉故事中的情感细节”。

（5）讲解家庭成员间的情感联结方式（4分钟）

讲解：情感联结是家庭记忆的核心，通过日常互动体现，如拥抱、一起吃饭、节日祝福、共同完成家务等，这些行为让家庭成员感受到爱与归属。

举例：每天晚上，妈妈陪小丽写作业时给她削一个苹果；爸爸出差回来，会给每个人带一份小礼物；生日时，全家人一起唱生日歌，切蛋糕。

互动探究：思考“你平时和家人有哪些情感联结的方式？这些方式让你感受到了什么？”，学生独立完成“情感联结清单”（如“每天和妈妈一起散步”“周末和爸爸一起打球”），同桌互相分享。

（6）讲解家庭记忆对个人成长的意义（2分钟）

讲解：家庭记忆让我们感受到归属感和安全感，塑造我们的价值观，激励我们成长；同时，传承家庭记忆也是我们作为家庭成员的责任。

举例：通过听父母讲他们克服困难的故事，小明学会了坚强；通过参与家庭传统习俗，小红感受到了中华文化的魅力，增强了文化自信。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：制作“家庭记忆手册”。要求：

①封面：设计家庭主题图案，写上“我的家庭记忆”和姓名；

②第一页：家庭照片（附文字说明：拍摄时间、地点、事件，如“2024年春节，全家一起包饺子，我学会了擀皮”）；

③第二页：家庭故事（记录采访长辈的内容，包括故事梗概和自己的感受）；

④第三页：家风家训（写出你家的家风家训及含义，可配图）；

⑤第四页：情感联结方式（用文字或图画记录你和家人的情感联结小事，如“每天给奶奶倒一杯水”）。

教师指导：巡视各组，提醒学生手册要真实、具体，鼓励加入自己的情感体验，如“这张照片里，爸爸在教我包饺子，虽然我包得歪歪扭扭，但爸爸说‘第一次能这样就很好’，让我觉得很有成就感”。对有困难的学生给予帮助，如“如果你不知道家风家训是什么，可以问问爸爸妈妈，他们可能会说出一些你们家一直坚持的做法”。

活动结束后，选取3-5本“家庭记忆手册”进行展示，学生分享制作过程中的收获，教师总结“家庭记忆是我们成长的基石，希望同学们珍惜这些记忆，主动传承家庭文化，让家的温暖延续下去”。学生学习效果能力提升上，学生的信息搜集与整理能力显著增强。通过采访长辈活动，学生掌握基本的访谈技巧（如提前准备问题、耐心倾听、记录关键细节），能将零散的家庭故事整理为完整的事件链，如“奶奶讲述1960年代全家用粮票换粮食的故事，记录时间、地点、困难及解决过程”，体现教材要求的“代际传承”实践能力。小组讨论中，学生学会用具体案例支撑观点，如在“家庭功能”讨论中，某组分享“爸爸负责修理家电，妈妈辅导作业，我负责整理房间，分工合作让家庭更和谐”，展现合作交流与逻辑表达能力。制作“家庭记忆手册”时，学生能将照片、文字、图画有机结合，如封面绘制全家福图案，内页用“2024年春节包饺子”照片配文“我学会了擀皮，爸爸夸我‘第一次这样就很好’”，体现信息归纳与创意表达能力。

情感态度价值观层面，学生对家庭的认同感与责任感明显提升。传统习俗学习中，学生从“被动参与”转为“主动传承”，如某生分享“以前觉得清明节扫墓麻烦，现在理解这是缅怀先人、传递孝道的方式，主动帮爷爷准备祭品”。家风家训内化促使行为改善，如“孝亲敬老”的家训让学生坚持每天给奶奶倒水、捶背，“勤奋学习”的家训推动其主动完成作业并帮助同学。家庭故事采访让学生深刻体会长辈的付出，如“听爸爸讲他小时候走山路求学，现在我知道自己要珍惜学习机会”，感恩意识显著增强。情感联结方式方面，学生从“忽视日常互动”变为“主动表达关爱”，如记录“每天和妈妈散步时聊学校趣事”“周末和爸爸一起下棋”，感受到家的温暖。

家庭记忆对个人成长意义的理解上，学生能结合自身经历阐述其价值，如“通过听妈妈克服困难创业的故事，我学会了面对挫折不放弃”“参与家庭传统习俗让我感受到中华文化魅力，增强了文化自信”，体现教材要求的“归属感塑造”和“价值观引领”。多数学生树立传承家庭文化的责任意识，如“我要把家风家训告诉弟弟妹妹，让家的精神一直传下去”，主动承担家庭责任，如主动分担家务、关心长辈健康，形成健全人格。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了教材核心知识点，更在实践中深化了对家庭文化的理解，实现了知识、能力、情感的协同发展，为后续“亲情之爱”单元的学习奠定坚实基础。板书设计①家庭的构成与功能

构成：父母、子女、祖父母等亲属组成的亲属生活组织

功能：情感交流、经济支持、教育子女、情感联结

②家庭文化的核心载体

传统习俗：节日礼仪（春节贴春联、清明扫墓）、饮食习惯（端午包粽子）、祭祀活动（缅怀先人）

家风家训：家风（长期形成的风气，如诚信、勤俭）、家训（长辈教诲，如“一粥一饭当思来处不易”）

③家庭记忆的传承与意义

家庭故事：长辈经历、家族重要事件（如老照片背后的故事）

情感联结：日常互动（拥抱、共餐、家务）、节日祝福

记忆意义：归属感、安全感（塑造价值观）、传承责任（主动承担家庭文化）教学反思与总结这节课下来，我觉得情境导入的效果不错，老照片一下子拉近了学生的距离，但回顾旧知时发现部分学生对“家的意味”记忆模糊，下次得用更简练的方式衔接新课。新课呈现时，小组讨论“家庭功能”时学生发言积极，但“家风家训”的分享有些学生表达不够具体，可能需要提前准备案例卡片引导。制作“家庭记忆手册”环节学生投入度高，但部分手册内容较空泛，下次可增加“示例页”降低难度。

教学效果方面，学生基本掌握了家庭构成、传统习俗等知识点，访谈能力有提升，情感联结清单写得真实。不过“代际传承”的理解还不够深入，比如有学生把“扫墓”简单当任务，没体会背后的孝道意义，下次要设计更细腻的情境引导反思。时间分配上，“新课呈现”稍超时，导致手册展示仓促，下次需压缩讲解时间，给足学生分享环节。

改进方向：一是增加“家风家训”的具象化案例，如展示学生家庭真实家训照片；二是优化采访指导，提前发放问题模板；三是调整环节时长，确保学生活动充分。总体看，学生从“被动听讲”转向“主动参与”，家庭认同感明显增强，但文化传承的深度还需持续引导。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，导入环节分享家庭场景时，多数能结合自身经历描述“年夜饭细节”“节日活动”，体现对家庭构成与功能的理解；新课讨论中，80%学生能主动发言，如“我家爸爸修家电，妈妈辅导作业，我整理房间”，准确对应教材“家庭功能”知识点。

2.小组讨论成果展示：各小组展示“家庭传统习俗”“家风家训”时，内容具体，如一组展示“清明扫墓流程：准备祭品、擦拭墓碑、讲述先人故事”，另一组用卡片呈现“勤俭持家”家训及“妈妈教我重复利用废纸”实例，符合教材“文化传承”要求。

3.随堂测试：通过选择题（如“家庭核心功能不包括：A.情感交流B.经济支持C.社会竞争”）和简答题（“举例说明你家的一项传统习俗及其意义”），90%学生正确选择家庭功能，简答题中70%能结合春节包饺子、端午挂艾草等习俗分析，说明知识点掌握扎实。

4.家庭记忆手册完成情况：95%学生完成手册制作，封面设计有家庭特色，内页照片配文如“2024年春节包饺子，我学会擀皮，爸爸夸我进步”，故事记录详实，情感联结清单提到“每天给奶奶倒水”“周末和爸爸下棋”，体现教材“情感联结”与“记忆意义”的实践应用。

5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生从“被动听讲”转为“主动参与”，知识掌握与情感体验同步提升。不足在于部分学生对“代际传承”的深层意义理解不足，如将“家风家训”简单视为口号。后续可增加“家庭文化小讲堂”活动，邀请家长分享真实故事，深化传承意识；优化手册评价标准，增设“情感深度”维度，引导学生关注家庭记忆背后的价值观。典型例题讲解1.**例题**：结合教材内容，分析小明的家庭中“情感交流功能”体现在哪些具体行为上？

**答案**：小明每天晚饭时与父母分享学校趣事；周末全家一起做手工；生日时父母为他准备惊喜礼物。这些行为体现了家庭成员间的情感互动，符合教材中“家庭具有情感交流功能”的知识点。

2.**例题**：请列举两种教材中提到的家庭传统习俗，并说明其意义。

**答案**：

①春节贴春联：寓意辞旧迎新，增强家庭团聚氛围；

②清明节扫墓：缅怀先人，传承孝道文化。

两种习俗均承载家庭记忆，符合教材“传统习俗是家庭文化载体”的论述。

3.**例题**：教材强调“家风家训影响家庭成员行为”，请举例说明。

**答案**：若某家家训为“诚实守信”，则孩子犯错后主动承认错误；若家风为“勤俭节