2025-2026学年抢粮食教案

2025-2026学年抢粮食教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以抗战时期敌后根据地“抢粮食”斗争为情境，紧扣人教版高中历史《抗日战争》章节，通过史料实证（如《晋察冀边区减租减息条例》）、小组讨论“粮食与战争生存逻辑”，引导学生理解中共“军民同心”政策的历史必然性，落实史料实证与历史解释核心素养，衔接课本“敌后战场”知识点，强化历史问题与现实关怀的联结。核心素养目标二、核心素养目标通过分析敌后根据地“抢粮食”斗争，运用唯物史观理解粮食问题与抗战胜利的内在联系；依托时空观念，明确1940年代敌后战场的战略环境；通过《晋察冀日报》等史料实证，阐释中共“耕战结合”政策的实践逻辑；从历史解释角度，解读“抢粮食”对巩固抗日根据地的作用；涵养家国情怀，感悟军民同心抵御外侮的精神力量。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握抗日战争的基本脉络、正面战场与敌后战场的区别，以及中共在敌后根据地的减租减息、大生产运动等政策，理解了“军民同心”的抗战精神，但对粮食问题与根据地存亡的具体关联认识较模糊。2.学生对历史事件中的人物故事、细节场景兴趣浓厚，具备小组讨论、史料初步分析能力，偏好情境化学习，能通过图片、文献等资料展开联想，但对政策与行动的逻辑衔接能力较弱。3.可能难以理解“抢粮食”在特定历史条件下的必然性，易将其简单化理解为武力争夺，忽略其背后“耕战结合”的战略意图及与民生、政权的深层关联，对多维度分析历史问题的能力有待提升。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，模拟敌后根据地“抢粮食”场景，激发学生兴趣；2.史料分析法，运用课本《晋察冀边区减租减息条例》等文献，培养实证能力；3.小组讨论法，围绕“粮食与战争生存逻辑”展开，深化理解。教学手段：1.PPT展示根据地粮食分布图及历史图片，直观呈现；2.播放敌后军民抢粮食纪录片片段，增强情境感；3.利用在线史料库，引导学生查阅《晋察冀日报》相关报道，提升史料解读能力。教学过程设计**（一）导入环节：情境设问，激活思维（5分钟）**

教师活动：播放1分钟纪录片片段《1942年晋察冀根据地粮食危机》（日军封锁、军民挖野菜、抢粮战斗画面），展示《晋察冀日报》头版标题“春荒严重，军民同心保粮”。提问：“为什么粮食成为敌后根据地的‘生死线’？‘抢粮食’仅仅是武力争夺吗？”

学生活动：观看视频，阅读标题，独立思考后同桌交流，初步回答“缺粮会饿死”“影响战斗力”等。

师生互动：教师追问“根据地如何解决缺粮？”，引出本课主题——“抢粮食”斗争中的生存智慧与战略逻辑。

**（二）讲授新课：史料实证，解构重难点（20分钟）**

**1.背景透视：粮食危机的根源（7分钟）**

教师活动：展示1940-1942年晋察冀根据地粮食产量数据表（下降60%）、日军“三光政策”文件摘要（“抢光粮食，断绝八路给养”）。提问：“数据与文件反映了什么问题？”

学生活动：分析数据趋势，解读文件，小组讨论“日军为何重点破坏粮食生产？”。

师生互动：教师总结“粮食是战争资源，敌后战场面临‘存粮即存根据地’的困境”，落实唯物史观。

**2.措施解读：“抢粮食”的多维策略（8分钟）**

教师活动：发放史料包（含《晋察冀边区减租减息条例》原文、大生产运动口号“自己动手，丰衣足食”、民兵抢粮战斗记录卡）。任务：分组完成“措施卡”——每组聚焦1项措施，分析其如何保障粮食。

学生活动：小组合作，标注条例中“地租减25%”“公粮减免”等关键条款，联系口号与战斗记录，总结“减租减息→农民种粮积极性提高”“大生产→自给自足”“武装抢粮→夺回被掠粮食”。

师生互动：各组展示“措施卡”，教师追问“减租减息为何能调动农民积极性？”，引导学生理解政策与民生的关联，突破“抢粮食=武力争夺”的误区。

**3.意义升华：从粮食到抗战全局（5分钟）**

教师活动：展示1943年后根据地粮食产量回升数据（增长45%）、毛泽东“军民团结如一人”语录。提问：“粮食问题的解决对抗战有何影响？”

学生活动：结合数据与语录，从“巩固根据地”“支持长期抗战”“体现军民同心”三角度回答。

师生互动：教师强调“粮食是敌后战场的‘生命线’，‘抢粮食’斗争是中共‘耕战结合’战略的实践”，落实历史解释与家国情怀。

**（三）巩固练习：思辨研讨，素养提升（15分钟）**

**1.史料辨析：“抢粮食”的再认识（8分钟）**

教师活动：呈现争议史料（日军记载“八路军暴力抢粮”vs根据地群众回忆“帮我们夺回被抢粮食”）。任务：小组辩论“‘抢粮食’是否等同于‘暴力掠夺’？”。

学生活动：分组准备，一方从日军立场“强调武力”，另一方从群众立场“强调正义”，结合史料论证，最终达成共识“‘抢粮食’是正义的自卫行动，本质是维护民生与政权”。

师生互动：教师点评“历史需多方史料印证，避免单一视角”，强化史料实证能力。

**2.情境模拟：我是根据地的“粮食委员”（5分钟）**

教师活动：创设情境“1943年春，你负责某村粮食分配，面临军粮不足、百姓缺粮的矛盾。你会怎么做？”。

学生活动：独立设计方案（如“按劳分配+优先军属”“组织互助组”），同桌互评方案的可行性。

师生互动：教师展示真实历史案例“晋察冀村集体粮仓制度”，肯定学生方案，落实“历史问题现实思考”的拓展要求。

**（四）课堂总结与作业布置（5分钟）**

教师活动：板书“抢粮食”斗争的“背景-措施-意义”逻辑链，提问“本课最大的收获是什么？”。

学生活动：回顾知识，回答“理解了粮食与抗战的关系”“学会了多角度看问题”。

作业：撰写微报告《从“抢粮食”看中共敌后抗战的智慧》，需引用至少2则史料。教学资源拓展**拓展资源：**

1.**文献史料**：《晋察冀边区减租减息条例》（1940年全文）及《边区减租减息实施办法》，补充教材中政策条款的执行细则，如“地租减租比例”“公粮征收标准”等具体规定，帮助学生理解政策落地细节；《晋察冀日报》1942年《春荒救济专刊》，收录根据地政府组织群众抢种、抢收的报道，如《平山民兵夜袭敌粮站夺粮万斤》等原始报道，为“抢粮食”斗争提供一手实证。

2.**历史档案**：中央档案馆《敌后抗日根据地经济史料选编》中“1941-1943年晋察冀边区粮食收支统计表”，包含日军封锁前后的粮食产量、储备、损耗数据，直观呈现粮食危机程度；《毛泽东选集》中《抗日时期的经济问题和财政问题》节选，阐述“发展经济，保障供给”的财经工作方针，揭示“抢粮食”斗争的理论根基。

3.**学术著作**：金冲及《二十世纪中国史纲》第三卷“敌后根据地的生存斗争”章节，分析粮食问题与根据地政权巩固的关联；朱佳木《中共党史上的80个为什么》中“为什么说减租减息是抗战时期的基本政策”，结合“抢粮食”案例解读政策的社会动员作用。

4.**影像资料**：纪录片《抗战中的中国》第三集《敌后战场》片段，展示根据地军民“一手拿枪、一手拿锄”的生产自救场景；历史纪录片《大生产运动》中“南泥湾开荒”“晋察冀纺织合作社”等影像，印证“耕战结合”的实践路径。

**拓展建议：**

1.**史料研读深化**：选取《减租减息条例》中“减租后地主仍可收25%地租”条款与《晋察冀日报》“农民交租后余粮不足三月”报道对比，分析政策如何平衡地主与农民利益，理解“抢粮食”斗争中“争取民心”的核心逻辑；结合《毛泽东选集》节文，撰写150字短评，说明“粮食问题是敌后抗战的物质基础”。

2.**政策关联探究**：对比教材中“大生产运动”与“减租减息”政策，查阅《边区大生产运动总结报告》中“粮食增产数据”，分析两项政策如何协同解决缺粮问题；绘制“政策-措施-效果”关系图，如“减租减息→农民生产积极性提高→粮食产量回升→根据地稳固”，梳理历史事件的因果链条。

3.**战略视角拓展**：研读《敌后抗日根据地经济史料》中“日军‘三光政策’对粮食破坏的案例报告”，思考“抢粮食”斗争如何体现“以斗争求生存”的战略智慧；结合《二十世纪中国史纲》中“敌后战场牵制日军兵力”的论述，理解粮食保障对坚持长期抗战的战略意义。

4.**现实联结反思**：以“从‘抢粮食’看中国共产党的民生智慧”为主题，收集当代乡村振兴中“粮食安全”政策（如“耕地保护补贴”），撰写200字对比分析，体会历史与现实的延续性；观看纪录片《粮食》片段，讨论“新时代青少年应如何传承‘珍惜粮食’的抗战精神”，落实家国情怀素养。典型例题讲解1.**史料分析题**：阅读《晋察冀边区减租减息条例》中“地租减租率不得超过37.5%”“公粮征收实行累进制”条款，结合课本知识，分析这些措施如何缓解根据地的粮食危机。

答案：减租减轻农民负担，提高种粮积极性；累进制公粮兼顾贫富，保障基本口粮的同时支援军需，稳定粮食生产与供给。

2.**历史解释题**：课本指出“抢粮食”斗争是“耕战结合”战略的体现，请解释这一战略的内涵。

答案：“耕”指发展生产（大生产运动）、保障粮食；“战”指武装斗争、夺回被掠粮食，二者结合以应对日军封锁，实现根据地自给自足。

3.**因果论证题**：根据课本“1942年晋察冀粮食产量下降60%”的数据，说明粮食问题对敌后抗战的具体影响。

答案：粮食短缺削弱军队战斗力，动摇民心威胁政权稳定；解决粮食问题成为坚持敌后抗战、牵制日军的关键。

4.**比较分析题**：对比日军“三光政策”（抢光、烧光、杀光）与根据地“抢粮食”斗争的不同性质，结合课本观点作答。

答案：日军破坏性掠夺旨在断绝根据地生存，是非正义的侵略行为；根据地“抢粮食”是自卫反击，旨在保护民生与抗战资源，体现正义性。

5.**现实关联题**：结合课本“军民同心保粮食”的内容，说明抗战时期粮食斗争对当代保障粮食安全的启示。

答案：坚持党的领导，依靠群众力量；发展生产与政策保障结合；粮食安全是国家战略稳定的基石。教学反思与总结教学反思上，这节课用纪录片和史料包创设情境效果不错，学生参与度高，但减租减息政策讲解时部分学生仍混淆“减租”与“没收土地”，下次需补充对比案例。小组讨论时有个别小组偏离主题，需加强任务卡引导。教学总结看，学生能结合数据说明粮食问题与根据地存亡的关系，史料实证能力有提升，但“耕战结合”的战略逻辑理解还不够深入，需补充更多毛泽东原话强化理论支撑。情感目标达成较好，学生能主动联系“珍惜粮食”的现实意义。不足在于时间把控稍紧，巩固练习的辩论环节仓促，建议压缩导入环节给讨论留足时间。后续可增加地主视角的史料，让学生更全面理解政策的社会动员作用。整体这节课紧扣课本“敌后战场”知识点，实现了知识、能力、素养的三维统一。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，能快速进入“抢粮食”情境，史料标注环节多数学生准确圈出《减租减息条例》关键条款，但对“耕战结合”战略的深度理解不足，需加强理论联系实际。

2.小组讨论成果展示：各组能结合《晋察冀日报》报道分析措施效果，如“减租减息调动农民积极性”“武装抢粮夺回资源”，但个别小组对“政策