2025-2026学年略读课文灯光教学设计

-1-2025-2026学年略读课文灯光教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本教学设计紧扣略读课文特点，以“灯光”为线索，引导学生自主梳理事件脉络，聚焦郝副营长牺牲的场景，体会“灯光”的象征意义（光明、牺牲）。联系单元“革命岁月”主题，通过自主阅读、小组交流，把握主要内容，感受革命先辈的精神，培养快速阅读和情感体会能力，落实略读课文“粗知大意”的目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过略读梳理课文事件脉络，理解“灯光”的象征意义，提升语言建构与运用能力；分析郝副营长的行为与心理，培养逻辑思维与批判性思维；感受革命先烈牺牲奉献的精神，传承红色基因，增强文化自信与家国情怀；在自主阅读与交流中，形成积极的价值观念与审美体验。重点难点及解决办法重点：理解“灯光”的象征意义及郝副营长牺牲场景的情感内涵（来源：单元革命主题与略读课文主旨把握要求）。

难点：学生与革命时代背景存在隔阂，难以深刻体会牺牲精神（来源：学情与文本时代性）。

解决办法：

1.重点：通过聚焦“灯光”在文中三次出现的语境对比，引导学生自主提炼象征意义；

2.难点：补充历史背景图片与战地故事音频，创设情境，结合“多好啊”三次感叹的朗读指导，突破情感共鸣障碍。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

软件资源：课文朗读音频、战地背景图片、“灯光”象征意义分析PPT

信息化资源：革命历史影像片段、郝副营长相关故事图文

教学手段：情境创设、小组合作探究、朗读指导、自主阅读批注教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示城市夜景灯光图片，提问：“同学们，夜晚的灯光带给我们什么感受？在战争年代，一盏灯光可能意味着什么？”引导学生联系生活，初步感知“灯光”的温暖与希望。

回顾旧知：回顾单元“革命岁月”主题，提问：“之前学过的《狼牙山五壮士》中，革命先辈展现了怎样的精神？”引导学生回忆“不怕牺牲、英勇无畏”，为理解课文情感铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知：

（1）略读课文指导：快速默读课文，圈点勾画关键信息，概括主要内容（时间、地点、人物、事件）。学生交流后明确：解放战争时期，郝副营长在战斗中为后续部队照明，点燃了书本，牺牲了自己。

（2）梳理“灯光”线索：找出文中“灯光”出现的三次场景（①如今的灯光；②郝副营长看到书上孩子的灯光；③战斗中点燃的火光），标注相关段落。

举例说明：

①聚焦“多好啊”三次感叹：第一次（如今灯光）——表达对光明的赞美；第二次（书上灯光）——憧憬和平生活；第三次（战斗前）——坚定胜利信念。结合课文原句“他指着书上的插图，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样的灯光下学习，该多好啊！’”分析其蕴含的牺牲精神。

②分析牺牲场景：朗读“突然，黑暗中出现一星火光，接着就是一簇火苗……为后续部队照亮了前进的路”，提问：“这‘火光’与‘灯光’有什么联系？”引导学生理解“火光是灯光的延续，是牺牲换来的光明”。

互动探究：

①小组讨论：“郝副营长明明知道点燃书本会暴露自己，为什么还要这样做？”结合“后续部队冲进了突破口”的结果，体会他“舍小家为大家”的革命精神。

②班级分享：“‘灯光’在文中仅仅指实物吗？”引导学生提炼象征意义（光明、希望、牺牲精神、革命理想）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）写批注：在“灯光”相关段落旁，写下自己的感悟（如“这火光像一颗星星，永远照亮我们前行的路”）。

（2）小练笔：以“我想对郝副营长说”为题，写一段话，表达对革命先辈的敬意（如“郝副营长，您用生命换来了我们今天的灯光，我们会珍惜这来之不易的幸福”）。

教师指导：巡视学生练笔，对表达困难的学生提示“结合‘灯光’的象征意义”“用具体事例说明感受”；挑选典型练笔进行展示，引导学生互评，强化情感共鸣。学生学习效果在知识掌握方面，学生能够准确概括课文主要内容，清晰梳理出“灯光”在文中的三次出现场景：如今的万家灯火、郝副营长看到书上孩子的灯光、战斗中点燃书本的火光，并能结合具体语句分析每次“多好啊”感叹的不同内涵——对和平生活的赞美、对未来的憧憬、对胜利的坚定信念。学生深刻理解“灯光”的象征意义，不仅指实物光明，更象征着革命先辈用牺牲换来的希望、照亮民族前行的精神火炬，以及“舍小家为大家”的革命理想。例如，学生能指出“火光”与“灯光”的内在联系：“战斗中的火光是郝副营长对书上灯光的践行，是他用生命延续的光明”。

在能力提升方面，学生的略读能力得到有效锻炼。通过快速默读、圈点勾画关键信息（如时间、地点、人物、核心事件），学生能在5分钟内独立梳理出课文脉络，概括出“解放战争时期，郝副营长为后续部队照明而牺牲”的主要内容，落实略读课文“粗知大意”的目标。分析能力显著提升，学生能通过对比三次“灯光”的语境，自主提炼象征意义；能结合“郝副营长明明知道点燃书本会暴露自己，却依然选择牺牲”的行为，分析其“为了胜利、为了下一代”的内心世界，逻辑思维和批判性思维得到发展。表达能力同步增强，在批注和小练笔活动中，学生能结合文本细节写出有深度的感悟，如“这火光像一颗星星，永远照亮我们前行的路”“郝副营长，您用生命换来了我们今天的灯光，我们会珍惜这来之不易的幸福”，语言表达更具情感性和逻辑性。

在情感态度方面，学生与革命时代的情感隔阂被有效打破。通过历史背景图片、战地故事音频等资源创设的情境，学生能身临其境地感受战争年代的艰苦，体会郝副营长“为了让孩子能在灯光下学习”而牺牲的伟大情怀。革命精神内化为学生的价值观念，学生在小组讨论中主动分享“郝副营长的牺牲不是结束，而是光明的开始”，在班级分享中表达“今天的灯光是先烈用血肉之灯点亮的，我们要传承这份精神”。文化自信和家国情怀显著增强，学生能联系自身生活，说出“我们要好好学习，不辜负先烈的牺牲”，将革命精神与个人成长紧密结合，形成积极向上的价值观。

此外，学生在自主阅读与合作探究中，学习主动性明显提高。课前能主动查阅解放战争背景资料，课中积极参与小组讨论，大胆分享观点；课后能主动阅读类似主题的文章（如《金色的鱼钩》），进一步深化对革命精神的理解。整体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了课文知识，更提升了语文核心素养，实现了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的有机统一，为后续学习革命主题文本奠定了坚实基础。内容逻辑关系①“灯光”线索的三次呈现与递进关系：

-如今的灯光：“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头光明起来”（开篇，引出和平年代的温暖）；

-书上孩子的灯光：“他指着书上的插图，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样的灯光下学习，该多好啊！’”（郝副营长对未来的憧憬，灯光成为理想象征）；

-战斗中的火光：“突然，黑暗中出现一星火光，接着就是一簇火苗……为后续部队照亮了前进的路”（牺牲场景，灯光转化为牺牲精神的具象化）。

②郝副营长行为与精神的核心词句：

-“点燃了那本书”“暴露了自己，却照亮了路”（直接描写牺牲行为，体现“舍己为人”）；

-“多好啊”三次感叹：第一次（如今灯光）的赞叹、第二次（书上灯光）的憧憬、第三次（战斗前）的坚定，展现其对光明与和平的执着追求；

-“为了让孩子们能在灯光下学习”（牺牲动机，连接个人理想与下一代幸福，凸显革命情怀）。

③象征意义的深化与主题关联：

-“灯光”从“实物光明”到“精神火炬”的升华：战斗火光与如今灯光的呼应，“这光亮就是我们的革命先烈用生命换来的”（点明牺牲与光明的因果关系）；

-“火光”与“灯光”的内在联系：“火光”是“灯光”在战争年代的延续，象征革命精神的传承，呼应单元“革命岁月”主题，强调“今天的幸福来之不易”。课后作业1.梳理“灯光”在文中的三次出现场景，并简要说明每次“灯光”的不同内涵。

答案：①如今广场的灯光：象征和平年代的温暖与光明；②书上孩子的灯光：郝副营长憧憬的未来光明，体现对下一代的关爱；③战斗中点燃的火光：牺牲精神的具象化，照亮胜利之路。

2.结合课文内容，分析郝副营长三次说“多好啊”时的心情有何不同。

答案：①第一次（如今灯光）：赞叹与满足，对和平生活的珍惜；②第二次（书上灯光）：憧憬与期待，对革命胜利后美好生活的向往；③第三次（战斗前）：坚定与信念，为胜利不惜牺牲的决心。

3.文中“点燃了那本书，暴露了自己，却照亮了路”一句体现了郝副营长怎样的精神？请结合课文简要说明。

答案：体现“舍己为人、无私奉献”的精神。他明知点燃书本会暴露自己，却为了后续部队的前进，选择牺牲自己，用生命换取胜利的可能。

4.“灯光”在文中具有象征意义，请结合课文谈谈你对“灯光”象征意义的理解。

答案：象征光明与希望，更象征革命先辈用生命换来的幸福生活以及传承不息的革命精神，是照亮民族前行道路的精神火炬。

5.联系课文内容，说说你对“今天的灯光来之不易”这句话的理解。

答案：今天的灯光是无数像郝副营长一样的革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了下一代的和平与光明，不惜牺牲自己，提醒我们要珍惜现在的幸福生活，传承革命精神。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘灯光’在文中三次出现分别象征什么”检测学生对线索梳理的掌握；观察小组讨论中学生对郝副营长牺牲行