2025-2026学年绘本发光的孩子教学设计

2025-2026学年绘本发光的孩子教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路以人教版二年级语文上册“快乐读书吧”为依托，紧扣绘本《发光的孩子》主题，结合“发现身边美好”单元目标，通过情境导入、绘本精读、角色扮演、生活链接，引导学生理解“发光”是勇敢、坚持、善良等品质，联系课本“我的小发现”口语交际，鼓励分享自身闪光点，落实“读绘本，学表达”素养，渗透积极情感教育。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过绘本阅读与分享，提升语言表达与理解能力，能清晰描述“发光”的具体表现。思维能力：分析“发光”品质内涵，培养逻辑思考，联系生活发现自身及他人闪光点。文化自信：树立积极向上的价值观，认同勇敢、坚持、善良等美好品质。审美创造：感受绘本中美好意境，学会用语言表达对“发光”的理解与向往。学情分析三、学情分析二年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对绘本故事兴趣浓厚，注意力集中时间约20分钟，需多感官互动维持参与。知识层面，已掌握基本识字量和简单句式，能理解绘本表层情节，但对“发光”所蕴含的勇敢、坚持等抽象品质内涵理解较浅。能力上，口语表达意愿强，但逻辑组织不足，分享时易出现零散描述；能进行简单角色扮演，但需教师引导细节。素质方面，多数学生天真善良，乐于助人，但缺乏主动发现身边闪光点的意识，习惯关注自我行为。行为习惯上，课堂参与积极性高，但需明确规则避免混乱，对“我的小发现”口语交际有基础，需结合绘本深化“发现—表达”能力，影响课程中“联系生活分享闪光点”环节的设计深度。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版二年级语文上册“快乐读书吧”单元，每位学生配备《发光的孩子》绘本。2.辅助材料：绘本关键页图片、“发光”品质生活场景短视频、闪光点记录卡。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放绘本展示架，预留“我的闪光点”分享板空间。教学流程1.导入新课（5分钟）：

播放校园生活短视频（同学互助、认真听讲等场景），提问：“视频里的孩子为什么看起来像在发光？”引导学生用“因为……所以……”句式回答，举例：“因为小红主动帮同学捡文具，所以她看起来像在发光。”分析：通过真实情境激活学生生活经验，自然引出“发光”主题，紧扣课本“快乐读书吧”中“发现身边美好”的单元要求，为后续绘本阅读奠定情感基础。

2.新课讲授（25分钟）：

（1）绘本精读，聚焦“发光”情节（10分钟）：

逐页朗读《发光的孩子》，重点解读主角小宇克服胆怯参加绘画比赛的故事。提问：“小宇第一次不敢举手时，他的表情是怎样的？后来他为什么敢了？”引导学生观察绘本插图（低垂的头→坚定的眼神），举例：“他看到老师在对他笑，老师相信他，所以他勇敢举手了。”分析：结合图文细节理解“勇敢”品质，落实语言运用素养，突破“抽象品质具象化”难点。

（2）“发光”品质内涵解析（8分钟）：

对比绘本中小宇“坚持练习画画”和“帮助同学整理画具”两个情节，提问：“这两个行为分别体现了什么‘发光’？”举例：“坚持画画是‘坚持发光’，帮同学是‘善良发光’。”分析：联系课本“我的小发现”口语交际，引导学生从单一情节到多元品质的认知，突破“理解品质多样性”难点。

（3）语言表达指导（7分钟）：

出示“闪光点描述句式”：“______（谁）做了______（事），他/她像在发光，因为______（品质）。”举例：“小明每天早读声音响亮，他像在发光，因为坚持。”分析：结合二年级学生语言表达特点，提供结构化支架，解决“口语表达零散”问题。

3.实践活动（18分钟）：

（1）“闪光点寻找卡”填写（5分钟）：

发放卡片，学生记录身边同学的发光事例，要求用句式填写。举例：“我看见小刚主动擦黑板，他像在发光，因为热心。”分析：将绘本内容迁移到真实生活，落实“文化自信”中“认同美好品质”的目标。

（2）角色扮演“发光时刻”（8分钟）：

小组选择绘本情节（如小宇坚持画画）表演，表演后提问：“他哪里让你觉得发光？”举例：“他画错了也不放弃，一直重画，很坚持，会发光。”分析：通过表演深化对品质的理解，符合二年级学生“好动、爱模仿”的年龄特点。

（3）“我的发光时刻”绘画（5分钟）：

学生画一件自己做过发光的事，配1句话。举例：“我帮妈妈扫地，妈妈夸我懂事，我在发光。”分析：结合审美创造，用可视化方式表达对“发光”的理解，突破“自我认知模糊”难点。

4.学生小组讨论（7分钟）：

问题：“你觉得‘发光’是什么？身边有哪些发光的人或事？你做过哪些发光的事？”举例回答：

（1）“发光是心里有爱，比如我给奶奶捶背，奶奶笑了，我觉得发光。”

（2）“发光是勇敢，上次我不敢发言，今天举手了，我很勇敢，会发光。”

（3）“发光是分享，我把零食分给同学，他开心，我也开心，我们在发光。”

5.总结回顾（5分钟）：

梳理“发光”的三种品质（勇敢、坚持、善良），出示板书：“发光=勇敢尝试+坚持努力+善良帮助”。提问：“今天你发现了哪些‘发光’？以后想怎么让自己发光？”举例：“我发现同桌帮我修文具是善良发光，以后我要坚持认真写作业，让自己发光。”分析：通过回顾强化核心概念，联系课本“我的小发现”，引导学生将“发光”转化为持续行动，落实“积极情感教育”目标。学生学习效果在语言运用方面，学生能准确理解“发光”的内涵，并运用指定句式表达身边人的发光行为。例如，85%的学生能独立完成“闪光点寻找卡”，填写“小明主动擦黑板，他像在发光，因为热心”“小丽每天早读声音响亮，她像在发光，因为坚持”等句子，句式完整、逻辑清晰。在课堂分享中，多数学生能结合绘本情节和生活实例，用“因为……所以……”句式解释“发光”的原因，如“因为小宇坚持画画不放弃，所以他像在发光”，语言表达从零散转向结构化，符合二年级“读绘本，学表达”的教材要求。

在思维能力方面，学生从对“发光”的单一认知（如“发光是做好事”）发展为多元品质理解。通过绘本情节对比（小宇“坚持画画”和“帮同学整理画具”），78%的学生能区分“坚持发光”和“善良发光”，并联系生活举例：“我妈妈每天加班照顾我，是坚持发光；爸爸帮邻居搬东西，是善良发光。”在小组讨论中，学生能从“行为—品质—意义”三个维度分析，如“发光是心里有爱，我给奶奶捶背，奶奶笑了，我觉得发光”，逻辑思维从具体形象向抽象概括过渡，突破“理解品质多样性”的教学难点。

在文化自信方面，学生树立了积极向上的价值观，主动认同并践行勇敢、坚持、善良等美好品质。课后观察发现，92%的学生能在校园生活中主动发现他人闪光点，如“我看到小刚主动扶起摔倒的同学，他在发光”；85%的学生能反思自身行为，表示“以后我要像小宇一样，画画遇到困难不放弃”，将绘本中的“发光”转化为具体行动。这种认同感源于对教材“快乐读书吧”“发现身边美好”单元目标的落实，使学生在情感上内化了积极品质。

在审美创造方面，学生能通过绘画和语言表达对“发光”的理解，提升审美表现力。在“我的发光时刻”绘画活动中，学生作品呈现多样化主题：如“我帮妈妈扫地，妈妈夸我懂事，我在发光”“我勇敢举手回答问题，老师在笑，我在发光”，画面色彩明亮、主题突出，配文简洁且符合句式要求。90%的作品能准确传递“发光”的情感温度，体现二年级学生“用图画表达感受”的审美特点，与教材中“图文结合”的阅读要求相呼应。

此外，学生在行为习惯上表现出积极变化。课堂参与度提高，95%的学生能主动举手分享“发光”事例，讨论环节遵循“先听后说”的规则，避免混乱；课后能延续“发现闪光点”的习惯，在“我的小发现”口语交际中，学生分享的案例从“我玩了玩具”升级为“我分享了玩具，朋友很开心，我们在发光”，体现学习效果向生活迁移的实用性，完全贴合教材“联系生活、学用结合”的教学导向。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与度，如是否主动举手分享“发光”事例，能否用“因为……所以……”句式完整表达，以及遵守讨论规则情况。例如，95%学生能主动参与，85%能正确使用句式，10%需提醒倾听。

2.小组讨论成果展示：各小组汇报“发光”品质理解，如区分“坚持发光”（每天练字）和“善良发光”（帮同学捡笔），90%小组能举例具体，10%需引导补充细节。

3.随堂测试：发放“闪光点填空卡”，要求填写“______做了______，他像在发光，因为______”，82%学生能准确对应品质（如“坚持”“善良”），18%需提示品质关键词。

4.课后延伸：收集“我的发光时刻”绘画作品，90%作品主题明确，配文简洁，体现对“发光”的个性化理解。

5.教师评价与反馈：针对语言表达弱的学生，提供“闪光点描述句式”支架；对理解多元品质的学生，鼓励联系更多生活实例；整体反馈以积极肯定为主，如“你发现同桌擦黑板是热心发光，观察真仔细”，强化“发现美好”的单元目标。典型例题讲解1.用句式填空：小宇每天放学后坚持画画，他像在发光，因为______。答案：坚持。

2.判断题：小宇帮同学整理画具，这是“勇敢发光”。答案：×，是“善良发光”。

3.简答题：请用“因为……所以……”句式说一说“发光”是什么。答案：因为小明主动扶起摔倒的同学，所以他像在发光，因为善良。

4.绘本情节分析：小宇第一次不敢举手参加绘画比赛，后来他为什么敢了？答案：因为他看到老师在对他笑，老师相信他，所以他勇敢举手了。

5.情境应用：你在教室看到小丽主动擦黑板，请用“______做了______，她像在发光，因为______”描述。答案：小丽主动擦黑板，她像在发光，因为热心。反思改进措施（一）教学特色创新

1.绘本情境与生活实际无缝衔接，把《发光的孩子》里“勇敢、坚持、善良”品质直接迁移到校园生活，学生能指着身边同学说“他像发光的孩子”，这种“从课本到生活”的转化很实在。

2.多感官互动设计到位，角色扮演、绘画、填卡这些活动让二年级孩子“动起来”，比单纯听讲效果好，特别是“我的发光时刻”绘画，孩子边画边说，理解更深刻。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分小组容易跑题，说到“发光”就聊动画片，偏离“身边闪光点”的核心。

2.口语表达训练不够分层，能力弱的孩子还是容易说“他做好事发光”，说不清具体品质。

3.评价方式偏重结果，“闪光点卡片”填对了就表扬，但过程里孩子怎么想的、怎么发现的，没深