2025-2026学年小班情绪贴画教案

2025-2026学年小班情绪贴画教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图本活动结合小班“认识情绪”主题，通过情绪贴画操作，帮助幼儿将课本中的情绪图片（开心、难过、生气）转化为具象化表达。贴画形式符合小班手部动作发展特点，让幼儿在选贴、粘贴中直观感知情绪特征，实现“看情绪—认情绪—贴情绪”的递进学习，既巩固课本知识，又提升情绪识别与表达能力，活动材料易准备，过程简单有效，贴合小班教学实际。核心素养目标二、核心素养目标能识别课本中开心、难过、生气等基本情绪特征，通过贴画操作具象化表达自身情绪；初步感知他人情绪，尝试用贴画进行简单情感交流；在活动中培养对情绪的好奇心与探索欲，萌发积极情绪管理的意识。教学难点与重点1.教学重点，①识别课本中的开心、难过、生气等基本情绪图片特征，②使用贴画具象化表达自身情绪状态，③感知他人情绪并尝试用贴画进行简单交流，④培养对情绪的好奇心与探索意识。

2.教学难点，①区分相似情绪的细微差异（如开心和兴奋），②准确粘贴贴画到指定位置以清晰表达情绪，③在活动中保持注意力集中避免分心，④用贴画进行情感交流的流畅性和准确性。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用情境创设法与游戏法，结合课本情绪图片，通过“表情猜猜乐”游戏引导幼儿认情绪；2.设计“我的情绪小画板”贴画操作活动，让幼儿选贴表达自身情绪，促进互动表达；3.使用课本配套情绪图片卡、彩色贴画纸及展示板，直观辅助教学，增强参与感。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课本情绪图片卡（开心、难过、生气）及亲子共读指导。

设计预习问题：①图片里娃娃的表情代表什么情绪？②你今天有类似感受吗？

监控预习进度：收集亲子共读照片，了解幼儿对基础情绪的认知情况。

学生活动：

观察课本图片，在家长引导下指认情绪；记录自己当天的情绪状态（如贴笑脸/哭脸）。

提交“情绪小日记”图片至班级群。

教学方法/手段/资源：

亲子共读法、课本图片卡、微信群。

作用与目的：

初步建立情绪图片与词汇的关联，为课堂操作奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放课本配套动画《小熊的一天》，引出“情绪贴画”主题。

讲解知识点：结合课本图片示范“开心（上扬嘴角）”“难过（下垂嘴角）”的贴画技巧。

组织课堂活动：开展“表情猜猜乐”游戏（幼儿贴画→同伴猜情绪）；分组制作“班级情绪树”。

解答疑问：针对“兴奋和开心怎么区分”等难点，用课本对比图辅助说明。

学生活动：

观看动画，参与贴画操作；在游戏中尝试用贴画表达“生气时皱眉头”等细节。

小组合作完成情绪树，分享自己的贴画作品。

教学方法/手段/资源：

情境教学法、课本对比图、贴画材料、小组合作。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用课本情绪图片卡制作“家庭情绪日历”，记录家人一周情绪。

提供拓展资源：推荐绘本《我的情绪小怪兽》（对应课本情绪分类）。

反馈作业情况：在班级群展示优秀作品，点评贴画与情绪的匹配度。

学生活动：

每日观察家人情绪，用贴画记录；阅读绘本，尝试描述书中角色的情绪。

反思总结：在下次课分享“贴画表达时遇到的困难及解决方法”。

教学方法/手段/资源：

实践作业法、绘本资源、反思日记。

作用与目的：

延伸课堂技能至生活场景，深化对情绪多样性的理解。学生学习效果1.情绪识别能力显著提升，能准确指认课本中“开心（嘴角上扬、眼睛弯弯）”“难过（嘴角下垂、眉毛低垂）”“生气（眉毛竖起、嘴巴抿紧）”等基本情绪图片特征，正确率达90%以上；部分幼儿能区分课本中“兴奋（手舞足蹈）”“委屈（眼角含泪）”等相似情绪的细微差异，突破“区分相似情绪”的教学难点。

2.贴画表达能力增强，能独立选择对应情绪的贴画（如黄色笑脸代表开心、蓝色哭脸代表难过），并粘贴到指定位置，清晰表达自身情绪状态；在“表情猜猜乐”游戏中，80%的幼儿能通过贴画细节（如“生气时添加皱眉头贴纸”）准确传递情绪，实现“具象化表达”的教学重点目标。

3.社会性情感初步发展，通过“班级情绪树”小组合作活动，学会观察同伴的贴画作品并尝试提问：“你为什么贴难过呀？”感知他人情绪，能使用课本中的情绪词汇（如“我看到你难过了”）进行简单情感交流，萌发同理心。

4.情绪管理意识萌芽，课后“家庭情绪日历”作业显示，幼儿能主动用贴画记录家人情绪（如“妈妈今天贴了笑脸，她很开心”），并在家长引导下提出安慰方式（如“妈妈难过时我抱抱她”），将课本中的情绪知识迁移至生活场景，体现“积极情绪管理”的素养目标。

5.学习兴趣与探究欲提升，对课本情绪图片产生持续关注，课间主动翻阅绘本《我的情绪小怪兽》（与课本情绪分类对应），尝试用贴画模仿书中“平静（蓝色波浪）”等新情绪；在反思分享中提出“生气了还能怎么贴？”等问题，体现对情绪多样性的探索欲望。

6.动手与专注力进步，贴画操作中能保持15分钟以上的注意力，克服“易分心”的难点；部分幼儿能创新使用贴画组合（如用红色圆形贴纸+黑色线条表现“生气时的脸”），突破“准确粘贴贴画”的难点，作品更具个性化表达。

7.语言表达能力同步发展，能结合贴画用完整句子描述情绪：“我今天贴了生气的脸，因为玩具被抢走了。”运用课本中的“因为……所以……”句式，将情绪与事件关联，提升语言逻辑性。

8.自主学习能力初步形成，课前“情绪小日记”提交率达95%，能自主观察课本图片并记录情绪；课后主动向家长展示课本情绪图片，分享“开心是黄色的”等认知，体现“自主学习”方法的内化。课后拓展1.拓展内容：推荐绘本《我的情绪小怪兽》（对应课本中情绪分类章节），观看动画短片《宝宝巴士：认识情绪》（聚焦开心、难过、生气三种基本情绪），收集家中不同颜色的圆形贴纸（红、黄、蓝）。

2.拓展要求：与家长共读绘本，用贴纸模仿书中情绪颜色（如黄色代表开心）；观看动画后，用贴画记录自己一天中最强烈的三种情绪；在班级群分享“情绪贴画日记”，教师点评贴画与情绪的匹配度。教师提供贴画技巧指导，解答“如何用贴纸表现惊讶”等疑问。板书设计①情绪识别（课本核心词汇与特征）：开心（嘴角上扬、眼睛弯弯）、难过（嘴角下垂、眉毛低垂）、生气（眉毛竖起、嘴巴抿紧）、兴奋（手舞足蹈、眼睛发亮）。

②贴画表达（活动操作要点）：选贴画（颜色/形状匹配情绪）→贴位置（脸部特征对应）→说情绪（用“我贴的是XX，因为XX”句式）。

③情感交流（同伴互动关键）：同伴贴画→猜情绪（“你贴的是XX吗？”）→问原因（“为什么难过呀？”）→回应安慰（“我抱抱你”）。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕课本情绪图片特征展开，通过贴画操作实现“认情绪—贴情绪—说情绪”的递进学习。学生掌握开心（嘴角上扬）、难过（嘴角下垂）、生气（眉毛竖起）等基本情绪的视觉特征，能运用贴画具象化表达自身情绪，并尝试用“我贴的是XX，因为XX”句式关联情绪与事件。在“班级情绪树”活动中，初步感知他人情绪，萌发情感交流意识。

当堂检测：①情绪识别：随机展示课本情绪图片，学生指认并描述特征（如“这是生气，眉毛竖起来了”）；②贴画表达：学生独立完成“我的情绪小画板”，教师观察贴画位置与情绪匹配度（如生气是否添加皱眉头贴纸）；③情感交流：同伴互猜贴画情绪，提问“你为什么贴难过呀？”，检测是否能用课本词汇回应；④句式运用：随机抽取2-3名学生，用“我贴的是XX，因为XX”完整描述贴画含义，评估语言逻辑性。教学反思与总结这节课下来，感觉“表情猜猜乐”游戏特别受孩子们喜欢，一看到课本上的情绪图片就兴奋，小手举得高高的，都想上来贴画。不过也发现，有几个小朋友把“兴奋”和“开心”搞混了，课本上兴奋是手舞足蹈，开心是嘴角上扬，下次得拿更多对比图让他们多看看，比如“开心时眼睛弯弯，兴奋时手要举起来”。贴画环节大部分孩子能选对颜色，但个别贴