2025-2026学年有图有文的教学设计

2025-2026学年有图有文的教学设计课题XX课时1教材分析一、教材分析本设计基于统编版小学语文三年级上册“金秋时节”单元，紧扣《秋天的雨》《古诗三首》等课文的图文内容，引导学生观察插图细节，结合文本描述理解秋天的景物特点与情感表达。教材图文结合符合三年级学生具象思维特点，能降低文本理解难度，落实“图文互释”阅读策略，为看图写话和习作表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过观察“金秋时节”单元课文插图，结合《秋天的雨》《古诗三首》等文本，积累描写秋景的词句，提升语言运用能力；通过图文互释分析景物特点，培养观察、分析与联想思维能力；感受文本中秋天的意境美与情感美，提升审美鉴赏与创造能力；体会古诗中的传统文化意象，增强对中华优秀文化的认同与自信。学习者分析1.学生已掌握二年级观察类课文的基本方法，能简单描述图画内容，积累部分描写景物的词语，但对图文结合的深度解读能力较弱。

2.学生对自然变化充满好奇，喜欢直观、生动的秋景素材，具备初步的观察能力，但逻辑表达不够连贯，部分学生需引导梳理图文关联。

3.学生可能面临图文互释的困难：难以将画面细节与文本语言精准对应；对古诗中抽象意象（如“霜叶”）理解不足；描述秋景时易堆砌词语，缺乏情感融入。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版小学语文三年级上册“金秋时节”单元教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：课文《秋天的雨》《古诗三首》高清插图，秋景实景视频（落叶纷飞、田野丰收），描写秋景的词句卡片。3.实物教具：校园内采集的枫叶、银杏叶，玉米、稻穗等秋季果实。4.教室布置：设置“秋景观察角”摆放实物，分组讨论区配备图文对照学习单。教学过程（一）情境导入，唤醒秋的感知（5分钟）

同学们，早上走进教室，你们是不是闻到了空气中淡淡的桂花香？看，老师带来的这袋银杏叶和枫叶，是昨天在校园里捡的——你们摸一摸，银杏叶像小扇子，枫叶的边缘像锯齿，对不对？今天，我们就带着这些秋天的“小礼物”，一起走进“金秋时节”单元，看看课文里的秋天，和我们身边的秋天有什么不一样。（举起《秋天的雨》课本）翻开课本第6页，先看插图，雨中的秋景给你什么感觉？谁来说说？（预设：学生可能说“有点凉快”“树叶变黄了”）

（二）图文互读，解构《秋天的雨》的秋景密码（15分钟）

1.观察插图，捕捉细节

请你们用手指着插图，从上到下仔细看：天空是什么颜色的？（学生：灰蒙蒙的）雨丝像什么？（学生：像细线、像牛毛）再看地面，落叶铺得厚厚的，有哪些颜色？（学生：黄色、红色、棕色）对了，画家用深浅不同的黄色和红色，表现了落叶的多。你们再看看近处的小花，它们低着头，好像在说什么？（学生：好像在说“秋天来了，我们要睡觉了”）

2.对读文本，寻找画面“翻译官”

现在读课文第2-4自然段，找一找，哪些句子把插图里的景物“翻译”成了生动的语言？比如写雨丝，课文说“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”。这里的“清凉和温柔”对应插图的什么？（学生：灰蒙蒙的天空、细细的雨丝）写落叶，课文用“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，插图里黄色的银杏叶是不是像在扇动小扇子？（学生：是！）你们再读“邮票”“小喇叭”这些比喻，想象一下，如果把插图里的枫叶比作邮票，它会寄给谁什么消息？（学生：寄给小松鼠，说“快准备过冬的粮食吧”）

3.聚焦“气味”，调动多感官

课文第4自然段写秋天的气味，你们闭上眼睛想象：梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子……你们的口水是不是要流出来了？（学生笑）插图里虽然没有直接画水果，但你们从哪里能闻到这些气味？（学生：从“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话里）这就是文字的魅力，没画气味，却让我们“闻”到了秋天。

（三）古诗品鉴，触摸秋的文化温度（20分钟）

1.对比《山行》插图与诗句

翻到课本第9页《山行》，先看插图：远处是一座怎样的山？（学生：高高的，有石头台阶）近处呢？（学生：有枫树，叶子很红）现在读诗句“远上寒山石径斜”——“斜”在这里读xié，是什么意思？（学生：弯弯曲曲的）对，插图里的山路就是弯弯曲曲的，像一条带子绕在山上。再看“霜叶红于二月花”，插图里的枫叶红得像火，而二月的花是粉的、红的，为什么说霜叶比二月花还红？（学生：因为秋天的枫叶经过霜打，颜色更鲜艳了）诗人杜牧看到这样的景色，心情怎么样？（学生：开心、惊喜）从哪里看出来？（学生：“坐爱枫林晚”的“爱”）

2.实物观察，理解“赠刘景文”的秋意

拿出老师带来的菊花和荷叶（枯萎的），结合《赠刘景文》的插图：“荷尽已无擎雨盖”，插图里的荷叶是不是都枯了，像一把破伞？（学生：是）“菊残犹有傲霜枝”，你们摸一摸菊花的枝，虽然花瓣有些掉了，但枝干还是直直的，是不是很“傲霜”？诗人苏轼写这首诗时，是告诉刘景文：虽然秋天有衰败，但也有坚强的一面。你们再读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，插图里的橙子和橘子是什么颜色的？（学生：橙黄色、绿色）诗人说这是“一年好景”，你们觉得秋天最好的景色是什么？（学生：丰收的果实、美丽的落叶）

（四）表达实践，绘出心中的秋（10分钟）

1.小组合作：图文“对对碰”

前后四人一组，每组有一张“秋景词句卡”（上面有“金灿灿的稻浪”“红彤彤的柿子”“秋风送爽”等词句）和一张空白画纸。请你们选择一个词句，先讨论这个词句对应的画面是什么样的，然后画下来，再在旁边写一句完整的话。比如“金灿灿的稻浪”，可以画金黄的稻田，写“稻子弯着腰，像在给秋天鞠躬”。

2.分享展示，互评互改

哪个小组愿意先来分享？（小组展示）你们画的“红彤彤的柿子”真像小灯笼，写的句子“柿子挂在枝头，把树枝都压弯了”很生动。其他同学觉得他们哪里画得好，哪里可以改？（学生互评）比如有同学说“秋风送爽”可以画一个人在吹蒲公英，句子改成“秋风一吹，蒲公英像小伞一样飞走了”，是不是更有画面感？

（五）总结升华，联结秋的文化与生活（5分钟）

同学们，今天我们通过课文里的插图和文字，看到了秋天的雨、秋天的叶、秋天的花，还读懂了古诗里的秋景和诗人的心情。其实，秋天就在我们身边：早上上学看到的落叶，家里餐桌上刚上市的橘子，这些都是秋天的“语言”。课后，请你们也当一次“小诗人”，观察身边的秋天，画一幅秋景图，再配上一句话，明天我们一起分享“我的秋天故事”。下课！知识点梳理（一）《秋天的雨》核心知识点

1.文章结构与主旨

-总分总结构：第1自然段总起（秋雨是钥匙，打开秋天大门）；第2-4自然段分述（秋雨的颜色、气味、声音/消息）；第5-6自然段总结（秋雨带来丰收、欢乐，告诉冬天要来了）。

-主旨：通过秋雨的视角，描绘秋天的美丽景象和丰收景象，表达对秋天的喜爱和赞美之情。

2.关键词句理解

-“钥匙”：比喻秋雨开启了秋天，形象生动，暗示秋雨是秋天的使者。

-“五彩缤纷”：形容颜色繁多，课文中指秋雨带来的银杏叶（黄）、枫叶（红）、田野（金）、果树（橙红）等色彩丰富。

-“勾住”：拟人手法，写秋天的气味吸引人，突出果香的浓郁和秋天的诱惑力。

-“吹起了金色的小喇叭”：比喻秋雨的声音像小喇叭，提醒小动物准备过冬，赋予秋雨人的行为。

3.修辞手法

-比喻：①“黄黄的叶子像一把把小扇子”（把银杏叶比作小扇子，突出形状和动态）；②“红红的枫叶像一枚枚邮票”（把枫叶比作邮票，暗示传递秋的消息）。

-拟人：①“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”（赋予秋雨人的动作和情感，表现秋雨的温柔）；②“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”（赋予水果人的行为，表现丰收的热闹）。

4.图文结合要点

-插图对应文本：①插图中灰蒙蒙的天空、细细的雨丝对应“秋雨带着清凉和温柔”；②地面铺满的黄色、红色落叶对应“银杏树、枫树的叶子落下来”；③近处的果树和果实对应“橘子、柿子你挤我碰”；④远处的小动物对应“小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞”。

-观察方法：从上到下（天空—地面—近景景物），从整体到局部（秋景整体—具体动植物），结合文本中的颜色词、动作词理解画面内容。

（二）《古诗三首》核心知识点

1.《山行》

-重点字词：①“远上寒山石径斜”（斜：xié，弯曲；石径：石头小路）；②“白云生处有人家”（生处：产生的地方，指白云缭绕的地方）；③“霜叶红于二月花”（霜叶：经霜的枫叶；于：比）。

-诗句解析：①“远上寒山石径斜”：写山高路弯，白云缭绕，有幽深静谧之美；②“停车坐爱枫林晚”：因喜爱傍晚的枫林而停车，“坐”因为；③“霜叶红于二月花”：秋天的枫叶比春天的花还红，突出秋叶色彩鲜艳，表达对秋景的赞叹。

-图文结合：插图中远山、石径、白云、红枫林、停驻的马车，对应“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，重点观察枫叶的红色与“霜叶红于二月花”的对应。

2.《赠刘景文》

-重点字词：①“荷尽已无擎雨盖”（擎雨盖：指荷叶，像撑着的雨伞）；②“菊残犹有傲霜枝”（傲霜枝：不怕霜冻的菊花枝干）；③“最是橙黄橘绿时”（橙黄橘绿：橙子黄、橘子绿，指果实成熟）。

-诗句解析：①前两句写秋末衰败之景（荷叶枯萎、菊花凋谢），后两句写秋末仍有生机（果实成熟），蕴含“不要因一时衰败而悲观，要看到希望”的道理；②“一年好景君须记”：提醒刘景文珍惜秋天的美好时光。

-图文结合：插图中枯萎的荷叶（像破伞）、挺立的菊花枝干、橙黄的果实，对应“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，突出“傲霜枝”的坚韧和“橙黄橘绿”的丰收。

3.《夜书所见》

-重点字词：①“萧萧梧叶送寒声”（萧萧：风吹梧桐叶的声音；寒声：寒冷的声音）；②“江上秋风动客情”（客情：游子思乡之情）；③“知有儿童挑促织”（挑促织：捉蟋蟀）；④“夜深篱落一灯明”（篱落：篱笆）。

-诗句解析：①前两句写秋夜梧叶萧萧、秋风阵阵，触发了游子的思乡之情；后两句写儿童夜捉蟋蟀、篱笆灯火明，以童年的欢乐反衬自己的孤独，情景交融。

-图文结合：插图中梧桐叶、秋风、篱笆、灯火、儿童捉蟋蟀的身影，对应“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，重点感受“一灯明”的温暖与“客情”的孤寂。

（三）单元整体知识点

1.阅读策略——图文互释

-观察插图：按一定顺序（从上到下、从远到近、从整体到局部），关注景物颜色、形状、动作、细节（如《秋天的雨》插图中的雨丝、落叶，《古诗三首》插图中的枫叶、菊花）。

-联系文本：将插图中的景物与文本中的关键词句对应，理解文本内容（如插图中的“红枫林”对应《山行》的“霜叶红于二月花”）。

-想象画面：根据文本描述补充插图未画出的内容（如《秋天的雨》中“藏着非常好闻的气味”，想象梨香、菠萝甜的味道）。

2.写作方法——多感官描写

-视觉描写：写秋天的颜色（五彩缤纷、金灿灿、红彤彤）、形状（像小扇子、像邮票）、数量（一把把、一枚枚）。

-嗅觉描写：写秋天的气味（梨香香的、菠萝甜甜的、苹果橘子香香的）。

-听觉描写：写秋天的声音（秋雨吹小喇叭、风吹梧桐叶“萧萧”声）。

-触觉描写：写秋天的感觉（清凉、温柔、凉风习习）。

3.文化积累——秋景古诗意象

-枫叶：象征高洁、热烈（如《山行》“霜叶红于二月花”）。

-菊花：象征坚韧、傲霜（如《赠刘景文》“菊残犹有傲霜枝”）。

-实物（橙、橘、稻谷）：象征丰收、希望（如《赠刘景文》“最是橙黄橘绿时”）。

-篱笆、灯火：象征宁静、温暖（如《夜书所见》“夜深篱落一灯明”）。

4.语言积累——描写秋景的词句

-词语：金秋时节、秋高气爽、天高云淡、果实累累、落叶纷飞、凉风习习、五彩缤纷、金灿灿、红彤彤、香喷喷。

-句式：①比喻句：秋天是一盒五彩缤纷的颜料。②拟人句：秋天迈着轻盈的脚步走来，笑着对我们说：“丰收的季节到了！”③排比句：秋雨带来了颜色，带来了气味，带来了消息。课后拓展七、课后拓展1.拓展内容：阅读《北大荒的秋天》中“原野热闹非凡”段落，对比课文《秋天的雨》中描写田野的句子，找出相同点和不同点；观看纪录片《四季·秋》中“丰收与色彩”片段（5分钟），重点观察画面中的颜色变化和人物活动。2.拓展要求：①用课文中学到的比喻、拟人手法，写一段描写校园秋景的话（不少于50字），可结合观察到的落叶、果实等实物；②背诵《山行》《赠刘景文》，尝试为《夜书所见》配一幅简笔画，突出“萧萧梧叶”和“篱落一灯明”的景象；③收集3个描写秋天的成语，与同学分享并造句。教师将在下节课前抽查背诵情况，并对拓展作业中的优秀句子进行展示点评。教学评价1.课堂评价：通过图文对照提问（如“《秋天的雨》插图中的‘金色小喇叭’对应课文哪句话？”）检测学生图文互读能力；观察小组讨论中是否能准确分析“霜叶红于二月花”的插图与诗句关联；课堂小测检查“五彩缤纷”“勾住”等关键词句理解及修辞手法识别；关注学生是否能结合实物（枫叶、稻穗）用多感官词汇描述秋景，及时纠正图文脱节或情感表达不足的问题。

2.作业评价：批改秋景描写时重点评估比喻、拟人手法的运用（如“银杏叶像小扇子”是否贴切）、多感官描写的完整性（颜色/气味/声音是否俱全）；背诵作业采用“星级制”评价（★★★流利有感情，★★基本正确，★需加强）；成语积累作业检查是否与秋景关联（如“金风送爽”是否用于描写秋风）；对优秀作业进行全班展示点评，对薄弱学生单独指导，强化图文结合策略的迁移运用。内容逻辑关系①《秋天的雨》的文本结构与主旨递进关系

-重点知识点：总分总结构、秋雨的象征意义

-关键词句：“钥匙”（总起）、“五彩缤纷”“勾住”（分述）、“丰收的歌”“欢乐的歌”（总结）

-逻辑链条：秋雨开启秋天大门→