2025-2026学年DTNL教学设计语文四年级

2025-2026学年DTNL教学设计语文四年级科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容：本设计基于人教版语文四年级上册第一单元，包括课文《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，语文园地一。重点掌握生字词“潮、据、堤、阔、罩”等，学习边读边想象画面、体会课文生动描写的方法，积累“浩浩荡荡、风平浪静”等词语，完成“推荐一个好地方”的片段练习。核心素养目标：二、核心素养目标：通过《观潮》《走月亮》等课文，积累“潮、堤、罩”等生字词，运用边读边想象画面的方法，体会“浩浩荡荡”等词语的表达效果，借助描写顺序分析景物特点，感受自然与生活的和谐之美，提升语言运用能力，培养审美情趣和热爱生活的情感。学情分析： 三、学情分析：四年级学生已具备一定的识字量和阅读基础，能初步理解课文内容，但边读边想象画面的能力有待提升。部分学生对自然景物描写较敏感，能感受《观潮》的壮观，但缺乏系统分析描写顺序的能力；学生对《走月亮》中生活场景的体验较浅，情感共鸣不足。课堂参与度较高，但发言不够深入，习惯于被动接受。知识储备中，对“浩浩荡荡”等四字词语理解不透彻，影响语言积累。行为习惯上，预习多停留在读课文，缺乏主动圈点批注的习惯，导致课堂对景物描写方法的探究不够深入，影响“推荐一个好地方”的片段练习质量。教学资源准备：四、教学资源准备：1.教材：人教版语文四年级上册第一单元教材，含《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》及语文园地一。2.辅助材料：钱塘江大潮视频、乡村月夜场景图、星空图片，辅助边读边想象画面；词语积累卡片，如“浩浩荡荡”“风平浪静”。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4组讨论区，配备白板用于展示景物描写分析片段；墙面张贴课文重点句段，营造学习氛围。教学过程：**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天我们要一起走进大自然的奇妙世界。请看大屏幕（播放钱塘江大潮视频），你们看到了什么？有什么感受？

生：我看到了巨大的潮水，声音像打雷一样！

生：潮水像一堵墙一样涌过来，太壮观了！

师：这就是课文《观潮》中描写的大潮景象。今天，我们就通过文字感受这份壮美，学习作者是如何用文字“画”出潮水的。

**（二）初读课文，整体感知（10分钟）**

师：请自由朗读《观潮》，思考：课文按什么顺序描写了潮水的变化？圈出描写潮水形态、声音的关键词。

（学生朗读、圈画）

生：作者是从远到近写的，关键词有“闷雷滚动”“白线”“水墙”“浩浩荡荡”。

师：很好！这些词让我们仿佛身临其境。现在请默读第二自然段，用“△”标出描写声音的句子，用“○”标出描写形态的句子。

**（三）精读探究，品味语言（25分钟）**

1.**聚焦“潮来前”的铺垫**

师：潮水来之前，江面是怎样的？作者为什么写“人山人海”？

生：江面“风平浪静”，但人很多，说明大家都在期待大潮。

师：这就是“铺垫”——用平静衬托后来的壮观。请齐读第一自然段，读出期待感。

2.**突破“潮来时”的动态描写**

师：默读3-4自然段，完成表格（教师板书表格框架）：

|位置|声音描写|形态描写|

|--------|----------------|------------------|

|远处|闷雷滚动|升起一条白线|

|近处|山崩地裂|一丈多高的水墙|

生：我发现作者用比喻把潮水比作“水墙”，用夸张写“山崩地裂”，特别有气势！

师：对！你们能模仿“闷雷滚动”的声音吗？请用朗读表现潮水由远及近的变化。

3.**对比《走月亮》的抒情风格**

师：现在快速浏览《走月亮》第6自然段，思考：同样是写景，和《观潮》有什么不同？

生：《观潮》写的是壮观的潮水，《走月亮》写的是温柔的月光，用了“洒”“流”等轻柔的词。

师：作者为什么把月光比作“溪水”？你从中感受到什么？

生：因为月光很柔和，像溪水一样缓缓流动，让人感到宁静。

**（四）方法迁移，片段练笔（15分钟）**

师：现在请用“由远及近”的方法，写一处你熟悉的自然景物（如雨、雪、风），要求：

1.用上两个四字词语；

2.写出声音和形态的变化。

（学生动笔，教师巡视指导）

生1：我写雨——“远处传来沙沙声，雨丝像牛毛；近处雨点噼啪敲打窗户，地面溅起水花。”

生2：我写风——“树叶沙沙响，风像调皮的孩子；突然狂风呼啸，树枝像鞭子抽打天空。”

师：大家都能抓住景物特点，用上“沙沙”“噼啪”等拟声词，还有“像鞭子”的比喻，真棒！

**（五）总结升华，拓展延伸（5分钟）**

师：今天我们学习了两种写景方法：一是按顺序描写（如《观潮》由远及近），二是用比喻、拟人让景物更生动（如《走月亮》）。课后请大家完成两项任务：

1.把课堂练笔修改成完整片段；

2.在《繁星》中找一处描写星空的句子，说说它用了什么修辞手法。

师：大自然的美需要我们用心观察，用文字记录。下节课，我们将分享大家的“好地方”推荐，期待你们精彩的作品！教学资源拓展：一、拓展资源

1.写景类文章拓展：推荐阅读《小学生必读经典散文》中的《春潮》《荷塘月色》（节选）、《雪》等篇目，重点感受不同作家笔下水景的描写差异——如《春潮》中“雷声轰鸣，冰排撞击”的动态力量，对比《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的静态柔美，帮助学生深化对景物描写多样性的理解。

2.诗歌意象积累：补充徐志摩《再别康桥》中“河畔的金柳，是夕阳中的新娘”等比喻句，以及冰心《繁星·七一》中“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的意象组合，引导学生体会诗歌中自然景物与情感融合的表达方式，与《现代诗二首》形成互文。

3.词语素材库：整理“描写声音的词语”（如淅淅沥沥、叮叮当当、汹涌澎湃）、“描写形态的词语”（如连绵起伏、波光粼粼、层峦叠翠）、“描写气势的词语”（如气势磅礴、浩浩荡荡、排山倒海），制作成词语积累卡，与课文“浩浩荡荡”“风平浪静”等词语形成梯度拓展。

4.生活观察素材：提供“校园四季观察记录表”“家乡河流晨昏变化记录表”，引导学生从时间、天气、角度等维度记录景物变化，为“推荐一个好地方”片段练习提供真实素材。

二、拓展建议

1.阅读任务：选择一篇拓展散文，用“△”标出描写顺序的词句，用“○”圈出修辞手法，并仿写一个写景片段（如“仿照《观潮》写一场暴雨”）。

2.诗歌赏析任务：背诵《再别康桥》选段，分析“新娘”一词如何体现作者对康桥的情感，尝试用“比喻+情感”的方式写一句描写月亮的诗。

3.观察实践任务：连续一周观察校园一角（如花坛、操场），记录不同时间段（清晨、午后、傍晚）的景物变化，重点关注声音、色彩、形态的差异。

4.写作迁移任务：结合观察记录，用“由远及近”“动静结合”的方法写一篇300字左右的《校园一角》，要求用上3个四字词语和2处拟声词。

5.词语运用任务：在日记中运用拓展素材库中的4个词语，描写一次自然现象（如“清晨的雾气弥漫，露珠在草叶上淅淅沥沥地滚动，远处的山峦若隐若现”）。典型例题讲解：1.**例题**：在《观潮》中，作者是按什么顺序描写潮水变化的？请用文中的关键词说明。

**答案**：由远到近。关键词：远处（闷雷滚动、白线）、近处（山崩地裂、水墙）。

2.**例题**：用"浩浩荡荡"造一个描写自然景物的句子。

**答案**：春风吹过，麦田翻起金色的波浪，浩浩荡荡地铺向远方。

3.**例题**：分析《走月亮》中"月光像溪水一样流下来"的修辞手法及其效果。

**答案**：比喻。将月光比作溪水，突出月光的柔和与流动感，营造宁静氛围。

4.**例题**：仿照《观潮》中"白线"的写法，用比喻描写你见过的自然景象。

**答案**：远处的闪电像一条银蛇，在乌云中蜿蜒穿梭。

5.**例题**：比较《繁星》和《走月亮》中描写月亮的句子，说说情感表达的异同。

**答案**：相同点：都写月亮的温柔；不同点：《繁星》通过"眨着眼睛"表现童趣，《走月亮》用"流下来"抒发宁静喜悦。教学评价：1.课堂评价：通过提问检查学生对《观潮》描写顺序的掌握，如“潮来时作者从哪些角度写了潮水变化”，观察学生小组讨论时对景物描写方法的交流，测试环节通过“仿写暴雨片段”了解其运用“由远及近”“动静结合”的能力，重点关注是否用上四字词语和拟声词。对发言不深入的学生，引导其结合文中的“闷雷滚动”“水墙”等词再思考，确保理解动态描写的方法。

2.作业评价：批改“推荐一个