2026年教科版二年级科学下册第二单元《玩磁铁》教案（共6课）

第二单元玩磁铁

L磁铁能吸引什么

【核心素养目标】

依据最新小学科学教育理念，结合二年级学生认知特点，本课时核心素养目标聚焦以下四个

维度：

［科学观念］通过探究活动，明确磁铁具有吸引铁、钻、银等金属材料的性质(即磁性)，知晓

常见的条形、蹄形、圆形等磁铁形状；能区分“能被磁铁吸引的物品”与“不能被磁铁吸引的物

品”，建立“材料成分决定是否被磁铁吸引”的初步认知，了解磁铁在生活中的简单应用。

［科学思维］能基于已有生活经验对“磁铁能吸引什么”作出合理预测；通过对比实验结果与

预测，归纳能被磁铁吸引物品的共同特征，发展归纳推理能力；能运用实验结论判断新物品是否

能被磁铁吸引，初步形成“用证据支撑观点”的科学思维。

［探究实践］能遵循“预测一实验一记录一分析一结论”的科学探究流程，规范完成磁铁吸物

实验；学会小组合作开展探究活动，准确记录实验现象，能清晰表达实验过程与发现；初步掌握

根据实验结果进行分类总结的探究方法。

［态度责任］激发对磁铁特性的好奇心与探究欲，感受科学探究的乐趣；养成认真观察、如实

记录实验现象的科学习惯；树立安全使用实验材料的意识，了解磁铁在生活中的应用价值，增强

对科学与生活联系的认知。

【教材分析】

《磁铁能吸引什么》是教科版(2024)小学科学二年级下册第二单元“玩磁铁”的第一课时,

是本单元的起始课，也是学生接触磁现象的入门内容。本单元以“玩磁铁”为核心线索，通过一

系列探究活动引导学生认识磁铁的基本性质、磁极特点及应用，而本节课的“认识磁性”是后续

学习“磁铁怎样吸引物体”“磁极与方向”等内容的基础。

教材遵循低年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，采用“情境激发一动手

探究一总结应用”的编写思路。教材选取了学生生活中常见的物品作为实验材料，注重引导学生

通过“预测一实验一验证”的科学流程开展探究，强调小组合作与如实记录，符合最新科学教育

中“以探究为核心，发展学生核心素养”的理念。

教材的设计亮点在于贴近学生生活，通过趣味活动降低学习难度，同时渗透科学探究方法的

培养。教学中需充分利用教材中的实验记录表、插图等资源，引导学生自主探究，突破“磁铁吸

引所有金属”的认知误区，帮助学生建立“材料成分决定磁性吸引”的初步科学观念，为后续单

元学习及终身科学素养发展奠定基础。

【教学重点】

1.通过实部探究明确磁铁能吸引铁、钻、银等金属材料制成的物品，不能吸引塑料、木材、

玻璃、橡胶等非金属材料制成的物品。

2.掌握“预测一实验一验证一总结”的科学探究步骤，能通过小组合作完成实验并准确记录

现象。

【教学难点】

1.突破“磁铁能吸引所有金属”的认知误区，理解磁铁仅能吸引铁、钻、银等特定金属，而

铜、铝等金属不能被吸引。

2.能根据实验结果归纳出“能被磁铁吸引的物品核心是含有铁、钻、银成分”的结论，并运

用该结论解释生活中的相关现象。

【教学方法】

L情境导入法：通过趣味情境激发学生探究兴趣，快速聚焦教学主题。

2.实验探究法：引导学生自主开展“预测一验证”实验，在实践中获取知识。

工小组合作法：培养学生团队协作能力，通过交流讨论深化对知识的理解.

4.归纳总结法：引导学生从实验现象中提炼核心结论，发展科学思维。

5.多媒体辅助法：运用PPT展示磁铁形状、生活应用等内容，丰富教学素材。

1

【教学过程】

（一）情境导入：神秘“吸铁石”，激发兴趣（5分钟）

1.教师出示“神秘宝箱”，向学生提问：“同学们，老师的宝箱里藏着一个神奇的小宝贝，它

有一个厉害的本领一一能‘隔空抓物'，大家想不想见识一下？”

2.教师从宝箱中取出条形磁铁，演示用磁铁隔着薄纸片吸起回形针的现象，引导学生仔细观

察：“大家看，这个小宝贝没有碰到回形针，却把它吸起来了！它是谁呀？”（学生自由发言，若

有学生说出“磁铁”“吸铁石”，教师及时给予肯定）

3.教师小结：“这个神奇的小宝贝学名叫磁铁，也叫吸铁石。它为什么能吸起回形针呢？它还

能吸引哪些东西？今天我们就一起走进磁铁的世界，探究'磁铁能吸引什么（板书课题）

（-）新知探究：认识磁铁，预测实验（7分钟）

1.认识磁铁形状：教师出示条形、蹄形、圆形、环形等不同形状的磁铁，展示PPT图片，引

导学生观察：“这些都是磁铁，它们长得一样吗？分别像什么？”（学生观察后发言，教师总结并

板书常见磁铁形状）

2.提出探究问题：“不管磁铁长得什么形状，它们都有吸引东西的本领。那大家想一想，生活

中的哪些物品能被磁铁吸引呢？”

3.实验材料展示与预测：教师出示实验材料包（内含铁钉、回形针、铜钥匙、铝箔纸、橡皮、

塑料尺、一元硬币、木块、布料、玻璃弹珠），逐一介绍物品名称。随后分发“实验预测记录表”,

引导学生以小组为单位讨论，预测哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能，并将预测结果填写在记录

表的“预测栏”中。

4.分享预测结果：邀请2-3个小组代表分享本组的预测结果，教师将学生的典型预测（如“能

吸：铁钉、回形针；不能吸：橡皮、塑料尺；不确定：一元硬币、铜钥匙”）板书在黑板一侧，为

后续实验验证做铺垫。

（三）实验验证：动手操作，探究真相（20分钟）

1.明确实验要求：教师示范实验操作方法：“用磁铁的一端轻轻靠近物品，不要用力碰撞，观

察物品是否被吸引。如果被吸引了，就在记录表‘验证栏‘里画‘没有被吸引就画‘X"一

同时强调注意事项：“实验时要轻拿轻放材料，小组内分工合作，一人操作、一人记录、一人观察，

确保实验结果准确J

2.分组实验探究：学生以4人小组为单位开展实验，教师巡视指导，重点关注以下几点：①实

验操作是否规范；②记录是否及时、如实；③小组分工是否合理；④对“铜钥匙'铝箔纸、

元硬币”等物品的实验现象是否有疑问。

3.实验结果交流：实验结束后，各小组整理记录表，教师组织班级交流。邀请各组代表汇报

实验结果，教师将验证结果与之前的预测结果对比，用不同颜色粉笔标注差异（如“铜钥匙预测

能吸，实际不能吸”“一元硬币预测不确定，实际能吸

4.归纳总结特征：教师引导学生思考：“请大家看看，能被磁铁吸引的物品都有什么共同点？

不能被吸引的又有什么共同点？”（学生自由发言）教师结合学生回答小结：“能被磁铁吸引的物

品，比如铁钉、回形针、一元硬币，它们的核心成分都是铁（一元硬币含有铁合金）；而铜钥匙、

铝箔纸属于其他金属，橡皮、塑料尺、木块属于非金属，都不能被磁铁吸引。其实，磁铁不仅能

吸引铁，还能吸引钻、银等少数金属，我们把磁铁能吸引铁、钻、银的性质叫做磁性。”（板书核

心结论）

5.突破认知误区：针对“磁铁能吸引所有金属”的误区，教师再次展示铜、铝、铁三种金属

材料，让学生再次用磁铁测试，强化“只有铁、钻、银等特定金属能被吸引”的认知。

（四）拓展延伸：生活中的磁铁，学以致用（5分钟）

L生活应用分享:教师提问:“知道了磁铁的本领，大家想一想，生活中哪些地方用到了磁铁？”

（学生结合生活经验发言，如冰箱贴、磁性螺丝刀、磁悬浮列车、文具盒上的磁铁等）

2.多媒体展示：教师播放PPT,展示磁铁在生活、工业中的应用场景，如磁性黑板、磁铁玩

具、矿石筛选设备等，让学生进一步感受磁铁的应用价值.

3.趣味小游戏：“快速判断”一一教师随机出示物品（如不锈钢勺子、陶瓷杯、铁钉、毛绒玩

具），学生快速举手判断能否被磁铁吸引，巩固所学知识。

2

（五）课堂总结：梳理知识，回顾收获（3分钟）

1.师生共同回顾：“今天我们一起探究了磁铁能吸引什么，谁能说说我们都学到了什么？"（学

生总结：磁铁有不同形状；磁铁有磁性，能吸引铁、钻、锲；生活中很多地方用到磁铁等）

2.教师升华：“科学探究就像今天这样，从好奇出发，通过预测、实验、验证，就能发现真相。

希望同学们以后都能带着好奇心去观察生活，探索更多科学奥秘J

（六）结语

本节课以学生的好奇心为出发点，通过情境导入、实验探究、拓展应用等环节，引导学生自

主发现了磁铁的磁性特点，掌握了科学探究的基本流程。在探究过程中，同学们积极思考，大胆

预测、认真实验，不仅收获了知识，更培养了观察能力、合作能力和科学思维。

磁铁的世界还有很多奥秘，比如“磁铁的两端为什么吸引力更强？”“磁铁为什么能指示南

北方向？”等等。希望同学们能带着本节课的探究热情，继续关注生活中的磁现象，主动开展更

多有趣的探究活动，在科学的世界里不断探索、不断成长，感受科学与生活的紧密联系，体会科

学探窕的快乐与价值。

【作业设计】

结合本节课所学知识，设计分层作业，兼顾基础巩固与拓展探究，培养学生的实践能力与探

究精神：

1.基础作业（必做）：开展“家庭寻宝”活动，用家中的磁铁（如冰箱贴、磁性玩具）测试

10种常见物品（如钥匙、勺子、玩具零件、纸张等），记录哪些能被吸引、哪些不能，并利家长

分享原因（核心是判断物品是否含铁、钻、银），填写“家庭寻宝记录表二

2.拓展作业（选做）：①观察家中的磁铁制品，画一幅“生活中的磁铁”图回，并标注出磁

铁在该物品中的作用；②思考并尝试：如何用磁铁快速分离混杂在一起的铁钉和木屑？将你的方

法和结果记录下来。

3.实践作业（必做）：和同桌分享自己的“家庭寻宝”结果，互相检查判断是否准确，共同总

结能被磁铁吸引的物品的共同特征。

2.比较力量的大小

【核心素养目标】

依据2022版义务教育小学科学课程标准要求，结合本节课教学内容与二年级学生认知特点，

设定以下核心素养目标：

［科学观念］通过实验探究，知道不同磁铁的磁力大小可能不同，同一磁铁不同部位的磁力大

小存在差异（两极磁力强，中间磁力弱）；了解磁力大小可通过吸引物体的数量来间接比较，建立

“磁力是可测量、可比较”的初步科学观念。

［科学思维］在猜测、实验、分析数据的过程中，学习运用比较、归纳的思维方法处理实验信

息；能基于实验现象和数据，初步得出“磁铁磁力大小与磁铁类型、磁铁部位相关”的结论，发

展初步的逻辑推理能力。

［探究实践］能围绕“磁铁力量大小比较”提出简单问题，设计并实施对比实验；学会规范操

作实验器材，准确记录实验数据；在小组合作中，提升分工协作、动手操作和交流分享的能力。

［态度责任］激发对磁铁探究的好奇心和求知欲，养成尊重实验事实、认真观察、细致记录的

科学态度；感受科学探究的乐趣，愿意在生活中关注磁铁相关现象，主动运用所学知识解释简单

问题。

【教学重点】

1.掌握比最磁铁力量大小的基本方法（通过吸引回形针等铁制品的数量进行比较）。

2.通过实验探究，理解不同磁铁的磁力大小可能不同，同一磁铁两极磁力强、中间磁力弱的

特点。

工经历“提出问题一作出猗测一设计实验一实施实验一分析数据一得出结论”的完整探究过

程，提升探究实践能力。

【教学难点】

3

1.设计规范的对比实验，明确实验中需要控制的变量（如吸引物体的类型、实验操作方式、

测量环境等），保证实验结果的科学性和准确性。

2.对实验数据进行合理分析，从数据差异中归纳出磁铁磁力大小的相关规律，建立实验现象

与科学结论之间的联系。

3.在小组合作探五中，实现高效分工与协作，准确完成实验操作和数据记录。

【教学方法】

1.实验探究法：以学生为主体，引导学生通过动手实验，自主探究磁铁磁力大小的特点，在

实践中获取知识、提升能力。

2.对比实验法：通过控制变量，设置不同实验组（不同磁铁对比、同一磁铁不同部位对比），

让学生清晰观察到磁力大小的差异。

3.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，通过合作完成实验探究、数据记录

和交流讨论，培养团队协作意识。

4.情境导入法：通过创设“磁铁钓鱼比赛”的趣味情境，激发学生的探究兴趣，自然引出“比

较磁铁力量大小”的探究主题。

5.直观演示法：教师通过规范的实验演示，帮助学生掌握实验操作方法，明确实验注意事项,

保障探究活动的顺利开展。

【教学过程】

（一）情境导入，提出问题（5分钟）

1.趣味情境创设：教师出示提前准备的“磁铁钓鱼玩具”，其中包含不同类型的磁铁（条形磁

铁、蹄形磁铁、环形磁铁）作为“鱼竿”，回形针制作的“小鱼”。向学生宣布：“今大我们要举办

一场磁铁钓鱼比赛，用不同的磁铁鱼竿去钓'小鱼’，看看谁钓的鱼最多！”

2.开展迷你比赛：邀请2-3名学生上台，分别使用不同类型的磁铁鱼竿进行钓鱼，其他学生

观察比赛过程，记录每位学生钓到的“小鱼”数量。

3.提出核心问题：比赛结束后，教师引导学生观察结果：“大家发现了什么？为什么有的同学

钓的鱼多，有的同学钓的鱼少呢？”学生自由发言后，教师总结：“这可能和磁铁的力量大小有关。

今天我们就一起来探究'比较力量的大小'，看看磁铁的力量藏着哪些秘密。”（板书课题：比较力

量的大小）

（二）作出猜测，设计实验（7分钟）

1.引导猜测：教师提出问题，引导学生思考并作出猜测：

学生以小组为单位进行讨论，将猜测结果记录在实验记录单上。

“不同类型的磁铁（比如条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁），它们的力量大小会一样吗？你认

为哪种磁铁的力量更大？为什么？”

“如果用同一块磁铁的不同部位去吸引‘小鱼'，比如两端和中间，吸引的数量会一样吗？你

猜测哪个部位的力量更强？”

2.设计实验方案：教师引导学生围绕猜测设计实验，重点明确：

实验目的：比较不同磁铁的磁力大小；比较同一磁铁不同部位的磁力大小。

实验材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各1块，回形针若干，实验记录单，托盘（防止

回形针掉落）。

实验方法：用不同磁铁分别吸引回形针，记录每种磁铁能吸引的回形针数量；用同一块条形

磁铁的两端（N极、S极）和中间部位分别吸引回形针，记录各部位吸引的回形针数量。

注意事项：吸引回形针时，磁铁要保持静止，避免晃动影响结果；每次吸引后，要将回形针

全部取下再进行下一次实验；使用磁铁时要轻拿轻放，不要相互撞击。

教师演示规范操作：教师以条形磁铁吸引回形针为例，演示实验操作方法，强调“轻轻靠近、

稳定后计数、准确记录”的关键步骤，帮助学生掌握正确的实验操作技能。

小组分工：将学生分成4-5人小组，明确小组内分工：1人负责操作磁铁，1人负责计数回形

针数量，1人负责记录数据，1人负责整理实验材料，1人负责监督实验操作是否规范（确保控制

变量）。

开展实验：

4

教师巡视各小组实验过程，及时指导学生.规范操作，解决实验中出现的问题（如磁铁吸附问

形针过多导致掉落、记录数据不准确等），提醒学生保持实验桌面整洁。

。第一组实验：比较不同磁铁的磁力大小。各小组依次用条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁分

别吸引回形针，每种磁铁实验3次，记录每次吸引的回形针数量，取平均值（降低实验误差）。

o第二组实验：比较同一磁铁不同部位的磁力大小。用同一块条形磁铁的两端（标记为A端、

B端）和中间部位（标记为C端）分别吸引回形针，每个部位实验3次，记录数据并取平均值。

记录数据：学生将实验数据准确填写在实验记录单的对应表格中，教师引导学生规范书写数

据，养成细致记录的科学习惯。

小组内分析数据：各小组围绕实验记录单中的数据进行讨论：“不同磁铁吸引的回形针数量有

什么差异？这说明什么？”“同一磁铁不同部位吸引的回形针数量有什么不同？这能得出什么结

论？“

全班交流分享：邀请2-3个小组的代表上台，展示本小组的实验记录单，分享实验数据和分

析结果。教师引导其他小组认真倾听，对分享小组的实验结果进行补充或提问。

总结得出结论：教师结合各小组的实验数据，进行汇总和梳理，引导学生共同得出结论：

。不同类型的磁铁，磁力大小可能不同（如蹄形磁铁的磁力通常大于条形磁铁和环形磁铁，

具体以实验数据为准）。

。同一磁铁的不同部位，磁力大小不同，两极（两端）的磁力最强，中间部位的磁力最弱。

呼应导入问题：教师引导学生回顾导入环节的“钓鱼比赛”：“现在我们知道为什么有的同学

钓的鱼多，有的同学钓的鱼少了吧？因为他们使用的磁铁祓力大小不同。”帮助学生建立知识与生

活情境的联系。

提出拓展问题：教师提问：“如果把两块相同的磁铁吸在一起，它们的磁力会变大吗？如果把

两块磁铁排斥着放在一起，磁力又会怎样变化呢？”引导学生进行新的猜测。

演示简单实验：教师现场将两块相同的环形磁铁吸在一起，用吸合后的磁铁吸引回形针，与

单块环形磁铁吸引的回形针数量进行对比，让学生直观观察到“两块磁铁吸合后磁力变大”的现

象，激发学生进一步探究的兴趣。

联系生活实际：教师展示生活中利用磁铁磁力的物品（如磁性黑板擦、磁悬浮玩具、磁性门

吸等），提问：“这些物品利用了磁铁的什么特点？如果磁力太小，这些物品还能正常使用吗？”

引导学生体会磁铁在生活中的应用价值，培养运用科学知识解释生活现象的能力。

基础作业（必做）：和家长一起完成“磁铁吸铁钉”实验。准备1块条形磁铁和若干铁钉，分

别用磁铁的两端和中间部位吸引铁钉，记录各部位吸引的铁钉数量，将实验结果填写在“家庭实

验记录单”上（可由学生画图或简单文字描述），下节课带到课堂分享。目的：巩固本节课所学的

“同一磁铁两极磁力强、中间磁力弱”的知识，培养学生的动手操作能力和家庭探究意识。

提升作业（选做）：寻找生活中的磁铁制品，记录3种以上，并思考”这些物品利用了磁铁的

什么性质？如果磁力发生变化，会对物品的使用产生什么影响？”将发现和思考写在科学笔记本

上。目的：引导学生关注生活中的科学现象，体会科学与生活的联系，提升运用科学知识解释生

活问题的能力。

探究作业（选做）：尝试用两块相同的环形磁铁，分别以“吸合”和“排斥”的方式放在一起,

比较两种情况下吸引回形针的数量差异，记录实验现象并猜测原因。目的：激发学生的进一步探

究兴趣，培养自主探究能力和科学思维，为后续学习做好铺垫。

3.让小车动起来

【核心素养目标】

依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知特点，本课时核心素养目标设

定如下：

［科学观念］通过实验探究，知道磁铁具有吸引铁制品的性质，理解磁力可以作为动力让小车

运动起来；了解让小车运动的常见方法，能区分直接接触（推、拉）和不直接接触（磁力）产生

的动力差异。

5

［科学思维］能基于实验现象进行简单分析与推理，比如根据“磁铁靠近小车时小车运动”的

现象，推测磁力的作用；能通过对比不同实验条件下小车的运动情况，归纳磁力大小、距离与小

车运动状态的关系。

［探究实践］能主动参与“让小车动起来”的探究活动，学会运用磁铁、小车等器材设计简单

实验；能规范操作实验，准确观察并记录实验现象；能与同伴合作完成探究任务，分享探究成果。

［态度责任］保持对磁铁相关现象的好奇心和探究欲望，乐于在实验中发现问题、解决问题；

养成严谨认真的实验态度，尊重实验事实；在小组合作中学会分工协作，增强团队意识。

【教材分析】

《让小车动起来》是教科版（2024）小学科学二年级下册第二单元“玩磁铁”的第三课时内

容，属于物质科学领域中“物质的性质与变化”主题。本单元前两课时已引导学生认识了磁铁能

吸引铁制品、磁铁有不同形状等基础认知，为本课时探究“磁力驱动小车”奠定了知识基础。

教材以“让小车动起来”这一真实问题为驱动，通过“直接接触让小车动”到“不接触让小

车动”的探究进阶，引导学生发现磁力的隔空作用特点。教材设计了“尝试不同方法让小车动”

“用磁铁让小车动”“探究磁铁与小车距离对运动的影响”三个递进式活动，既符合低年级学生

“从具体到抽象”的认知规律，又体现了“做中学”“探究式学习”的最新教育理念。

本课时的学习不仅是对磁铁性质的深化应用，还为后续学习“力与运动”的关系积累感性经

验，同时培养学生的实验探究能力和合作能力，助力核心素养的全面发展。

【教学重点】

1.知道磁鼠能产生磁力，利用磁力可以不接触小车就让小车运动起来。

2.能通过动手实验，掌握用磁铁让小车运动的基本方法，观察并记录实验现象。

【教学难点】

1.理解磁石是不直接接触物体就能产生的作用力，能区分磁力与推、拉力的差异。

2.初步探究磁铁与小车的距离、磁铁数量对小车运动状态的影响，并用简单的语言或符号归

纳实验发现。

【教学方法】

1.情境导入法：通过展示玩具小车，创设“让小车动起来”的问题情境，激发学生探究兴趣。

2.实验探究法：引导学生自主设计并完成实验，在操作中观察现象、发现规律，落实“做中

学”的理念。

3.小组合作法：将学生分成若干小组，通过分工协作完成实验探究，培养团队合作能力。

4.启发引导法：在学生实验过程中，通过提问、点拨等方式，引导学生思考实验现象背后的

原因，突破教学难点。

5.总结归纳法：在学生探究结束后，引导学生梳理实验成果，归纳总结磁力让小车运动的原

理和影响因素。

【教学过程】

本课时计划1课时，40分钟。

（一）情境导入：激发兴趣，提出问题（5分钟）

1.实物展示：教师出示一辆简易玩具小车，放在讲台上，提问：“同学们，这是一辆小车，它

现在是静止的。谁有办法让它动起来呢？”

2.学生发言：引导学生结合生活经验，说出推、拉、用绳子拉、让小车在斜坡上滑等方法。

教师根据学生发言，逐一演示对应的方法，让学生直观感受“直接接触才能让小车动”。

3.提出疑问：教师追问：“刚刚我们用的方法都需要用手或者绳子接触小车才能让它动。那有

没有一种神奇的方法，不接触小车，就能让它自己动起来呢？”

4.揭示课题：学生自由猜测后，教师出示磁铁，说：“今天我们就来探究一种新方法，看看磁

铁能不能让小车动起来。这节课我们就学习《让小车动起来》。“（板书课题）

［设计意图］通过生活化的问题情境，唤醒学生已有经验，再通过“不接触让小车动”的疑问

制造认知冲突，激发学生的探究欲望，自然引入课题.

（二）探究新知：实验操作，发现规律（25分钟）

活动一：尝试用磁铁让小车动起来（10分钟）

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1.实验准备：教师为每组发放实验器材：1辆带铁质部件的小车、1块条形磁铁、1张实验记

录单。

2.明确任务：“请同学们小组合作，用磁铁尝试让静止的小车动起来，看看你们能想到几种方

法，把看到的现象记录在实验单上。”

3.小组探究：学生分组实验，教师巡回指导，提醒学生注意：磁铁可以从不同方向（正面、

侧面、后面）靠近小车，观察小车的运动情况；不要用力碰撞小车和磁铁。

4.交流分享：各小组派代表分享实验成果，教师引导学生描述清楚“磁铁放在哪里、小车怎

么动”。比如：“把磁铁放在小车前面，小车会跟着磁铁走”“把磁铁放在小车后面吸，小车会向

后退”。

5.小结提炼：教师总结：“我们没有用手接触小车，只用磁铁就让小车动起来了，这是因为磁

铁具有磁力，磁力像一只看不见的手，拉动了小车。“（板书：磁铁一磁力一小车动）

活动二：探究磁铁与小车距离对运动的影响（10分钟）

1.提出问题：“刚才我们发现磁铁能让小车动起来，那如果改变磁铁和小车之间的距离，小车

的运动会不会发生变化呢？比如离得远一点和离得近一点，小车动得一样吗？”

2.做出猜测：学生自由猜测，有的说“离得近小车动得快”，有的说“离远了可能就不动了”。

3.设计实验：教师引导学生设计对比实验：“我们可以先让磁铁离小车近一点（比如1厘米）,

观察小车的运动情况；再让磁铁离小车远一点（比如5厘米），看看小车还会不会动，动得怎么样。

实验时要注意，每次都让小车从同一个起点开始，磁铁的位置和方向保持不变。”

4.分组实验：学生按照设计的方案进行实验，记录实验现象：近距时小车快速运动，远距时

小车不动或缓慢运动。

5.归纳总结：教师引导学生得出结论：磁铁离小车越近，磁力作用越明显，小车动得越快；

离得越远，磁力作用越弱，小车可能不动。（板书：距离近一磁力强一动得快；距离远一磁力弱一

动得慢/不动）

活动三：拓展探究：增加磁铁数量的影响（5分钟）

1.提出问题：“如果我们用两块磁铁一起吸引小车，和用一块磁铁相比，小车的运动会不会不

一样呢？”

2.简要实验：每组再发放一块磁铁，学生尝试用两块磁铁同时吸引小车，观察小车运动速度

的变化。

3.初步发现：学生发现用两块磁铁时，小车动得比一块磁铁时更快，教师小结：“增加磁铁数

量，磁力会变强，小车动得更快。”这一环节为后续深入学习磁铁磁力大小奠定基础。

［设计意图］通过三个递进式实验活动，从“用磁铁让小车动”到“探究距离的影响”，再到“拓

展磁铁数量的影响”，引导学生逐步深入探究，在操作中积累感性经验，培养实验探究能力和分析

归纳能力。

（三）巩固提升：区分方法，深化认知（5分钟）

1.小组讨论：“刚才我们学习了用磁铁让小车动起来，之前还知道推、拉小车能让它动。请大

家讨论一下，这两种方法有什么不一样呢？”

2.交流总结：教师引导学生明确：推、拉需要直接接触小车，而磁铁利用磁力不需要接触小

车就能让它动。

3.生活拓展：“在生活中，你还见过哪些利用磁力让物体运动的例子呢？”学生自由发言，如

磁力玩具、磁悬浮列车等，教师出示相关图片或短视频，让学生感受磁力在生活中的应用，深化

对磁力作用的认知。

（四）结语

同学们，今天我们通过实验发现了磁铁的神奇本领一一不用接触小车，就能用磁力让它动起

来，还知道了磁铁离小车越近，磁力作用越明显。其实磁铁还有很多有趣的秘密等着我们去发现,

比如磁铁的两极、磁铁能指示方向等。希望大家都能保持对科学的好奇心，在生活中多观察、多

思考、多动手，发现更多科学奥秘！

【作业设计】

结合低年级学生特点，设计分层、实践性作业，兼顾知识巩固与探究兴趣培养：

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1.基础作业：和家长一起用家里的磁铁（如冰箱贴、磁力玩具）尝试让不同的小车（或带铁

质的玩具）动起来，记录下成功的方法，下节课和同学分享。

2.拓展作业：尝试用磁铁让小车沿着指定的路线（如用粉笔在地上画的直线）运动，看看能

不能成功，思考怎样才能让小车走得更直。

3.记录作业：在《科学活动手册》上画出“磁铁让小车动起来”的示意图，标注出磁铁、小

车和磁力的作用方向。

【板书设计】

3.让小车动起来

方法一：推、拉（直接接触）

方法二：磁铁一磁力（不接触）

影响因素：距离近一磁力强一动得快

距离远一磁力弱一动得慢/不动

4.隔物吸铁

【教材分析】

《4.隔物吸铁》是教科版［2024）小学科学二年级下册第二单元“玩磁铁”的第四课时内容,

是在学生认识了磁铁能吸引铁制品、了解常见磁铁形状和磁性强弱差异后的进阶探究内容。木单

元以“磁铁的特性探究”为核心主线，逐步引导学生从“直观感知”到“实验探究”，培养科学探

究能力。

教材遵循低年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，通过“情境疑问一实验探究一总结

应用”的逻辑结构展开。首先以生活中常见的“磁铁隔着物体吸铁”现象引发思考，再提供丰富

的实验材料引导学生自主探究，最后通过分析实验结果总结规律，并联系生活实际了解隔物吸铁

的应用价值。教材注重让学生经历“预测一验证一归纳”的科学探究过程，渗透“控制变量”的

实验思想，为培养学生的科学核心素养奠定基础。同时，教材选取的实验材料均为学生生活中易

获取的物品，如纸张、塑料片、木片等，降低了探究难度，便于学生开展自主实验。

从学科知识关联来看，本节课内容是对“磁铁磁性”特性的深化认知，也为后续学习“磁铁

的两极”“磁力大小的影响因素”等内容提供了探究方法和思维基础，在单元知识体系中起到承

上启下的作用。

【核心素养目标】

［科学观念］

1.能准确说出磁铁可以隔着某些物体（如纸张、塑料、布料等非磁性材料）吸引铁制品，明

确磁力具有穿透性。

2.能区分磁性材料与非磁性材料，知道磁性材料（如铁片、铁钉等）会阻隔磁力，非磁性材

料一般不阻隔磁力。

3.了解隔物吸铁现象在生活中的常见应用，建立“科学知识服务于生活”的初步认知。

［科学思维］

1.能木而居已有经验对“不同物体能否阻隔磁力”作出合理预测，并通过实验验证预测的合理

性。

2.在实验探究中，能运用对比分析的方法，归纳出“材料类型”与“磁力穿透性”之间的关

系。

3.初步建立“控制变量”的实验意识，知道在探究不同材料对磁力的影响时，需保持磁铁、

被吸物体、材料厚度等条件一致。

［探究实践］

1.能自主完成“隔物吸铁”的探究实验，掌握“预测一实验一记录一分析”的基本探究流程。

2.能规范操作实验器材，准确观察并记录实验现象，用简洁的语言或符号完成实验记录单.

3.能主动参与小组合作探究，积极分享实验发现，与同伴交流实验过程中的问题和想法。

［态度责任］

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1.激发对磁铁特性的探究兴趣，养成主动观察、积极思考、乐于动手的科学探究习惯。

2.培养尊重实验事实、实事求是的科学态度，不随意修改实验结果。

3.树立实验安全意识，知道磁铁远离电子设备、小铁钉不放入口中等安全注意事项，规范实

验操作。

【教学重点】

1.通过实盛探究验证磁铁能隔着非磁性材料吸铁的特性，总结出“非磁性材料不阻隔磁力，

磁性材料阻隔磁力”的规律。

2.掌握“预测一实验一记录一归纳”的科学探究方法，能规范完成实验操作并准确记录实验

现象。

【教学难点】

1.理解磁性材料与非磁性材料对磁力影响的本质差异，尤其是为什么磁性材料会阻隔磁力。

2.在实验探究中初步运用“控制变量”思想，保证实验的公平性和准确性。

3.能根据实验现象进行合理分析和归纳，用清晰的语言表达实验结论。

【教学方法】

1.情境教学法：通过“磁铁魔术秀”创设趣味情境，引发学生好奇心，激发探究欲望。

2.实验探究法：以学生自主实验为核心，引导学生通过亲自动手操作，获取实验数据和现象,

总结科学规律。

3.小组合作法：将学生分成若干小组，通过小组内分工协作，培养合作交流能力和团队协作

意识。

4.直观演不法：教师通过规范的实验演不，帮助学生掌握实验操作方法，明确观察重点。

5.启发引导法：在学生实验过程中，通过提问、追问等方式，引导学生思考实验现象背后的

原因，深化对知识的理解。

【教学过程】

（一）情境导入：磁铁魔术秀，引发疑问（5分钟）

1.教师活动：①出示条形磁铁和铁钉，向学生演示“磁铁直接吸铁钉”的现象，引导学生回

顾旧知：“同学们，我们上节课认识了磁铁，它有什么本领呀？”（引导学生说出“磁铁能吸引铁

制品②接着进行“魔术演示”：将铁钉放在语文书下方，手持磁铁在书本上方缓慢移动，观察

到铁钉跟随磁铁同步移动。③向学生提问：“神奇吗？磁铁没有直接碰到铁钉，为什么铁钉还会跟

着磁铁走呢？如果在磁铁和铁钉之间隔着其他东西，磁铁还能吸起铁钉吗？”

2.学生活动：①观察教师演示，回顾磁铁吸引铁制品的旧知。②被“隔书吸铁钉”的现象吸

引，产生好奇心，自由表达自己的猜想，如“因为磁铁的力气很大，能穿过书本”“可能书本很

薄，所以能吸到”“如果隔着厚一点的东西，可能就吸不到了”等。

［设计意图］通过回顾旧知唤醒学生已有认知，再通过趣味魔术创设悬念，引发学生的探究兴

趣和疑问，自然导入本节课的探究主题一一隔物吸铁。

（二）探究准备：明确任务，掌握方法（5分钟）

1.教师活动：①出示实验材料盒，向学生介绍本次实验的材料：阻隔材料（纸张、塑料片、

木片、布片、透明塑料盒装的水、铁片）、被吸物体（回形针、小铁钉）、条形磁铁、实验记录单。

②引导学生思考•：“我们要探究‘隔着不同物体，磁铁能否吸起铁制品'，首先要做什么呢？”（引

导学生说出“先预测”）。③讲解实验记录单的填写方法：在“阻隔材料”对应的“预测”一栏，

用“表示“能吸起"，用“X”表示“不能吸起”；实验完成后，在“实验结果”一栏填写实

际现象。④演示规范的实验操作方法：将阻隔材料平放在桌面上，把回形针放在材料下方，手持

磁铁在材料上方缓慢靠近回形针，观察回形针是否被吸起；强调实验注意事项：实验时要保持材

料平整，磁铁移动要缓慢，仔细观察现象；小铁钉、回形针不能放入口中，磁铁要远离手机、手

表等电子设备。

2.学生活动：①认识实验材料，了解每种材料的名称和用途。②明确实验任务和步骤，掌握

实验记录单的填写方法.③观察教师演示，记住实验操作规范和安全注意事项.

［设计意图］提前明确实验任务、材料和操作方法，能帮助学生有序开展后续探究活动，减少

实验中的混乱，同时培养学生的实验规范意识和安全意识。

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（三）核心探究：实验验证，寻找规律（20分钟）

L子活动1：预测与初步验证

2.教师活动：①将学生分成4-5人小组，每组发放一套实验材料和实验记录单，明确小组分

I：1人负责摆放材料，1人负责操作磁铁，1人负责观察记录，1人负责整理材料（可轮流进行）。

②引导各小组先根据材料特点进行预测，填写实验记录单的“预测”栏。③巡视各小组，指导学

生有序开展实验，提醒学生按“一种材料一次实验”的顺序进行，仔细观察并记录实验结果。

3.学生活动：①小组内分工协作，先讨论并预测每种材料能否阻隔磁力，填写预测结果。②

按照规范的操作方法开展实验，依次测试不同阻隔材料“观察同形针是否被吸起，将实验结果记

录在记录单上。③实验过程中，小组内交流观察到的现象，如“隔着纸张能吸起回形针”“隔着

铁片吸不起来”等。

4.子活动2：分析与归纳规律

5.教师活动：①待各小组实验完成后，组织小组汇报实验结果，将各组的实验记录单汇总展

示在黑板或多媒体上。②引导学生对比分析：“哪些材料隔着能吸起回形针？哪些材料隔着不能吸

起？”③进一步提问：”能阻隔磁力的材料有什么共同点？不能阻隔磁力的材料又有什么共同点

呢？，，（引导学生发现“不能阻隔磁力的材料都是非铁制品，能阻隔磁力的铁片是铁制品④讲

解核心概念：像铁片这样含有铁的材料叫做“磁性材料”，磁性材料会阻隔磁力；像纸张、塑料、

木材、布料、水这样不含铁的材料叫做“非磁性材料”，非磁性材料一般不能阻隔磁力。⑤结合简

易图示，简单解释磁性材料阻隔磁力的原因：磁性材料会被磁铁磁化，自身产生磁场，从而削弱

了原磁铁对铁制品的吸引力。

6.学生活动：①小组代表汇报实验结果，分享实验过程中的发现。②对比各组实验数据，找

出能阻隔和不能阻隔磁力的材料类别。③倾听教师讲解，理解磁性材料和非磁性材料的概念，初

步明白两种材料对磁力影响的差异。④用自己的语言总结规律：“磁铁能隔着非磁性可料吸铁，隔

着磁性材料不能吸铁”。

7.子活动3：深化探究（可选，根据课堂时间调整）

8.教师活动：①提出拓展问题：“如果隔着多儿层纸张，磁铁还能吸起回形针吗？”“不同

厚度的塑料片对磁力有影响吗？”②引导学生思考：“要探究这个问题，我们需要保持哪些条件不

变？只改变什么条件？”（引导学生说出“保持磁铁、回形针不变，只改变纸张的层数或塑料片的

厚度”，渗透控制变量思想）。③鼓励有时间的小组开展拓展实验，观察并记录结果。

9.学生活动：①思考教师提出的拓展问题，明确实验变量和不变量。②小组合作开展拓展实

验，观察不同厚度的非磁性材料对磁力的影响，如“隔着3层纸能吸起，隔着10层纸吸不起来”。

③分享拓展实验结果，进一步理解“非磁性材料的厚度会影响磁力的穿透效果”。

10.［设计意图］本环节是本节课的核心，通过“预测一实验一分析一归纳一拓展”的递进式探

究过程，让学生亲身体验科学探究的完整流程，在自主操作和合作交流中获取知识，培养科学探

究能力和科学思维；同时，通过拓展实验渗透控制变量思想，深化对知识的理解。

（四）应用拓展：联系生活，深化认知（7分钟）

1.教师活动：①播放多媒体视频，展示生活中隔物吸铁的应用实例：冰箱贴隔着冰箱门吸附、

磁悬浮玩具利用磁力悬浮、医生用磁铁吸取体内的铁制异物、磁性黑板隔着油漆吸附磁扣等。②

提问：“这些生活中的现象，用到了我们今天学习的什么知识呀？”③引导学生思考：“生活中还

有哪些地方用到了隔物吸铁的现象？”

2.学生活动：①观看视频，感受隔物吸铁现象在生活中的广泛应用。②结合所学知识，分析

视频中的现象与“隔物吸铁”的关联。③分享自己在生活中观察到的类似现象，如“妈妈用磁铁

隔着布料吸衣服上的铁屑”“玩具磁铁隔着玻璃吸回形针”等。

［设计意图］将课堂知识与生活实际紧密联系，让学生感受到科学知识的实用价值，进一步深

化对“隔物吸铁”规律的理解，同时培养学生观察生活、发现科学的意识。

（五）课堂小结：梳理知识，回顾收获（3分钟）

1.教师活动：①引导学生向顾本节课的探究过程和收获：“今天我们一起探究了隔物吸铁的秘

密，谁能说说我们是怎么探究的？都发现了什么规律？”②总结本节课的核心知识：磁铁能隔着

非磁性材料吸铁，隔着磁性材料不能吸铁；生活中有很多隔物吸铁的应用。③表扬在实验中认真

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操作、积极思考、乐于合作的小组和个人。

2.学生活动：①回顾本节课的学习过程，用自己的语言梳理探究流程和实验结论。②主动分

享自己的学习收获，如“我学会了做隔物吸铁的实验”“我知道了铁片会挡住磁铁的磁力，纸不

会”等。

［设计意图］通过梳理知识，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学内容；同时，通过表扬

激励，增强学生的学习自信心和科学探究的积极性。

【作业设计】

（一）基础作业

1.和家长一起完成“家庭隔物吸铁小实验”：寻找家里的不同材料（如报纸、塑料盒、木质砧

板、不锈钢勺子、铝箔纸等），用磁铁和回形针开展实验，记录哪些材料能阻隔磁力，哪些不能,

并将实验结果画成简单的表格（可参考课堂实验记录单）。

2.观察家里的物品，找出3个利用“隔物吸铁”原理的物品，下节课和同学分享。

（二）拓展作业

L思考并尝试：如果想让磁铁隔着更厚的非磁性材料吸起铁制品，有什么办法？（提示：可

以尝试用更大的磁铁，或减少材料的层数等），记录自己的尝试过程和结果。

2.画一幅“隔物吸铁的秘密”科普画，将今天学到的知识用图画的形式表现出来，可配上简

单的文字说明。

［设计意图］基础作业旨在品固课堂所学知识，让学生在生活中继续践行科学探究，培养观察

能力；拓展作业则鼓励学生主动思考、大胆尝试，进一步提升探究能力和创新思维，同时兼顾不

同学生的学习需求，实现分层作业。

八、结语板块

同学们，今天我们通过动手实验，揭开了隔物吸铁的秘密，发现了“磁铁能隔着非磁性材料

吸铁，隔着磁性材料不能吸铁”的科学规律。科学探究就像一场有趣的探险，只要我们带着好奇

心去观察、带着疑问去实验、带着思考去总结，就能发现更多奇妙的科学现象。希望大家在生.活

中继续做个“科学小侦探”，主动去发现和探究身边的科学秘密，感受科学的魅力！下节课我们将

继续探索磁铁的更多奥秘，大家可以提前和家长一起搜集生活中更多磁铁的应用案例哦！

5.设计钓鱼玩具

【核心素养目标】

依据2022版义务教育小学科学课程标准核心素养要求,结合本课时教学内容，设定以下目标:

［科学观念］学生能准确说出磁铁具有吸引铁制品的基本性质，理解钓鱼玩具“鱼竿磁吸鱼钩、

鱼钩吸附鱼身”的工作原理，知晓科学技术与玩具设计的密切联系，建立“磁力可服务于生活创

造”的初步认知。

［科学思维］通过观察范例、分析需求，能初步梳理钓鱼玩具的核心结构（鱼竿、鱼线、磁吸

装置、鱼身），并运用比较、联想等思维方法，设计出符合基本功能的钓鱼玩具方案，培养初步的

工程设计思维。

［探究实践］能结合已有材料自主完成钓鱼玩具的制作与调试，在实践中发现问题（如磁力不

足、结构不牢固）并尝试改进，掌握，，设计一制作—测试一优化”的简单探究流程，提升动手操

作与问题解决能力；在小组合作中学会分工协作、交流分享。

［态度责任］激发对磁铁应用的探究兴趣，感受科学创作的乐趣与成就感；养成节约材料、爱

护工具的良好习惯，增强环保意识与创新意识，乐于在生活中发现科学的应用价值。

【教材分析】

《设计钓鱼玩具》是教科版（2024）二年级下册第二单元“玩磁铁”的第5课，属于“物质

的性质”领域内容。本单元前4课己引导学生认识磁铁的基本性质（能吸铁、有两极、两极磁性

强等），为本课的工程设计与实践奠定了知识基础。

教材以“设计并制作钓鱼玩具”为核心任务.采用“情境激发一方案设计一动手制作一测试

优化一分享总结”的逻辑结构，将磁铁性质的应用与工程设计流程有机融合。教材通过呈现不同

类型的钓鱼玩具范例、提供材料选择建议、设置问题引导调试等环节，降低学生设计与实践的难

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度，同时注重培养学生的创新意识与合作能力。

本课时的学习既是对前序磁铁知识的巩固与应用，也是学生首次接触简单工程设计流程的启

蒙，为后续学习“设计与制作”类课程积累实践经验与思维方法。

【教学重点］

1.理解钓良玩具利用磁铁吸引铁制品的工作原理，并能将其应用于玩具设计中。

2.掌握“设计方案一动手制作一测试调试”的基本流程，能自主完成钓鱼玩具的制作，确保

玩具具备基本的“钓鱼”功能。

【教学难点】

1.根据功露需求合理选择材料、设计玩具结构，解决制作中出现的磁力不足、鱼竿不牢固、

鱼身不易被吸附等问题。

2.在小组合作中明确分工、有效沟通，共同完成设计与制作任务，并能针对测试结果提出合

理的改进建议。

【教学方法】

L情境教学法：通过展示趣味钓鱼玩具、播放钓鱼游戏视频，创设“设计专属钓鱼玩具”的

情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

2.探究发现法：引导学生自主观察钓鱼玩具的结构，分析其工作原理，在实践中发现问题、

探索解决方法，培养自主探究能力。

3.动手实践法：给予学生充足的动手操作时间，让学生在制作、测试、调试的过程中巩固知

识、提升技能，体验科学创作的过程。

4.小组合作法：将学生分成小组，明确小组内分工（如设计员、材料员、制作员、测试员），

通过小组讨论、协作完成任务，培养团队协作能力。

5.启发引导法：在学生设计、制作、调试遇到困难时，教师通过提问、提示等方式启发学生

思考，引导学生自主解决问题，避免直接灌输答案。

【教学过程】

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.教师展示提前准备的趣味钓鱼玩具，邀请2-3名学生上台体验“钓鱼”游戏，其他学生观

察游戏过程。

'2.教师提问引导：“刚才同学们玩的钓鱼玩具很有趣，大家有没有发现它和我们平时玩的玩具

不一样？它能把‘鱼’钓起来，秘密在哪里呢？

3.学生自由发言，教师结合学生回答，引出核心知识点：“这个钓鱼玩具之所以能钓起‘鱼'，

是因为它用到了我们前几课学习的磁铁！今天我们就一起来设计并制作属于自己的钓鱼玩具吧！”

（板书课题：设计钓鱼玩具）

［设计意图］通过趣味体验与问题引导，快速集中学生注意力，唤醒学生对磁铁性质的已有认

知，自然引出本课教学主题，激发学生的设计与创作兴趣。

（二）分析原理，梳理结构（7分钟）

1.教师将钓鱼玩具拆解，展示鱼竿、鱼线、鱼钩（带磁铁）、鱼身（含铁片）等部件，引导学

生观察：“大家看看钓鱼玩具由哪几个部分组成？每个部分都有什么作用？”

2.学生分组观察、讨论，教师巡视指导，随后邀请小组代表分享观察结果，教师总结梳理：

钓鱼玩具主要由“鱼竿（支撑、操控）、鱼线（连接、传递）、磁吸装置（核心，利用磁铁吸铁）、

鱼身（带含铁部件，被吸附）”四部分组成。

3.教师进•步提问:“为什么磁吸装置要装在鱼钩位置？鱼身为什么要装铁片？如果把磁铁装

在鱼身上，铁片装在鱼钩上可以吗？”引导学生深入理解“磁铁吸引铁制品”的原理在玩具中的

应用，明确部件设计的合理性。

4.教师展示不同材质（如木质、塑料、卡纸）的鱼竿范例和不同形状（圆形、鱼类、卡通形

象）的鱼身范例，启发学生：“这些玩具的结构和材质不一样，但都能实现钓鱼功能,我们在设计

时，也可以根据自己的喜好选择材料、设计形状J

［设计意图］通过拆解观察、讨论分析，帮助学生理清钓鱼玩具的核心结构与工作原理，为后

续设计方案奠定知识基础；同时通过范例展示，拓宽学生的设计思路，降低设计难度。