2026年教科版三年级科学下册《根据太阳辨别方向》教学设计

2026年春教科版科学三年级下册1.1《根据太阳辨别方向》教学

设计

一、教材分析

《根据太阳辨别方向》是教科版（2024）三年级下册笫一单元“辨别

方向”的开篇课，是学生接触自然现象与方向认知的启蒙内容。本单

元以“引导学生认识生活中的方向，掌握基础辨向方法”为核心目标,

而本节课作为单元起始，承担着建立“太阳运动与方向关联”认知、

培养观察探究能力的重要任务。

教材遵循“情境导入一探究实践一总结应用”的逻辑结构，通过“迷

路时如何借助太阳找方向”的生活化情境引发思考，随后引导学生结

合生活经验观察太阳升落现象，通过模拟实验与户外实践掌握利用太

阳辨别东、南、西、北四个基本方向的方法，最终实现“从生活现象

到科学认知，再到生活应用”的闭环。教材注重体现核心素养理念，

强调让学生在主动探究中形成科学观念，提升实践能力，同时感受科

学知识在生活中的实用价值，为后续学习“根据其他自然现象辨别方

向”奠定基础。

从学情来看，三年级学生对太阳“东升西落”的现象有初步生活感知,

但对太阳位置与方向的对应关系缺乏系统认知，且对“东、南、西、

北”四个方向的相对性理解存在困难。教材充分考虑这一特点，通过

直观示意图、小组合作活动、户外实践等方式降低认知难度，符合三

年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律。

二、核心素养目标

（一）科学观念

1.知道太阳每天东升西落的运动规律，明确太阳升起的方向为东，落

下的方向为西。

2.掌握利用太阳辨别东、南、西、北四个基本方向的方法，理解东与

西相对、南与北相对，以及四个方向按顺时针排列的规律。

（二）探究实践

1.能主动参与太阳升落现象的观察、记录活动，学会运用简单工具（如

方向卡片、记录单）收集信息。

2.通过模拟实验、小组讨论、户外实践等活动，掌握“面对太阳定方

向”的具体方法，并能在校园场景中准确辨别方向。

3.能清晰表达探究过程中的发现与思考，乐于与同伴分享探究成果，

提升合作交流能力。

（三）态度责任

1.激发对自然现象的观察兴趣，养成主动关注生活中科学现象的习

惯。

2.感受科学知识在解决实际问题中的作用，增强运用科学知识服务生

活的意识。

3.在小组合作探究中培养团队协作精神，养成认真观察、严谨记录的

科学态度。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

1.理解太阳东升西落的运动规律。

2.掌握利用太阳辨别东、南、西、北四个基本方向的方法（早晨面对

太阳时，前东、后西、左北、右南）。

（-）教学难点

1.理解方向的相对性（如东的对面是西，南的对面是北；不同位置观

察同一物体，方向描述不同）。

2.能灵活运用太阳位置在不同场景（早晨、中午、傍晚）中辨别方向。

四、教学方法

L情境教学法：通过“迷路找方向”的生活情境，激发学生的探究兴

趣，让学生感受学习辨向知识的必要性。

2.观察探究法：引导学生结合课前观察、课中模拟观察、户外实地观

察，主动发现太阳运动与方向的关联，培养观察能力与探究精神。

3.模拟实验法：用手电筒模拟太阳，通过模拟太阳升落过程，帮助学

生直观理解太阳位置与方向的对应关系，突破抽象认知难点。

4.小组合作法：组织学生开展小组讨论、实践探究活动，促进学生之

间的交流合作，提升团队协作与表达能力。

5.讲授引导法：在学生探究的基础上，教师进行精准点拨与总结，帮

助学生梳理知识体系，形成科学认知。

五、教学过程

课时安排：1课时（40分钟）

教学准备：

•教师准备：多媒体课件（太阳东升西落延时视频、方向示意图）、

东/南/西/北方向卡片（彩色带图标）、顺时针方向箭头贴纸、手电筒

（模拟太阳）、校园平面图、小组实践任务单、指南针（辅助验证）、

安全提示卡。

•学生准备：课前观察记录单（记录上学、放学时太阳的位置）、自

制方向小卡片、笔记本、铅笔。

（一）情境导入：迷路的困惑（5分钟）

1.故事导入：“周末，小红和爸爸妈妈去郊外野餐，玩着玩着不小心

和家人走散了。周围没有路标，小红很着急，这时候她看到了天上的

太阳。大家想一想，小红能借助太阳找到方向，和家人汇合吗？”

2.互动提问：引导学生结合生活经验分享想法，如“你们平时注意过

太阳在天空中的位置变化吗？”“上学时太阳在哪个方向？放学时

又在哪个方向？”

3.揭示课题：“太阳确实能帮助我们辨别方向，今天我们就一起来学

习《根据太阳辨别方向》，掌握借助太阳找方向的本领。”（板书课

题）

【设计意图】通过生活化的迷路情境，贴近学生生活经验，快速集中

学生注意力，激发探究欲望，同时自然引出本节课的核心主题。

（二）探究新知：认识方向与太阳运动规律（15分钟）

1.认识东、南、西、北四个基本方向

（1）生活关联认知：结合校园场景，提问“我们学校的大门朝哪个

方向？每天早上我们从大门进入校园，面对的是什么方向？”引导学

生初步感知“东”的方向（若校园大门朝东，可直接关联；若不朝东,

可调整为“太阳升起的方向是东”）。

（2）直观演示：在黑板张贴方向卡片，先贴“东”，引导学生思考

“东的对面是什么方向？”（西），再贴“西”；随后带领学生面向

东站立，讲解“面向东时，左手边是北，右手边是南”，张贴“北”

和“南”卡片。

（3）手势强化：组织学生做“方向手势操”一一双手平举，掌心朝

前（东），手背朝后（西），左手指北，右手指南，边做边念口诀：

“前东后西，左北右南”，重复3次，帮助学生快速记忆方向对应关

系O

2.发现方向排列规律

（1）演示引导：出示方向转盘，从“东”开始转动，依次指向“南”

“西”“北”，提问“大家发现这四个方向的排列有什么规律吗？”

（2）总结规律：引导学生发现东、南、西、北按顺时针方向排列（像

钟表指针转动的方向），教师用箭头贴纸在黑板方向卡片间标注顺时

针顺序，强化学生认知。

3.明确太阳东升西落规律

（1）课前观察分享：请学生展示课前观察记录单，分享“上学时太

阳在哪个方向”“放学时太阳在哪个方向”，教师对学生的观察行

为给予肯定。

（2）视频验证：播放太阳东升西落延时视频，引导学生直观感受太

阳从东方升起、西方落下的过程，提问“视频中太阳是从哪里升起,

哪里落下的？”

（3）模拟实验：用手电筒模拟太阳，在教室东侧慢慢抬起（模拟日

出），向西侧移动（模拟太阳移动），最后在西侧放下（模拟日落），

学生观察并说出不同阶段太阳对应的方向，进一步巩固“东升西落”

规律。

【设计意图】从学生熟悉的校园场景和生活经验入手，通过直观演示、

手势操、模拟实验等方式，将抽象的方向概念转化为具象认知，逐步

突破“认识方向”“理解太阳运动规律”的重点内容。

（三）实践探究：借助太阳辨别方向（12分钟）

1.学习核心方法：早晨面对太阳定方向

（1）方法讲解：结合方向示意图，讲解“早晨面对太阳时，我们的

前面是东，后面是西，左边是北，右边是南”，并再次带领学生做手

势操巩固。

（2）案例练习：课件出示“小明早晨面对太阳上学”的场景，提问

“小明的前面是什么方向？后面、左边、右边分别是什么方向？小明

想往北走，应该往哪个方向转？”引导学生运用方法解决问题，教师

及时纠正错误认知。

2.户外实践：校园内辨方向

（1）分组分工：将学生分成4个小组，每组发放实践任务单、方向

卡片，明确小组内观察员、记录员、汇报员的分工，强调户外安全注

意事项（不远离小组、不直视太阳、按时集合）。

（2）实践任务：带领学生到校园空旷区域（如操场），让学生面向

早晨的太阳，运用所学方法辨别东、南、西、北四个方向，找到校园

内对应方向的物体（如教学楼在哪个方向、操场在哪个方向），并填

写实践任务单。

（3）验证修正：教师携带指南针，对各小组辨别结果进行验证，引

导学生根据验证结果修正错误认知，重点解决“方向相对性”的困惑

（如“甲同学在乙同学的东边，那么乙同学在甲同学的西边”）。

3.拓展思考•：不同时间的辨向方法

提问“如果是中午或傍晚，我们还能借助太阳辨别方向吗？中午太阳

在哪个方向？傍晚呢？”引导学生结合“东升西落”规律思考，教师

简要提示“中午太阳大致在南方，傍晚面对太阳时，前面是西，后面

是东，左边是南，右边是北”，为后续拓展学习埋下伏笔。

【设计意图】通过“方法学习一案例练习一户外实践”的递进式活动,

让学生主动运用知识解决实际问题，在实践中突破“方向相对性”的

难点，同时培养观察记录、合作探究的能力。

（四）总结提升：梳理知识，深化认知（5分钟）

1.小组汇报：邀请2-3个小组分享校园实践成果，说说自己是如何借

助太阳辨别方向的，遇到了什么问题，如何解决的。

2.知识梳理：教师引导学生总结本节课核心知识：①太阳东升西落；

②东、南、西、北顺时针排列，东对西、南对北；③早晨面对太阳，

前东后西、左北右南。

3.拓展提问：“除了太阳，我们还能借助什么自然现象辨别方向呢？”

引发学生思考，为下节课学习做铺垫。

六、作业设计

L实践作业：和爸爸妈妈一起在傍晚时分到户外，借助太阳辨别东、

南、西、北四个方向，找到家附近对应方向的标志性建筑（如超市、

公园），并绘制简单的“方向示意图”，标注出建筑的方向。

2.观察作业：连续3天观察太阳升起的时间和位置，记录在观察手册

上，说说自己的发现（如太阳升起的位置是否有细微变化）。

3.思考作业：如果遇到阴天，看不到太阳，我们该如何辨别方向呢？

请查阅资料或询问长辈，记录1-2种方法。

【设计意图】作业设计兼顾实践操作、持续观察与思维拓展，既巩固

本节课所学知识，又培养学生的观察习惯和解决实际问题的能力，实

现“课堂学习