2026年人美版三年级美术下册（全册）教学设计（附目录）

2026年春人美版（新教材）小学美术三年级下册（全册）教学设计

目录

第一单元奇妙的建筑

1.建筑真奇妙

2.生动的建筑

3.奇搭与妙建

第二单元荷塘故事

1.蛙声十里

2.出水芙蓉

3.美丽荷塘

第三单元春天里成长

L风筝飞上天

2.绘出飞天梦

3.春天的畅想

第四单元我爱班集体

1.班徽我会做

2.班旗我来画

3.班级宣传员

第五单元瞭望星空

1.地球家园

2.星空无限

3.邀游天穹

全册教学设计

第一单元奇妙的建筑

L建筑真奇妙

一、教学背景

本课面向2025-2026学年春季学期小学三年级学生，该学段学生

具象思维占主导，对身边的建筑有初步生活认知，但缺乏系统的审美

观察和文化理解。本课结合人美版新教材注重“文化传承与生活关联”

的编排特点，通过生活化情境、多感官探究活动，引导学生从外形、

色彩、功能等维度感知建筑之美，建立美术与生活、文化的紧密联系，

为核心素养的落地奠定基础。

二、教材分析

本课是第一单元《奇妙的建筑》的开篇感知课，属于“欣赏・评述”

与“造型•表现”融合学习领域。教材精选故宫、徽派建筑、罗马万神殿、

哈尔滨大剧院等中外经典建筑图片，形成3传统与现代”“中国与世界”

的对比视野。内容编排遵循三年级学生认知规律，避免抽象理论，通

过直观图片展示、生活化问题引导，从外形线条、色彩材质、功能文

化三个梯度展开探究，既搭建起建筑审美认知的基础框架，又为后续

《生动的建筑》《奇搭与妙建》的学习铺垫"观察方法”与“审美经验”，

形成“感知—理解—创造，，的完整学习链条C

三、核心素养教学目标

1.审美感知：能精准感知中外建筑的形式美，识别直线、曲线在

建筑中的运用及其带来的不同感受，理解飞檐、马头墙、穹顶等建筑

元素的审美价值，提升对建筑美的敏感度。

2.艺术表现：能运用线条的粗细、疏密变化，绘画表现至少一种

建筑的主要外形特征，并用简洁语言描述作品的审美感受，自信展现

对建筑的理解与表达。

3.创意实践：在小组探究中发挥想象力，尝试将传统建筑元素与

现代生活场景结合，提出简易创意构想，将审美认知转化为初步的创

意表达。

4.文化理解：了解故宫、徽派建筑等经典建筑背后的地域文化与

历史背景，理解建筑“实用与审美统一”的特质，认识建筑在文化传承

中的作用，尊重文化多样性。

四、教学重难点

教学重点：引导学生通过多感官观察，准确说出建筑在外形、线

条、色彩等方面的关键特征及个人感受；指导学生运用线条绘画表现

建筑主要特征，做到造型基本准确、线条流畅。

教学难点：帮助学生建立“建筑外形/色彩一用途/生活环境”的关

联认知，理解建筑“既好看又实用”的双重属性；引导学生在创意实践

中兼顾建筑基本特征与个人创意，避免脱离主题。

五、教学过程

(-)情境导入：猜谜激趣，激活认知

1.教师活动：出示故宫角楼、徽派马头墙、学校教学楼的同部高

清图片，提问：“同学们，这些神秘的线条和形状来自我们身边或闻

名世界的建筑，大家能猜出它们分别是什么建筑吗？再仔细看看，这

些建筑的线条有什么不一样？”播放1分钟简短建筑小故事视频(如

故宫“9999.5间房”的传说)，补充提问：“这些建筑不仅样子特别，背

后还臧着有趣的故事，它们到底有多奇妙呢？”

2.学生活动：积极参与猜谜游戏，分享自己对建筑的初步认知,

观察图片中线条的曲直变化，带着好奇心进入课堂。

3.设计意图：用游戏化方式契合三年级学生兴趣点，通过局部到

整体的观察引导，激活学生已有生活经验，聚焦“线条”这一核心审美

元素，为后续探究铺垫；简短故事渗透文化内涵，激发探究欲望。

（二）探究新知：分层观察，理解奇妙

1.环节一：外形与线条之美——感知建筑的形态奇妙

教师活动：结合教材图片，依次展示故宫祈年殿、罗马万神殿、

哈尔滨大剧院的完整图片，发放“线条观察记录表”（如下表），引导

小组讨论：“这三座建筑的外形像什么？主要用了直线还是曲线？这

些线条给你带来了什么感受？”小组分享后，教师结合教材内容小结:

“教材中这三座建筑展现了线条的魔力——祈年殿的三重檐攒尖顶全

是流畅的曲线，像一把撑开的大伞，显得庄严又典雅；罗马万神殿的

穹顶是简洁的弧线，搭配笔直的柱廊，充满力量感；哈尔滨大剧院的

曲线像流动的江水，特别灵动。直线给人稳定、庄重的感觉，曲线则

带来柔和、灵动的体验，建筑师就是线条的魔术师。”

建筑名称主要线条类型（直线/曲线）给我的感受

故宫祈年殿

罗马万神殿

哈尔滨大剧院

学生活动：小组合作观察图片，填写记录表,积极分享观察结果,

理解不同线条赋予建筑的不同美感。

设计意图：通过表格辅助观察，将抽象的审美感知转化为具体的

记录任务，降低理解难度；结合教材核心图片展开分析，落实教材内

容讲解，培养学生“有序观察”的能力。

2.环节二：色彩与材质之美——感知建筑的视觉奇妙

教师活动：出示教材中故宫、徽派建筑、现代摩天大楼的图片,

提问：“大家看看教材里这几座建筑，主色调分别是什么？为什么故

宫用明黄和朱红，徽派建筑用黑瓦白墙？”引导学生结合生活经验思

考，教师补充讲解：“故宫是古代皇帝居住和办公的地方，明黄是皇

家专用色，朱红象征吉祥和威严，搭配汉白玉基座，显得特别华丽;

徽派建筑在江南水乡，黑瓦白墙像水墨画一样，和周围的青山绿水特

别协调，而且黑瓦吸热少、白墙反光强，夏天更凉快。现代摩天大楼

用玻璃和金属，颜色明亮，能倒映蓝天，特别适合城市环境。”

学生活动：观察图片色彩，结合生活常识思考色彩与用途、环境

的关系，理解建筑色彩的“实用性”与“审美性工

设计意图：从“视觉感受”到“深层原因”的追问，引导学生建立“形

式与功能”的关联，落实教学难点的初步突破；结合教材案例讲解，

让学生理解建筑色彩不是随意选择的，而是与文化、环境、功能紧密

相关。

3.环节三：功能与文化之美——感知建筑的内涵奇妙

教师活动：结合教材中建筑的文字说明，提问：“祈年殿、徽派

建筑、摩天大楼分别是用来做什么的？它们的设计和用途有什么关

系？”引导学生发现：祈年殿是皇帝祭祀上天、祈求丰收的地方，圆

形设计象征“天圆地方”的宇宙观；徽派建筑的马头墙不仅好看，还能

防火、排水；摩天大楼是为了节约城市空间，满足办公、居住需求。

教师小结：“每一座建筑都既要好看，又要好用，还藏着不同的文化

故事，这就是建筑的奇妙之处。’’

学生活动：阅读教材文字说明，思考建筑设计与用途的关联，倾

听文化故事，深化对建筑“实用与审美统一''的理解。

设计意图：结合教材文字资源，将“欣赏”与"评述”结合，引导学

生从表层审美深入到深层内涵，落实文化理解核心素养；通过师问生

答的互动模式，让课堂更自然流畅。

（三）示范讲解：技法引领，夯实基础

教师活动：以教材中的故宫角楼为例，进行简笔示范，边画边讲

解：“第一步，用轻轻的直线勾勒出角楼的整体轮廓，确定大致比例，

注意它是，上尖下宽，的形状；第二步，重点刻画教材中提到的飞檐，

用流畅的曲线画出翅角的弧度，这是角楼最有特色的地方；第三步,

简单添加门窗等细节，用粗线条画主体，细线条画细节，这样建筑更

有层次感。''示范过程中强调“先整体后局部''的观察与绘画方法，鼓

励学生大胆下笔，不必追求完美。

学生活动：认真观察示范步骤，记住“先整体后局部”的方法，明

确线条粗细变化的运用技巧。

设计意图：结合教材核心案例示范，让学生直观掌握绘画技法,

降低艺术表现的难度；强调“大胆表达”，保护学生的创作热情。

（四）学生创作：分层任务，个性表达

教师活动：布置分层作业任务，呼应核心素养目标：1.基础层

（审美感知+艺术表现）：选择教材中的一座经典建筑（故宫/徽派建

筑），用线条画出其主要特征，要求造型基本准确，线条流畅。2.提

高层（创意实践）：在画出建筑主要特征的基础上，添加简单的色彩

搭配，体现建筑的色彩美感。3.拓展层（文化理解+创意实践）：发

挥想象力，将传统建筑元素（如飞檐、马头墙）与现代建筑结合，设

计一座“未来的特色建筑”，并在作品旁简单标注设计想法（如“我用

了马头墙的形状，给它加了太阳能板，更环保学生创作时，教师

巡回指导，对基础层学生重点指导比例与线条；对提高层学生提示色

彩搭配技巧；对拓展层学生引导梳理创意思路。

学生活动：根据自身水平选择任务，专注完成创作，遇到问题主

动向教师或同学请教，大胆表达自己的想法。

设计意图：分层任务兼顾不同水平学生的需求，确保每个学生都

能获得成功体验；任务设计紧扣核心素养，将审美感知、艺术表现、

创意实践、文化理解有机融合，落实教学重点。

（五）展示评价：多元反馈，素养升华

教师活动：搭建“建筑展览馆''展示区，邀请学生自愿将作品贴在

展示区，分享自己的创作思路。采用“学生互评+教师点评”的多元评

价方式：学生互评时，引导关注“建筑特征是否准确”“线条是否流

畅”“有没有自己的创意“；教师点评聚焦核心素养，肯定学生的进步，

如“你准确捕捉到了祈年殿的曲线美，线条网得很流畅，审美感知能

力很强你把马头墙和现代高楼结合，还想到了环保功能，创意和文

化理解都很棒”，同时针对共性问题（如比例不准确）进行指导。

学生活动：积极展示作品，认真倾听同学分享，客观评价他人作

品，从点评中获得提升。

设计意图：多元评价符合新课标要求，既关注创作结果，也关注

创作过程与素养发展；“建筑展览馆”的形式增强仪式感，提升学生的

表达欲望与自信心。

六\小结

同学们，今天我们一起走进了奇妙的建筑世界，通过观察教材中

的经典案例，发现了线条、色彩赋予建筑的独特美感，也明白了建筑

既要“好看”也要"好用”，还藏着深厚的文化故事。我们不仅学会了用

线条表现建筑之美，还尝试了将传统元素与现代创意结合，每一位同

学都展现了自己的审美与创意。建筑是凝固的艺术，我们的身边还有

许多这样的美等待发现。希望大家课后带着今天学到的观察方法，去

留意家乡的建筑，记录下它们的奇妙之处C下一节课，我们将继续探

索，让建筑变得更生动，期待大家的精彩表现！

2.生动的建筑

一、教学背景

本课是《奇妙的建筑》单元的第二课，承接上节课“建筑外形与

文化”的认知基础，面向三年级学生开展进阶学习。依据新课标“知行

合一、综合育人”理念，结合人美版新教材“从感知到表现、从静态到

动态”的编排逻辑，针对三年级学生想象力丰富、乐于动手创作但缺

乏“动态表现''技巧的特点，通过“观察一联想一创作''的环节设计，引

导学生运用多种手法让建筑“活”起来，实现从“审美感知”到“创意实

践”的深度转化。

二、教材分析

本课属于“造型•表现”与“创意实践”融合学习领域，是上节课《建

筑真奇妙》的延伸与深化。教材以“让建筑生动起来”为核心，精选了

带装饰的传统建筑、融入自然的现代建筑、卡通化的建筑插画等案例,

从“装饰细节”“环境搭配创意变形''三个维度，引导学生探索让建筑

生动的方法。教材内容注重实用性与趣味性，通过步骤图展示装饰技

巧、情境图启发环境联想、创意作品激发变形思维，既衔接了上节课

的建筑基础认知，又为学生提供了具体可操作的创作路径，旨在培养

学生的艺术表现能力与创意实践能力，深化对建筑美的多元理解。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：感知装饰细节、环境搭配、创意变形对建筑“生动

性”的作用，理解“静态建筑+动态元素二生动效果”的审美逻辑，提升

对建筑美的多元感知能力。

2.艺术表现：能运用添加装饰、搭配环境、创意变形等至少一种

方法，创作一幅生动的建筑作品，熟练运用线条、色彩等元素表现建

筑的动态感与趣味性。

3.创意实践：结合生活经验与想象力，尝试将建筑与人物、动植

物、故事场景结合，设计具有个性化的生动建筑作品，展现独特的创

意思维。

4.文化理解：了解传统建筑中装饰图案（如龙纹、雕花）的文化

寓意，理解建筑装饰与地域文化、生活习俗的关联，增强文化认同感。

四、教学重难点

教学重点：引导学生掌握“添加装饰”“搭配环境”“创意变形"三种

让建筑生动的基本方法；能运用其中一种方法创作生动的建筑作品,

突出建筑的动态感与趣味性。

教学难点：引导学生合理搭配元素，使装饰、环境或变形与建筑

本身协调统一，避免杂乱无章；在创作中融入个人创意与生活经验,

让作品兼具美感与故事性。

五、教学过程

（-）复习导入：回顾旧知，引发思考

1.教师活动：展示上节课学生的优秀建筑绘画作品，提问：“同

学们，上节课我们一起探索了建筑的奇妙，大家画出了很多漂亮的建

筑。但老师发现一个小问题——这些建筑看起来有点，安静’，怎样才

能让它们变得更生动、更有活力呢？今天我们就一起学习《生动的建

筑》，寻找让建筑'活’起来的秘密。”

2.学生活动：回顾上节课的学习内容，观察展示的作品，思考“如

何让建筑更生动”，带着问题进入课堂。

3.设计意图：通过复习旧知衔接新课，建立知识的连贯性；以“让

建筑活起来'’的问题引发学生思考，激发探究兴趣，明确本课学习核

心。

（二）探究新知：分析教材，解锁方法

1.环节一：找秘密——从教材案例中发现生动的方法

教师活动：出示教材中的核心案例图片（带装饰的故宫、融入自

然的苏州园林、卡通化的建筑插画），引导学生分组讨论：“教材里这

些建筑为什么看起来很生动？它们和我们上节课画的简单建筑有什

么不同？”小组分享后，教师小结：“大家发现了三个让建筑生动的秘

密：一是给建筑加，装饰二就像给它穿漂亮衣服；二是给建筑配，环境二

让它有朋友陪伴；三是给建筑变，形状'，让它更有趣。这就是我们今

天要学习的三种方法。”

学生活动：分生观察教材图片，对比简单建筑与生动建筑的差异,

积极分享发现的“秘密”，初步感知让建筑生动的方法。

设计意图：引导学生自主观察教材案例，从“发现差异”到“总结

方法”，培养自主探究能力；结合教材内容讲解，让学生明确本课核

心知识点。

2.环节二：学方法——逐一解锁生动的技巧

(1)方法一：添加装饰，让建筑“精致”起来

教师活动：聚焦教材中带装饰的故宫图片，放大展示建筑上的龙

纹、雕花、彩绘等细节，提问：“大家看教材里故宫的屋檐下、门窗

上，有哪些漂亮的装饰？这些装饰有什么意义？”引导学生发现装饰

图案的特点，教师补充讲解：“这些装饰不仅好看，还藏着文化寓意，

比如龙纹象征皇权，蝙蝠图案象征，福气，。我们也可以给建筑加装饰,

比如给窗户画花纹、给墙壁加图案、给屋顶加小摆件。”展示教材中

的装饰步骤图，示范在简笔建筑上添加简单装饰的技巧：“先画建筑

轮廓，再在空白处添加对称的花纹，注意装饰要和建筑风格协调。''

学生活动：观察教材中建筑的装饰细节，倾听文化寓意讲解，学

习添加装饰的技巧，尝试在草稿纸上画简单的装饰花纹。

设计意图：结合教材细节与步骤图，让学生直观掌握装饰技巧;

渗透装饰图案的文化寓意，落实文化理解核心素养；简单示范降低学

习难度。

(2)方法二：搭配环境，让建筑“热闹”起来

教师活动：展示教材中苏州园林的图片，提问：“教材里的苏州

园林为什么看起来很生动？除了建筑本身，还有什么元素让它更有活

力？”引导学生发现树木、湖水、小桥、人物等环境元素。教师小结：

“给建筑搭配合适的环境，就像给它安排一个舒适的家，能让建筑变

得更热闹、更有生活气息。”出示环境搭配对比图(单独建筑vs带环

境的建筑)，引导学生思考：”不同的建筑适合搭配什么样的环境？比

如故宫适合搭配什么？乡村小屋适合搭配什么？”

学生活动：观察教材中的环境元素，对比不同图片的效果，思考

并分享不同建筑的环境搭配思路。

设计意图：通过教材案例分析与对比观察，让学生理解环境搭配

的重要性；引导学生结合建筑特点思考搭配思路，避免盲目添加，突

破教学难点。

(3)方法三：创意变形，让建筑“有趣”起来

教师活动：展示教材中的卡通化建筑插画，提问：“这些建筑和

真实的建筑有什么不同？它们像什么？这样变形后给你什么感觉？”

引导学生发现建筑的“拟人化”"拟物化”变形特点(如把建筑画成小动

物形状、给建筑加表情)。教师小结：“发挥想象力给建筑变形状，让

它变成我们喜欢的样子，能让建筑变得特别有趣、有个性。”鼓励学

生大胆联想：“如果让你给学校教学楼变形，你想把它变成什么样

子？“

学生活动：观察教材中的创意作品，展开联想，分享自己的变形

想法，激活创意思维。

设计意图：通过教材创意案例启发，打破学生对建筑的固有认知，

激发想象力；鼓励学生分享想法，营造创意氛围，为后续创作铺垫。

（三）创意构思：小组交流，明确方向

1.教师活动：布置小组任务：“请小组讨论，选择一座建筑（可

以是上节课画的，也可以是新选的），确定用哪种或哪几种方法让它

变得生动，构思作品的主题（如，热闹的故宫”童话小屋”未来学校

提供“创意构思表''辅助思考，巡视指导各小组，引导学生结合生活经

验构思，确保创意与建筑协调。

2.学生活动：小组合作讨论，填写构思表，明确创作主题、建筑

选择和方法运用，分享构思思路，互相提出建议。

3.设计意图：通过小组合作构思，集思广益，帮助学生明确创作

方向；构思表辅助思考，让创意更有条理；教师指导确保创意不偏离

“协调统一”的原则，突破教学难点。

（四）学生创作：个性表达，素养落地

1.教师活动：布置创作任务：“根据小组构思，创作一幅《生动

的建筑》作品，要求运用至少一种我们学过的方法，突出建筑的生动

性，作品要有主题、有细节。''提供创作提示：①基础要求：建筑造

型准确，方法运用恰当；②提升要求：添加丰富细节，色彩搭配协

调；③拓展要求：融入个人创意与生活经验，给作品编一个简短的

小故事。学生创作时，教师巡回指导，重点关注：①装饰、环境或

变形与建筑是否协调;②线条、色彩的运用是否能突出生动性;③创

意的独特性与合理性。对有困难的学生，引导其参考教材案例；对创

意丰富的学生，鼓励其大胆表达。

2.学生活动：结合构思表进行创作，运用所学方法让建筑变得生

动，认真刻画细节，大胆表达创意，部分学生为作品构思小故事。

3.设计意图：分层创作要求兼顾不同水平学生的需求；创作提示

明确评价标准，引导学生聚焦核心目标；教师分层指导，确保每个学

生都能在原有基础上提升，落实艺术表现与创意实践核心素养。

（五）展示评价：故事分享，素养升华

1.教师活动：搭建“生动建筑故事会''展示区，邀请学生展示作品

并分享：“你的作品主题是什么？用了哪种方法让建筑生动起来？作

品里藏着什么小故事？'‘采用"故事分享+多元评价''的方式：学生互评

时，引导关注“方法运用是否恰当”“建筑是否生动”“创意是否独特”；

教师点评时，结合核心素养给予反馈，如“你给徽派建筑加了梅花花

纹，还搭配了小桥流水，既体现了文化特色，又让建筑充满生机，审

美感知和艺术表现都很棒”“你把教学楼变成了机器人形状，还编了保

护同学的故事，创意太精彩了

2.学生活动：积极展示作品，分享创作故事与思路，认真倾听他

人分享，客观评价作品，从点评中获得启发。

3.设计意图：“故事会”的形式增强了创作的趣味性与仪式感，让

学生更愿意表达；结合故事的评价的方式，既关注作品本身，也关注

创作过程与创意来源，符合新课标过程性评价要求。

六、小结

同学们，今天我们从教材案例中解锁了让建筑生动的三个秘密

——添加装饰、搭配环境、创意变形，还亲手创作了属于自己的生动

建筑作品。通过这节课的学习，我们发现，建筑不仅可以是安静的艺

术品，还可以充满活力与故事。大家在创作中不仅运用了线条、色彩

等美术技巧，更展现了丰富的想象力和独特的创意，还了解了传统装

饰背后的文化寓意。希望大家课后继续带着创意的眼睛观察身边的建

筑，尝试用今天学到的方法，让身边的建筑都“活”起来。下一节课,

我们将动手搭建奇妙的建筑，把我们的创意从画纸上变成立体作品,

期待大家的精彩表现！

3,奇搭与妙建

一、学情分析

三年级学生已具备初步的观察能力和动手操作基础，在本单元前

两课《建筑真奇妙》《生动的建筑》的学习中，己感知中外建筑的形

式美、色彩美和文化内涵，对建筑的基本结构有了初步认知。这一阶

段的学生好奇心强，乐于动手实践和小组合作，能够运用简单的材料

进行拼搭创作，但对“结构稳定性”与“创意表现”的结合缺乏经验，在

材料选择、造型设计的合理性和创新性上需要教师的针对性引导。同

时，学生的空间想象能力处于发展阶段，对建筑“实用与美观兼具”

的设计理念理解需要借助具象案例和实践体验逐步深化。

二、教材分析

《奇搭与妙建》是人美版小学美术三年级下册第一单元《奇妙的

建筑》的第三课，属于“造型•表现呜“创意实践”学习领域的融合内容，

是对前两课欣赏感知的实践延伸。教材以"搭建''为核心，精选了中外

经典搭建类建筑案例（如乐高建筑、传统梯卯结构模型、纸板建筑等），

通过图片展示、步骤提示和问题引导，引导学生探索不同材料的特性

与搭建技巧，感受建筑搭建中“稳定与创意”的平衡。教材内容遵循“感

知—探究—实践—创新，，的逻辑，注重生活化材料的运用，降低了实

践难度，同时强调小组合作与创意表达，契合2025年修订版艺术课

程标准中“坚守中华文化立场，强化创意实践与文化理解融合”的要求,

为学生将建筑审美认知转化为实践创作提供了清晰的路径。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：能够感知不同材料搭建建筑的造型美、结构美，理

解“稳定有序'”'虚实结合”等搭建原则所呈现的审美效果，提升对建筑

搭建艺术的敏感度。

2.艺术表现：能够根据材料特性，运用拼、插、叠、粘等基本技

巧，搭建出具有基本稳定性和一定造型特色的建筑模型，并用简洁的

语言介绍作品的搭建思路和造型特点。

3.创意实践：在小组合作中，结合生活经验和已有认知，发挥想

象力，尝试将传统建筑元素（如飞檐、马头墙）与现代创意结合，设

计并搭建具有个性化的建筑作品，培养创新思维和实践能力。

4.文化理解：了解传统搭建工艺（如样卯结构）和现代搭建艺术

的文化内涵，认识建筑搭建中蕴含的人类智慧，增强对中华优秀传统

建筑文化的认同感和保护意识。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握常见材料的搭建技巧，理解并运用“结构稳定”

的基本原理完成建筑模型搭建；在实践中融入创意设计，实现建筑造

型的美观性与实用性的初步结合。

2.教学难点：将创意构想与材料特性、结构稳定性有效结合，避

免作品出现造型单一或结构松散的问题；在小组合作中合理分工，实

现创意的碰撞与融合，提升作品的创新性。

五、教学过程

（一）情境导入：奇妙搭建展，激发探究欲

1.教师展示教材中精选的搭建作品图片（乐高城堡、纸板教学楼、

梯卯结构小摆件），同时在讲台摆放提前用废旧纸盒、吸管、木棍等

材料搭建的简易建筑模型，提问：“同学们，这些作品都是用我们生

活中常见的材料搭建而成的，它们像不像我们之前认识的奇妙建筑？

仔细观察，这些搭建作品用到了哪些材料？它们的造型有什么特

占？”

八、、•

2.学生自由发言，分享观察发现。教师引导学生聚焦”材料与造

型”的关联，如“这个城堡用乐高积木搭建，造型规整，有尖尖的屋

顶，，“这个小亭子用木棍搭建，有像飞檐一样的造型”。

3.教师小结：“这些看似普通的材料，经过巧妙的搭建，就能变

成精美的建筑模型。今天我们就一起走进搭建的世界，动手体验奇搭

与妙建的乐趣。“(板书课题：奇搭与妙建)

设计意图：通过教材案例展示和实物模型直观呈现，唤醒学生对

建筑造型的已有认知，聚焦“材料与搭建''的核心主题，激发学生的动

手欲望和探究兴趣，自然引入课题。

(-)探究新知：解构搭建原理，感知材料特性

1.分析教材案例，探究结构稳定性

教师引导学生翻开教材，聚焦教材中的“搭建案例分析”板块，提

问：“请大家仔细观察教材上的乐高建筑和纸板建筑，思考一个问题：

这些建筑为什么能稳稳地立住？它们的搭建有什么共同的特点？”

学生分组讨论后发言，教师结合学生回答，用简笔画在黑板上绘

制结构示意图，总结搭建的基本稳定原理：“大家发现得很准确，这

些建筑的底部都比较宽大、扎实，就像我们站在地上一样，底部越宽

越稳定；同时，它们的构件之间相互拼接、叠加，形成了牢固的连接，

这就是‘下宽上窄、相互支撑’的稳定原理。’’

继续提问：“再看看教材中的桦卯结构模型，它没有用钉子，为

什么能牢牢拼在一起？这种搭建方式体现了我国传统建筑的什么智

彗?，，

教师补充讲解：“这是我国传统建筑的樟卯结构，通过构件的凹

凸配合实现紧密连接，既牢固又环保，体现了我国古代工匠的聪明才

智，这也是我们在搭建中可以借鉴的创意忍路。’’

2.感知材料特性，匹配搭建技巧

教师展示课前准备的多种材料（废旧纸盒、吸管、木棍、乐高积

木、卡纸、毛线等），对应教材中“材料特性提示”板块，提问：“这些

材料和教材中提到的材料类似，大家摸一摸、试一试，说说它们各自

有什么特点？适合用什么方法搭建？”

学生动手触摸体验后分享：“纸盒比较硬，适合叠放、拼接”“吸

管很轻，容易弯曲，可以用胶水粘起来做支架”“乐高积木有凸点和凹

槽，直接拼插就可以

教师结合学生发言，梳理并板书材料特性与搭建技巧的对应关系:

材料类型材料特性适合搭建技巧

纸盒、卡纸较坚硬、可裁剪叠放、拼接、粘贴、裁剪

造型

吸管、木棍轻便、有韧性拼接、穿插、捆绑、做支

架

乐高积木标准化、可拼插直接拼插、组合造型

设计意图：通过教材案例深度分析、实物体验和图表梳理，引导

学生从“结构稳定”和“材料适配”两个核心维度探究搭建的关键原理,

将抽象的搭建知识具象化，为后续实践创作奠定理论基础，同时渗透

传统建筑文化，落实文化理解核心素养。

（三）示范讲解：明确搭建步骤，启发创意思路

1.教师结合教材”搭建步骤提示"，以“简易小亭子”为例进行示范

搭建：

第一步：构思设计。展示简单的设计草图，说明：“搭建前要先想

好我们要做什么建筑，它的外形有什么特点，比如小亭子有柱子、有

屋顶，我们可以用吸管做柱子，卡纸做屋顶。”

第二步：材料准备。根据设计选择4根长度相同的吸管（柱子）、

1张圆形卡纸（屋顶）、胶水等材料。

第三步：基础搭建。将4根吸管均匀分布，底部用卡纸固定，确

保“下宽上窄''，保证基础稳定。

第四步：造型完善。将圆形卡纸粘贴在吸管顶部，作为屋顶，还

可以用彩笔装饰屋顶，模仿传统建筑的飞檐造型。

2.创意启发：示范完成后，教师提问：“除了小亭子，我们还可

以搭建什么建筑？能不能把教材中提到的徽派建筑的马头墙、故宫的

飞檐等元素融入我们的作品中？“引导学生打开思路，鼓励结合生活

经验设计个性化建筑，如“家乡的小石桥未来的环保小屋''等。

设计意图：通过分步示范，明确搭建的基本流程和关键要点，降

低学生的实践难度；同时结合教材中的传统建筑元素进行创意启发,

引导学生将审美感知转化为创作思路，实现传统与创新的结合。

（四）实践创作：小组合作搭建，落实创意表达

1.布置创作任务：以小组为单位，从教材提供的主题（“我的梦

想小屋”“传统建筑微缩模型创意公共建筑”）中选择一个，或自主

确定主题，运用身边的废旧材料或自备材料，搭建一座具有稳定性和

创意性的建筑模型。要求：①结构稳定，造型完整；②融入至少一

种创意元素（可借鉴传统建筑元素或现代设计理念）；③小组分工明

确，共同完成创作。

2.小组规划：各小组讨论创作主题、设计思路、材料选择和分工

安排，教师巡回指导，对小组的设计思路进行点拨，如“你们想做徽

派建筑，马头墙可以用卡纸裁剪后粘贴，注意对称美观”“搭建未来小

屋可以尝试用不同材料组合，体现环保理念”。

3.自主创作：学生开始动手搭建，教师巡回指导，针对不同小组

的问题进行个性化帮助：对基础薄弱的小组，重点指导结构稳定性,

如“你们的建筑底部有点窄，可以用更宽的纸盒做底座”；对创意不足

的小组，引导参考教材案例或生活中的建筑，拓展思路；对进度较快

的小组，鼓励增加细节装饰，提升作品的审美价值。同时强调创作过

程中的安全和卫生，如使用剪刀时注意安全，用完材料及时整理。

设计意图：通过小组合作创作，培养学生的团队协作能力；分层

指导和开放性任务设计，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能

在实践中获得成就感；将创意实践与文化理解、审美感知相结合，落

实核心素养培养目标。

（五）展示评价：搭建成果展，深化审美认知

I.成果展示：各小组将完成的建筑模型摆放在“奇妙建筑展”展示

区，推选一名代表介绍作品，说明：“我们的作品叫什么名字？用了

什么材料？运用了什么搭建技巧？有什么创意亮点？”

2.多元评价：①学生互评：其他小组认真倾听后，从“结构稳定

性,“，创意性,“，团队合作,，三个维度对展示作品进行评价，说出优点和

改进建议，如“他仅的作品是徽派建筑模型，马头墙做得很像，结构

也很稳定，如果颜色再丰富一点会更好”。②教师点评：教师结合各

小组的作品，聚焦核心素养目标进行点评，肯定学生在材料运用、创

意设计和团队合作中的亮点，如“第三小组将传统桦卯结构的思路融

入搭建，体现了对传统文化的理解，非常有创意”“第五小组虽然用的

是简单的纸盒材料，但通过叠放和裁剪，做出了独特的未来建筑造型,

艺术表现能力很强、同时针对共性问题进行指导，如“部分小组的建

筑顶部过重导致不稳定，下次搭建可以注意上下重量的平衡”。

设计意图：通过成果展示和多元评价，为学生提供交流展示的平

台，深化对建筑搭建美学的认知；教师的点评聚焦核心素养，帮助学

生明确进步方向，同时培养学生的评价能力和批判性思维。

六、小结

今天我们一起走进了搭建的奇妙世界，通过分析教材案例，了解

了建筑搭建的稳定原理和材料特性；通过动手实践，体验了从设计到

搭建的完整过程，创作了属于自己的建筑模型。在这个过程中，我们

不仅感受到了动手创作的快乐，还发现了普通材料中的艺术魅力，体

会到了传统建筑文化中的智慧。建筑是凝固的艺术，搭建是创意的表

达，希望同学们课后能继续保持好奇心，用眼睛观察身边的建筑之美,

用双手尝试更多创意搭建，将生活中的灵感转化为美好的艺术作品。

第二单元荷塘故事

L蛙声十里

一、学情分析

三年级学生对荷塘、青蛙、蝌蚪等自然景物有着丰富的生活体验

和感性认知，能够准确识别相关物象的基本形态。在美术学习方面,

学生已掌握简单的线条绘画和色彩运用技巧，但对中国传统水墨画的

笔墨韵味和表现手法接触较少，对“意境”“留白”等美学概念缺乏理解。

这一阶段的学生想象力丰富，能够将听觉感受转化为视觉联想，乐于

参与情境体验和创意表达活动，但在墨色调配、毛笔运用技巧以及“以

形表意”的艺术表达上需要教帅的细致指导。同时，学生对传统美术

大师及其作品的了解较为有限，需要通过直观的作品欣赏和生动的文

化讲解逐步建立文化认同。

二、教材分析

《蛙声十里》是人美版小学美术三年级下册第二单元《荷塘故事》

的开篇一课，属于“欣赏・评述”与“造型•表现”学习领域的融合课程，

是引导学生接触中国传统水墨画艺术的入门课。教材以齐白石经典水

墨画《蛙声十里出山泉》为核心素材，通过作品欣赏、笔墨解析、技

法示范等板块，引导学生感受水墨画的笔墨韵味和留白之美，理解“未

见其形、先闻其声”的诗意表达手法。教材内容遵循“情境感知一欣赏

理解一技法实践一创意表达”的逻辑，注重将传统美学理念与学生的

生活体验相结合，通过简化的笔墨技巧教学和开放性的创作要求，降

低了传统水墨画的学习难度，契合新修订版艺术课程标准中“弘扬中

华优秀传统文化，增强文化自信”的核心要求，为学生开启传统美术

学习之门，感受中华美学精神奠定基础。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：能够欣赏齐白石《蛙声十里出山泉》，感知水墨画

的墨色浓淡之美、线条灵动之美和留白意境之美，理解“以形表意”

的诗意表达手法，提升对中国传统水墨画的审美敏感度。

2.艺术表现：初步掌握毛笔的基本使用方法，学会调配浓淡墨，

能够用简洁的笔墨表现蝌蚪的形态与动态，尝试运用留白手法营造画

面意境，完成一幅具有水墨画韵味的《蛙声十里》主题作品。

3.创意实践：在观察蝌蚪形态和理解画面意境的基础上，结合想

象添加背景元素（如水草、远山），尝试通过笔墨变化和构图设计传

递对“蛙声”的听觉联想，培养创意表达能力。

4.文化理解：了解齐白石的艺术风格和“诗画结合”的传统美术特

色，感受中华传统文化中“情景交融”的艺术思想，增强对中华优秀传

统美术的喜爱和文化认同感。

四、教学重难点

1.教学重点：欣赏并理解《蛙声十里出山泉》中“以蝌蚪暗示蛙

声''的表现手法和留白的美学效果；掌握用浓淡墨表现蝌蚪形态与动

态的基本技法。

2.教学难点：理解并运用留白手法营造画面的诗意意境，避免画

面兀素堆砌；通过笔墨的浓淡变化和线条的灵动性表现蝌蚪的层次感

和游动姿态，实现画面意境与情感表达的统一。

五、教学过程

(-)情境导入：声入荷塘，引发联想

1.感官体验：教师播放一段清脆的蛙鸣与潺潺的溪流声，提问：

“同学们，闭上眼睛仔细倾听，这段声音让你想到了什么地方？脑海

中浮现出怎样的画面？

2.交流分享：学生自由发言，分享自己的联想，如“荷塘边””夏天

的溪流”“很多青蛙在叫”等。教师结合学生发言，展示教材中荷塘、

溪流的相关图片，引导学生观察荷塘景物的特点。

3.引发思考：教师追问：“如果我们想把这段好听的，蛙声，用画笔

表现出来，直接画青蛙吗？有没有更巧妙的方法？”鼓励学生大胆想

象，激发创作兴趣。

4.揭示课题：教师出示齐白石《蛙声十里出山泉》作品图片，介

绍「我国著名的国画大师齐白石爷爷，就用一种特别的方式把触声，

画了出来，而且这幅画还充满了诗意。今天我们就一起来学习这节课

——《蛙声十里》，探索白石爷爷用画笔传递声音的秘密。”(板书课

题：蛙声十里)

设计意图：通过听觉情境创设和视觉图片辅助，唤醒学生的生活

体验，引发对“蛙声”与“荷塘''的联想，自然提出“如何用画笔表现声

音”的核心问题，激发学生的探究欲望，为欣赏教材核心作品奠定情

感基础。

（二）欣赏评述：解析经典作品，感知水墨之美

1.初识作品，发现奥秘

教师引导学生翻开教材，聚焦齐白石《蛙声十里出山泉》作品，

提问：“请大家仔细观察这幅画，画面中你看到了什么？有没有看到

青蛙？”

学生观察后发现，画面中只有顺流而下的蝌蚪、潺潺的溪流和远

处的远山，并没有青蛙。教师顺势追问：“这幅画的名字叫《蛙声十

里》，既然没有青蛙，为什么会叫这个名字呢？白石爷爷是想通过这

幅画告诉我们什么？”

2.小组探究，解读内涵

组织学生分组讨论，结合教材中的作品解析文字，探究作品的表

现手法。小组代表发言后，教师总结：“大家说得非常好！白石爷爷

没有直接画青蛙，而是画了顺流而下的蝌蚪，因为蝌蚪是青蛙的孩子,

看到蝌蚪，我们就会联想到上游有青蛙妈妈，仿佛听到了远处传来的

蛙声，这就是，未见其形、先闻其声’的诗意表达，用间接的方式传递

出，蛙声十里’的意境。”

3.品味笔墨，感受韵味

①墨色之美：教师引导学生观察画面中蝌蚪的墨色变化，提问：

“仔细看看画面中的蝌蚪，它们的身体和尾巴颜色一样吗？这样画有

什么好处？”结合教材中“墨色变化”的提示，学生发现蝌蚪身体用浓

墨，尾巴用淡墨。教师讲解：“这种浓淡不同的墨色，让蝌蚪看起来

有立体感、很灵动，就像真的在水里游动一样，这就是水墨画特有的

墨色韵味。”

②留白之美：教师用红色粉笔在作品图片的空白处标注，提问：

“画面中这些空白的地方是什么？它们让你感觉怎么样？'‘引导学生

理解：“这些空白是溪流、天空，留白不仅让画面看起来不拥挤，还

留给我们无限的想象空间，让我们仿佛能感受到溪流的宽阔和蛙声的

悠远，这就是水墨画中留白的美学效果。”

③文化拓展：教师介绍齐白石的艺术风格，结合教材中的文字

介绍，说明：“齐白石爷爷擅长从生活中取材.，用简练的笔墨表现生

动的意境，他的作品既有生活气息，又充满艺术美感，是中华传统美

术的瑰宝。这幅《蛙声十里出山泉》就是他将生活观察与诗意想象结

合的经典之作。''

设计意图：通过分层提问和小组探究，引导学生逐步深入解析教

材核心作品，从“画面内容”到“表现手法”，再至「笔墨韵味”和“文化内

涵”，层层递进地落实审美感知和文化理解核心素养，让学生理解传

统水墨画“以形表意、情景交融”的艺术思想。

（三）示范讲解：掌握笔墨技巧，明确创作方法

1.工具介绍与使用规范

教师展示水墨画创作所需工具（毛笔、宣纸、墨汁、调色盘、水

桶），结合教材中“工具使用提示”，讲解毛笔的基本使用方法（中锋、

侧锋）和水墨创作的注意事项，如“墨汁不要沾到衣物上，用完毛笔

要及时清洗，保持桌面整洁”等。

2.浓淡墨调配示范

教师在调色盘上示范浓墨、淡墨的调配方法：“取少量墨汁放在

调色盘一侧，这是浓墨；在另一侧加入适量清水，搅拌均匀，这是淡

墨；我们还可以调配半浓半淡的墨色，让墨色更丰富。”边示范边讲

解：“水墨画的魅力就在于墨色的变化，不同的墨色能表现出不同的

质感和层次。”

3.蝌蚪画法分步示范

结合教材中“蝌蚪画法步骤”示意图，教师分步示范：

①画身体：用中锋蘸取浓墨，在宣纸上轻轻一点，画出蝌蚪圆

润的身体，提醒学生：“点的时候要轻，形状要饱满，大小可以有变

化，这样蝌蚪才更生动。”

②画尾巴：笔尖蘸取淡墨，从身体尾部顺势向后拉出细长的尾

巴，强调：“尾巴的线条要流畅、灵动，可以稍作弯曲，不同的弯曲

方向能表现出蝌蚪不同的游动姿态，比如向上游、向下游、侧身游等J

③示范不同动态：快速示范3.4种不同游动姿态的蝌蚪，引导学

生观察尾巴方向与动态的关系。

4.构图与留白示范

教师在宣纸上进行简单的构图示范，结合教材中的“构图提示”,

说明：“创作时，蝌蚪可以集中在画面的中下部，体现溪流的流向；

画面的上部和右侧要留出大部分空白，表现天空和宽阔的溪流，左侧

可以用淡墨轻轻勾勒几笔远山，丰富画面层次，但要注意远山的墨色

要淡，不能抢了蝌蚪的主体地位。”

设计意图：通过工具介绍、墨色调配、蝌蚪画法和构图示范，结

合教材中的步骤提示和示意图，将抽象的水墨画技巧具象化、步骤化,

降低学生的学习难度；同时重点强调墨色变化和留白技巧，紧扣教学

重难点，为学生的实践创作提供清晰的方法指导。

（四）实践创作：笔墨传情，营造意境

1.布置创作任务：学生自主创作一幅《蛙声十里》主题水墨画，

要求:①用浓淡墨准确表现蝌蚪的形态与动态，线条流畅灵动;②合

理运用留白手法，营造溪流悠远、蛙声绵长的诗意意境；③可根据

想象添加简单的背景元素（如水草、远山、石头），但耍注意主次分

明。

2.分层要求：基础层：能够画出形态准确、动态自然的蝌蚪，合

理运用留白，画面整洁；提高层：熟练运用浓淡墨表现蝌蚪的层次感

和游动姿态的多样性，留白运用恰当，意境鲜明；创新层：在基础上

尝试添加个性化背景元素，如飘落的树叶、游动的小鱼等，丰富画面

的叙事性，增强意境的感染力。

3.自主创作：学生开始创作，教师巡回指导，针对不同层次学生

的问题进行个性化帮助：对基础薄弱的学生，重点指导毛笔的使用和

蝌蚪形态的把握，如“握笔要放松，画尾巴时线条要拉得细长一些”;

对墨色运用不熟练的学生，示范浓淡墨的调配技巧；对创意不足的学

生，引导参考教材中的作品元素，拓展思路；对进度较快的学生，鼓

励细化背景，提升画面的意境美。同时提醒学生注意水墨创作的卫生,

及时清理工具。

设计意图：通过分层创作任务设计，兼顾不同层次学生的学习需

求，让每个学生都能在自己的能力范围内获得成功体验；巡回指导中

聚焦笔墨技巧和意境营造，针对性解决学生的实践难题，落实艺术表

现和创意实践核心素养。

（五）展示评价：诗意画展，共品佳作

1.布置展区：将学生的作品整齐张贴在教室的“诗意荷塘''展示区,

营造画展氛围。

2.作品分享：邀请学生自愿分享自己的作品，说明：“你的作品

想表现怎样的意境？画中的蝌蚪在做什么？你运用了哪些水墨画技

巧？”

3.多元评价：①学生互评：其他学生认真倾听后，从“墨色运

用”“意境营造”“蝌蚪动态”三个方面评价作品，说出优点和改进建议，

如“他画的蝌蚪墨色很丰富，有浓有淡，看起来很灵动，留白也很好，

让人感觉溪流很宽:②教师点评：教师选取代表性作品进行点评,

聚焦核心素养目标，肯定学生的创作成果，如“这位同学的作品很好

地运用了，留白，技巧，画面简洁而有诗意，准确把握了水墨画的韵味,

体现了对传统美学的理解”“这位同学画的蝌蚪动态多样，墨色层次丰

富，还添加了水草背景，让，蛙声十里’的意境更浓厚了”；同时针对共

性问题进行指导，如“部分同学的蝌蚪尾巴线条不够流畅，下次创作

时可以多练习线条的控制

设计意图：通过“诗意画展”的展示形式，为学生提供交流展示的

平台，增强学生的自信心；多元评价聚焦核心素养，帮助学生明确自

己的进步和不足，同时学习他人的优点，深化对水墨画艺术的理解和

审美感知。

六、小结

今天我们一起走进了齐白石爷爷的水墨世界，欣赏了经典作品

《蛙声十里出山泉》，发现了“以蝌蚪暗示蛙声”的巧妙表现手法，感

受到了水墨画浓淡墨色和留白的独特魅力。我们还学会了用毛笔表现

蝌蚪的形态与动态，用笔墨营造出了充满诗意的荷塘意境。水墨画是

中华优秀传统文化的重要组成部分，它用简练的笔墨传递丰富的情感

和意境，充满了东方美学智慧。希望同学们课后能继续关注身边的自

然之美，多了解传统美术作品，尝试用笔墨记录生活中的美好瞬间,

做中华优秀传统文化的传承者和守护者。

2.出水芙蓉

一、教材分析

《出水芙蓉》是人美版小学美术三年级下册第二单元《荷塘故事》

的核心课时，承接《蛙声十里》的意境联想，聚焦荷花单体形象的精

细刻画，为后续《美丽荷塘》的场景构建奠定技法与审美基础。教材

以宋代院体画《出水芙蓉图》为核心素材，搭配真实荷花照片、简化

线稿及水彩晕染案例，构建“欣赏一观察一表现一创意”的学习路径。

内容上兼顾自然科学认知与美术技法训练：既引导学生观察荷花花瓣、

花蕊,、叶片的形态结构，理解植物生长特征；又侧重水彩、彩铅晕染

技法的实践，体会色彩层次与线条韵律之美。同时，教材渗透中华传

统文化内涵，通过荷花“出淤泥而不染'’的寓意，实现美育与德育的融

合。本课符合三年级学生从具象思维向抽象表达过渡的认知规律，旨

在打破“重模仿轻观察''的误区，培养学生以美术语言捕捉自然之美的

能力。

二、核心素养教学目标

1.图像识读：能准确识别荷花的花瓣、花蕊、叶片等结构特征，

读懂宋代《出水芙蓉图》的工笔表现手法，区分写实与艺术提炼的差

异，初步感知传统花鸟画的审美特点。

2.美术表现：掌握水彩或彩铅晕染技法，能运用线条勾勒荷花基

本形态，通过色彩渐变表现花瓣层次与明暗关系，尝试赋予荷花拟人

化情感表达，完成一幅兼具写实性与创意的荷花作品。

3.审美判断：能欣赏荷花“清水出芙蓉，天然去雕饰”的形态美与

意境美，学会从线条流畅度、色彩过渡自然性、形象准确性等方面评

价作品，形成对自然物象