2.2 基因在染色体上 教学设计 高中生物新人教版必修2（2022-2023学年）

/index年级高一高学科生物课型新课课时1主备人审核人课题第二章第二节基因在染色体上教材分析本节内容是第一章《遗传因子的发现》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔遗传规律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂和孟德尔遗传规律的有关知识，及时有效地帮助学生复习巩固了前面的重点和难点内容，最终得到“基因位于染色体上”，为后面遗传的结构基础和功能的关系学习打下了坚实的基础，因此本节内容起着承上启下的作用。而本节教材的第二部分“基因位于染色体上的实验证据”旨在让学生通过体验摩尔根的果蝇杂交实验，进一步掌握“假说——演绎法”的科学研究方法，并学会运用该方法对实验现象进行解释和探究。学情分析本节的教学是在学生已经了解了孟德尔遗传规律和减数分裂的基础上展开的，学生对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，但是学生在实验证据的收集与分析方面的能力还是比较薄弱的。对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因是位于性染色体X或Y上，还是两者都有？此内容可以让学生利用所学的遗传图解和科学研究方法“假说——演绎法”自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。教学【基础性目标】1、我能说出基因位于染色体上的假说及实验证据2、我能运用类比推理法解释基因在染色体上【拓展性目标】1、我能从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律做出现代解释2、我能规范书写果蝇眼色遗传的遗传图解【挑战性目标】我能正确解读等位基因、相同基因、非等位基因与染色体的关系重难点【重点】1、基因位于染色体上的假说和实验证据2、对孟德尔遗传规律作出现代解释【难点】1、对果蝇杂交实验结果的解释和验证2、等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系教学过程一、回顾旧知【生】展示上节课的作业【师】及时点评并加以引导性的总结，总结出配子来源的判断口诀：同为同一次，补为同一初，同、补同一体。二、新课导入【师】提问学生对分离定律和自由组合定律的理解【生】思考后回答课件呈现遗传规律和减数分裂过程图，让学生观察对比染色体和基因的变化，及时地播放二者合二为一的动画，并提问基因和染色体可能是什么关系呢？【生】基因在染色体上【板书】第二节基因在染色体上三、探究新知(一)自主学习：学生阅读教材“萨顿的假说”相关内容，并完成聚焦基础性目标任务一【师】课件呈现答案并略讲【生】看课本28页思考与讨论并在图上标注相应基因(学以致用)【师】萨顿提出的假说一定正确吗？【生】不一定，只是主观推测【师】那要证明它正确与否该怎么办？【生】寻找证据，用实验证明。【板书】二、基因在染色体上的实验证据学生阅读教材内容后完成聚焦基础性目标任务二，课件呈现答案【板书】1、实验材料：果蝇图示果蝇的染色体组成，教师说明雌雄果蝇性染色体组成的差别，以及性染色体X和Y大小，形状的区别。了解X、Y染色体的同源和非同源区段。【板书】2、摩尔根的实验证据【师】大家通过自学发现摩尔根采用了什么样的科学研究方法？【生】假说--演绎法【师】很好，那我们就按照假说---演绎法的步骤来分析摩尔根的果蝇杂交实验。教师结合课件，按照假说---演绎法的步骤逐一引导学生分析。在分析的过程中，重点放在假说这个环节，可以把三种假设都提出来，课堂上由于时间紧迫只分析眼色基因只位于X染色体的情况，另外两种可以放手让学生课后去思考解决。在分析过程中可以引导学生用规范书写伴性遗传的遗传图解的思路分析，既教给学生分析思路，也规范了学生伴性遗传遗传图解的书写，一举两得。(二)合作探究小组合作解决聚焦拓展性目标任务，并选择小组用板画来展示。【师】点评并作规范性书写指导【生】做相应的训练题，巩固所学知识【师】我们现在已经知道基因位于染色体上，那我们能不能试着把我们以前学过的等位基因，非等位基因等放在它们相应的染色体上呢？教师结合课件引导学生弄清等位基因