部编版八年级下册语文古诗词诗歌鉴赏复习资料

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是语文学习的重要组成部分。八年级下册的古诗词，题材丰富，风格多样，情感深沉，值得我们细细品味。本复习资料旨在梳理重点，点拨方法，帮助同学们更有效地进行复习，提升诗歌鉴赏的素养与能力。一、诗歌鉴赏通用方法与常见考点在具体赏析每首诗歌之前，我们首先要掌握一些通用的鉴赏方法和常见的考查角度，这是打开诗歌鉴赏之门的钥匙。（一）读懂诗歌是前提——“四看”法1.看题目：题目往往揭示诗歌的主旨、题材（如咏史怀古、边塞征战、山水田园、离愁别绪等）、写作对象或背景。2.看作者：了解作者的生平、思想、创作风格以及所处的时代背景，有助于我们更准确地把握诗歌情感。如杜甫的沉郁顿挫，李白的豪放飘逸。3.看注释：注释中往往包含重要的背景信息、生僻字词的解释、典故的提示等，对理解诗意至关重要，切不可忽略。4.看诗句（意象与画面）：逐联逐句理解字面意思，初步感知诗歌描绘的意象和画面。注意抓住关键词句，尤其是动词、形容词和副词。（二）深入赏析是核心——“四析”法1.析主旨情感：这是鉴赏的核心。诗歌表达了作者怎样的思想感情？是忧国忧民、建功立业、离愁别绪、思乡怀人，还是对自然的热爱、对人生的感悟等？2.析艺术手法：诗人是如何表达情感和主旨的？常见的手法有：*表达方式：记叙、描写、抒情（直抒胸臆、间接抒情——借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情等）、议论。*修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、双关、互文等。*表现手法：对比、衬托（正衬、反衬）、象征、动静结合、虚实结合、以小见大、卒章显志等。3.析重点意象/炼字：*意象：诗歌中融入了作者主观情感的客观物象。如“柳”常与离别相关，“月”常与思乡相关。把握意象的象征意义是理解诗歌情感的关键。*炼字：指诗人精心选用的富有表现力的字词，尤其是动词、形容词。分析其表达效果，体会诗人的匠心。4.析名句赏析：对诗歌中流传千古的名句进行赏析，理解其深刻内涵、精妙的表达技巧及其在全诗中的作用。（三）常见题型与答题规范1.理解句意题：解释诗句的含义，注意关键词的理解和句间关系。2.概括主旨/情感题：用简洁的语言概括诗歌表达的主要思想情感。3.手法赏析题：指出诗句使用的手法，并结合诗句分析其表达效果和对情感主旨的作用。*答题模式参考：本句运用了……（手法），通过对……（内容）的描写/叙述，生动形象地表现了……（情感/主旨/景物特点）。4.意象/炼字赏析题：解释意象的含义或字的含义，分析其表达效果。5.名句作用题：分析名句在结构、内容、情感等方面的作用。二、重点古诗词精析（一）《关雎》（《诗经·周南》）*主旨情感：这是一首描写男子对美好女子的爱慕与追求的情歌，表现了古代劳动人民对美好爱情的向往与执着。*艺术特色：1.比兴手法的运用：“关关雎鸠，在河之洲”以雎鸠和鸣起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”的咏叹，和谐自然。2.重章叠句，反复咏唱：如“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”，不仅增强了诗歌的节奏感和音乐美，也层层深入地展现了君子对淑女的思慕之情。3.情感真挚热烈：从“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”的焦灼，到“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”的美好期盼，情感跌宕起伏。*重点意象：雎鸠（象征美好爱情的鸟）、荇菜（象征淑女的美好与可求）。*名句赏析：“窈窕淑女，君子好逑”：开篇点题，简洁明快地表达了男子对理想配偶的追求，成为后世赞美美好爱情的经典名句。（二）《蒹葭》（《诗经·秦风》）*主旨情感：这首诗描绘了主人公在深秋的清晨，于芦苇荡中追寻伊人而不得的情景，表达了对美好爱情（或理想）的执着追求以及追求不得的惆怅与迷茫。*艺术特色：1.意境朦胧，含蓄蕴藉：“蒹葭苍苍，白露为霜”营造了清冷、朦胧的意境，伊人若即若离，给人以无限遐想。2.重章叠句，一唱三叹：三章结构相似，字句略有变化，反复咏叹，不仅强化了抒情效果，也使得诗歌的节奏感和音乐性更强，表现了追寻过程的艰难与执着。3.虚实结合，象征意味浓厚：“伊人”不仅可以理解为恋人，也可象征理想、美好事物等。追寻的过程象征着对美好事物的不懈追求。*重点意象：蒹葭（芦苇，象征柔弱、迷茫的心境或环境）、白露（象征时光流逝、环境的清冷）、道（象征追寻之路的漫长与曲折）。*名句赏析：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”：开篇写景，点明时间、地点和环境，营造了凄清萧瑟的氛围，引出对伊人的追寻，意境优美，引人入胜。（三）《送杜少府之任蜀州》（王勃）*主旨情感：这是一首送别诗，诗人以开阔的胸襟，劝慰友人不要为离别而悲伤，表达了真挚的友情和旷达的胸怀，体现了初唐士人积极进取的精神风貌。*艺术特色：1.情景交融，意境开阔：“城阙辅三秦，风烟望五津”，起笔雄浑，既点出送别的地点，又描绘了友人赴任之地的遥远景象，境界开阔。2.直抒胸臆，情感真挚：“与君离别意，同是宦游人”，点明离别缘由，以“同是宦游人”相慰，情感真挚。3.千古名句，哲理升华：“海内存知己，天涯若比邻”，突破了传统送别诗的悲戚情调，以理性的思考表达了友情不受空间阻隔的豁达，成为千古传诵的名句，富有哲理意味。*重点炼字：“望”：一个“望”字，将相隔千里的京城和蜀地联系起来，既点出友人前路漫漫，也暗含了诗人对友人的关切与不舍。*名句赏析：“海内存知己，天涯若比邻”：此句一扫送别诗的缠绵悱恻，境界顿开，强调了真挚友谊的永恒与超越时空的特性，给人以莫大的安慰与鼓舞，充满积极乐观的人生态度。（四）《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）*主旨情感：这首诗通过描写诗人茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，表现了诗人忧国忧民的博大胸怀和“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想。*艺术特色：1.叙事、描写、抒情、议论相结合：全诗先叙事后抒情，最后议论升华，层次清晰，情感真挚。2.语言朴素自然，情感强烈：诗歌语言通俗易懂，如话家常，但蕴含的情感却深沉强烈，从个人的苦难扩展到天下寒士的命运。3.对比手法的运用：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”与“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”形成对比，突出了诗人舍己为人的高尚情怀。4.浪漫主义色彩的结尾：“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”情感推向高潮，展现了诗人忘我的精神境界。*重点意象：秋风（象征人生的磨难、动荡的时局）、茅屋（象征诗人清贫的生活和脆弱的居所）、广厦（象征理想的社会，能庇护天下寒士）。*名句赏析：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”：这几句诗直抒胸臆，情感奔放，展现了诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟和崇高理想，感人至深。（五）《卖炭翁》（白居易）*主旨情感：这首诗通过描写卖炭翁辛苦烧炭、艰难运炭却被宫使巧取豪夺的故事，深刻揭露了“宫市”制度的罪恶，同情劳动人民的悲惨遭遇。*艺术特色：1.叙事完整，情节生动：诗歌完整地叙述了卖炭翁烧炭、运炭、卖炭（被夺）的过程，情节曲折，引人入胜。2.细节描写传神：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”通过外貌细节，生动刻画了卖炭翁的艰辛。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”通过心理描写，深刻揭示了卖炭翁的矛盾与痛苦。3.对比手法鲜明：卖炭翁的辛苦与宫使的骄横形成对比；卖炭翁希望炭贵与最终被掠夺形成对比，突出了主题。4.语言平易，讽刺尖锐：诗歌语言朴实无华，如同白话，却将“宫市”的弊端和宫使的蛮横刻画得入木三分，讽刺意味强烈。*重点意象/炼字：“炭”：既是卖炭翁劳动的结晶，也是他生活的希望。“惜”：“惜不得”三字，将卖炭翁的无奈、悲愤表现得淋漓尽致。*名句赏析：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”：此句通过极度矛盾的心理描写，将卖炭翁的贫困、艰辛与悲惨刻画得入木三分，具有强烈的艺术感染力，引发读者深深的同情。（六）《石壕吏》（杜甫）*主旨情感：这首诗通过诗人亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，反映了安史之乱中人民遭受的深重灾难，表达了诗人对人民的深切同情和对残暴官吏的无声谴责，以及对国家命运的忧虑。*艺术特色：1.以叙事为主，寓情于叙：全诗以白描手法叙述事件，诗人虽未直接发表议论，但情感蕴含在叙述之中，含蓄而深沉。2.情节集中，矛盾尖锐：诗歌聚焦于“吏呼一何怒，妇啼一何苦”这一核心矛盾，通过对话推动情节发展，扣人心弦。3.人物形象鲜明：通过个性化的语言和行动描写，塑造了凶暴的吏卒、悲苦而坚韧的老妇形象。4.结尾含蓄，余味无穷：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，给读者留下广阔的想象空间，悲剧氛围浓厚。*重点赏析：老妇的致词：老妇的话层层递进，既有对家庭不幸的哭诉，也有被迫应役的无奈，展现了战争背景下普通民众的悲惨命运。*语言特色：语言简练质朴，洗练无华，却字字千钧，充满了现实主义的批判力量。（七）《北冥有鱼》（《庄子·逍遥游》节选）*主旨情感：本文通过对鲲化为鹏，鹏展翅高飞的壮丽景象的描绘，展现了庄子对自由、高远境界的追求，以及对世间万物皆有所待的思考，蕴含着深刻的哲学思想。*艺术特色：1.想象奇特，意境开阔：“鲲之大，不知其几千里也”，“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云”，运用夸张和比喻，描绘出雄奇壮丽的景象，充满浪漫主义色彩。2.善用比喻和夸张：将鹏的翅膀比作“垂天之云”，极力渲染其宏大。3.引用传说，增强说服力：引用《齐谐》的记载，为自己的观点提供佐证。*重点意象：鲲鹏（象征着远大的志向、非凡的才能和对绝对自由的追求）、海运、扶摇（象征着实现理想所需的大风大浪和助力）。*名句赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”：此句以磅礴的气势描绘了大鹏展翅高飞的壮举，展现了庄子宏大的视野和对自由境界的向往，极具感染力。（八）《虽有嘉肴》（《礼记·学记》节选）*主旨情感：本文以“嘉肴”为喻，阐述了“教学相长”的道理，即教与学是互相促进、相辅相成的。*艺术特色：1.类比论证，生动形象：以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”类比“虽有至道，弗学，不知其善也”，深入浅出地引出中心论点。2.逻辑严密，条理清晰：从“学然后知不足”到“教然后知困”，再到“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”，最后得出“教学相长”的结论，层层递进，逻辑严谨。3.语言简练，道理深刻：全文寥寥数语，却蕴含着深刻的教育思想，言简意赅。*名句赏析：“教学相长也”：高度概括了教与学之间相互促进的辩证关系，成为教育史上的经典论断，对后世教育理论和实践产生了深远影响。（九）《马说》（韩愈）*主旨情感：本文以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，揭露了封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。*艺术特色：1.托物寓意，借物抒情：将“千里马”比作人才，“伯乐”比作能识别人才的统治者，“食马者”比作愚妄浅薄的统治者，巧妙地表达了作者的观点和情感。2.论证严密，层层深入：从“世有伯乐，然后有千里马”的论点出发，论述了千里马被埋没的原因，最后对“食马者”的无知进行了辛辣的嘲讽。3.语言犀利，情感强烈：运用了设问、反问等修辞手法，如“其真无马邪？其真不知马也！”，增强了语言的气势和批判力度。*重点意象：千里马（象征有才能的人）、伯乐（象征善于发现和任用人才的人）、食马者（象征愚妄、不识人才的统治者）。*名句赏析：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”：开篇点明伯乐对千里马的重要性，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的深刻见解，揭示了人才被埋没的普遍现象，发人深省。（十）《卜算子·咏梅》（陆游）*主旨情感：这首词以咏梅为题，借梅花的孤