在2026年春季学期教师例会上教学校长讲话：六大关键要点融入日常的听课、评课中带着思考去听课,带着问题去交流,带着收获去改进

在2026年春季学期教师例会上的讲话：六大关键要点融入日常的听课、评课中，带着思考去听课，带着问题去交流，带着收获去改进各位老师：大家好！春学期的教学工作已经进入关键阶段，高一夯基固本、高二能力提升、高三高考冲刺，各年级都有明确的学业目标和教学任务。而教研，是我们提升教学能力、打造高效课堂、助力学生学业进阶的核心抓手，听课作为教研活动中最直接、最有效的形式，更是教师成长的必经之路——对青年教师而言，听课是快速熟悉高中教学节奏、积累备考经验、掌握课堂技巧的捷径；对资深教师来说，听课是打破教学思维定势、吸收新颖教学思路、突破自身教学瓶颈的窗口；对整个教师团队而言，听课是实现教学经验共享、理念碰撞融合、整体教学水平提升的重要途径。但在实际教研中，我们也发现部分老师存在“无效听课”的问题：听课只是简单记流程、划重点，听完就忘，没有思考、没有总结、没有借鉴，让听课失去了原本的意义。2026年春季学期，我们要把“高效听课”落到实处，让每一次听课都能成为教师专业成长的契机，成为课堂教学提质的动力。今天，我就和大家分享听课的六大关键要点，希望大家能带着思考听课、带着收获评课，真正让听课成为提升教学水平的利器。第一，聚焦教学目标，看设定的精准性与达成的有效性。教学目标是一堂课的“定盘星”，高中课堂的教学目标，不仅要紧扣新课标和新高考评价体系，更要贴合年级学情、学科特点，兼顾知识传授、能力培养和核心素养培育，尤其是高三的复习课，目标还要精准对接高考考点、题型。听课时，我们首先要关注授课教师的教学目标是否清晰、具体、可达成：比如高一的新授课，目标是否围绕“夯实基础、培养学科思维”设定；高二的专题课，目标是否聚焦“能力提升、知识体系构建”；高三的冲刺课，目标是否紧扣“考点突破、答题规范、解题提速”。同时，更要观察课堂教学活动是否围绕目标展开，目标的达成度如何：比如教师是否通过情境创设、问题探究、讲练结合等方式引导学生落实目标；从学生的课堂回答、练习反馈、互动表现中，能否看出学生掌握了核心知识、提升了对应能力；课堂的小结、作业布置是否与教学目标相呼应。脱离目标的课堂就是“无的放矢”，我们听课的首要任务，就是判断教学目标与课堂实践的契合度，借鉴优秀的目标设计和达成方法。第二，关注教学方法，看选择的适配性与运用的灵活性。高中知识具有综合性、逻辑性、抽象性强的特点，新高考又强调情境化、应用性、创新性考查，这就要求教学方法不能“千篇一律”，而是要根据教学内容、学科特点、学生学情灵活选择。听课时，我们要重点观察授课教师的教学方法是否适配：比如数学、物理的抽象知识点，是否运用了情境化教学、直观演示法，让抽象知识变得具体可感；文综的时政热点专题，是否采用了任务驱动法、小组探究法，引导学生结合教材分析实际问题；理综的实验课，是否运用了动手操作法、问题链引导法，培养学生的实验探究能力；尤其是高三的复习课，是否做到了讲练结合、以练代讲，避免“满堂灌”的低效教学。好的教学方法，不是生搬硬套，而是“因材施教、因内容施教”。我们听课的过程，就是学习不同教学方法的运用技巧，思考如何将这些方法融入自己的课堂，让教学更贴合自己的学生、更适配自己的教学风格。第三，重视课堂互动，看思维的深度性与参与的广泛性。高中的课堂互动，绝不是简单的“教师提问、学生回答”，而是要激发学生的深度思维，让学生真正成为课堂的主体。很多课堂看似热闹，实则只是表面的互动，学生的思维没有被调动，这样的互动毫无意义。听课时，我们要关注课堂互动的质量：看教师的提问是否有层次性、启发性，是简单的“是不是、对不对”，还是能引导学生思考的“为什么、怎么做、如何拓展”；看学生的参与是否广泛，是否兼顾了不同层次的学生，尖子生是否有拔高的机会，中等生是否有展示的空间，基础薄弱的学生是否有参与的可能；看教师如何处理学生的回答偏差，是直接否定、给出答案，还是巧妙引导、让学生自己发现问题、纠正错误；尤其是针对新高考的开放性问题，教师是否能引导学生各抒己见，开展有价值的课堂讨论，让思维在碰撞中升华。高效的课堂互动，是打造优质高中课堂的关键，我们要从听课中学习如何设计有深度的互动环节，如何引导学生主动思考，让课堂真正成为学生思维成长的舞台。第四，把控课堂节奏，看分配的合理性与推进的流畅性。高中课堂的知识容量大，尤其是春季学期，高三的复习课每一分钟都弥足珍贵，高一高二的新授课也需要兼顾进度与质量，课堂节奏的把控直接影响教学效果。一堂好的高中课，必然是张弛有度、节奏合理的：导入环节能快速切入主题，吸引学生注意力；重点难点讲解能留足思考时间，不急于求成；讲练结合环节能合理分配时间，让学生有足够的时间消化知识、完成练习；课堂小结能简洁明了，梳理知识框架、强调核心要点。听课时，我们要重点观察授课教师的课堂节奏把控：比如是否存在“前松后紧”的问题，在基础知识点上耗时过长，导致重难点突破、课堂练习仓促完成；是否存在“重讲轻练”的问题，教师讲得面面俱到，学生却没有动手、思考的时间；尤其是高三的限时训练课，是否能严格把控时间，培养学生的答题速度。同时，也要观察教师如何应对课堂的突发情况，比如学生的提问超出预设、练习完成度不佳，能否灵活调整节奏，保证课堂教学的流畅性。我们要从听课中借鉴节奏把控的技巧，让自己的课堂既能保证进度，又能保证质量。第五，体察学情关注，看分层的针对性与指导的个性化。高中阶段，学生的学习能力、知识基础、学科特长存在明显的个体差异，尤其是经过两年的学习，高二、高三的学生分层更为显著，“一刀切”的教学方式早已无法满足学生的学习需求。新高考背景下，分层教学、个性化指导是高中教学的必然要求。听课时，我们要观察授课教师是否关注学生的个体差异：看课堂提问是否分层，基础题提问基础薄弱的学生，提升题提问中等生，拔高题提问尖子生；看课堂练习是否分层，是否设计了基础题、提升题、拓展题，满足不同层次学生的需求；看教师是否会进行个性化指导，在学生练习时，是否走到学生中间，对基础薄弱的学生进行单独点拨，对尖子生进行拓展引导；尤其是高三的培优补弱课，是否能精准对接不同层次学生的备考需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。关注每一个学生，让每个学生都能在原有基础上进步，是我们的教学初心。听课的过程，就是学习如何做好分层教学、个性化指导，让课堂教学更具温度、更有实效。第六，审视教学评价，看方式的多元性与反馈的指导性。教学评价是课堂教学的“收尾点睛”之笔，不仅能帮助教师及时掌握学生的学习情况，更能为学生提供明确的学习反馈，引导学生查漏补缺、提升能力。高中的课堂教学评价，不能只有简单的“好”“不错”“答得对”，而要做到多元、具体、有指导性。听课时，我们要关注授课教师的评价方式：看是否采用了教师评价、学生自评、学生互评的多元评价方式，尤其是在作文、主观题、实验探究等教学环节，是否能让学生通过自评、互评学会反思、学会借鉴；看评价语言是否具体、有针对性，是否能指出学生的优点和不足，比如“这道题的解题思路很清晰，要是步骤再完整一点就更好了”“这个观点很新颖，要是能结合教材知识点再分析一下就更有说服力了”；看评价是否以鼓励为主，尤其是对基础薄弱的学生，是否能及时肯定他们的微小进步，激发他们的学习信心。尤其是高三的课堂，教学评价还要对接高考的答题要求，比如对主观题的评价，要指导学生如何踩点得分、如何规范书写，让评价不仅服务于课堂，更服务于高考备考。我们要从听课中学习多元、有效的教学评价方式，让评价真正成为学生学习的“助推器”。各位老师，听课不是“走过场”，而是一场沉浸式的学习、一次深度的教学思考。2026年春季学期，是我们攻坚克难、提质提分的关键期，高三学子的高考冲刺、高一高二学生的学业进阶，都离不开每一位教师的专业成长，离不开每一堂优质的高中课堂。希望大家能把今天分享的六大关键要点融入日常的听课、评课中，带着思考去听课，带着问题去交流，带着收获去改进，让每一次听课都能成为提升教