2025-2026学年自闭症低功能教学设计

课题2025-2026学年自闭症低功能教学设计课时安排课前准备设计意图一、设计意图针对自闭症低功能学生认知特点，紧扣课本基础生活技能与简单社交沟通内容，以生活场景为载体，采用结构化教学与多感官刺激，通过重复练习、视觉提示和正向强化，帮助学生掌握日常自理、简单指令回应等实用技能，提升生活适应能力与社交参与度，确保教学目标与课本知识梯度一致，符合学生实际发展需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦学生生活适应与社交沟通需求，结合课本基础生活技能模块，培养自主生活能力，如根据图片提示完成简单穿衣、进食；发展社会参与素养，通过情境模拟学习基本问候与求助；增强文化理解，感知课本中常见的家庭、学校场景元素，提升生活常识与规则意识，促进学生融入日常生活的核心素养发展。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基础物品识别能力（如常见水果、颜色、简单衣物），能理解部分简单指令（如“坐下”“拿杯子”），对课本中图片提示的日常活动（如洗手、吃饭）有初步反应，但缺乏系统整合与实际应用能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对视觉提示（图片、实物操作）兴趣较高，通过重复练习能强化记忆；动手操作能力强，但注意力持续时间短，偏好结构化、节奏明快的学习方式；对课本中的生活场景模拟（如家庭、学校）参与度较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：语言表达与理解能力有限，难以抽象课本中的社交规则；动作协调性较弱，完成课本中精细动作（如扣纽扣、用勺子）易挫败；情境迁移困难，难以将课本所学应用于实际生活场景。教学方法与策略1.采用结构化教学（TEACCH）与多感官刺激法，结合课本生活场景模块，通过任务分解和视觉提示（如步骤图卡）教授自理技能。

2.设计角色扮演游戏模拟课本中的家庭、学校情境（如"洗手步骤"），辅以实物操作（餐具模型、衣物）强化动作模仿；设计"找朋友"互动游戏练习课本基础社交用语。

3.教学媒体使用：实物教具（水果、玩具）、课本配套图片卡、多媒体设备播放简短生活技能视频片段，强化情境感知与记忆。教学过程**环节一：情境导入（5分钟）**

老师：同学们，早上好！今天我们要学习课本第3页的《洗手歌》。看看图片里的小朋友在做什么？（展示课本插图）

学生：（指认图片）洗手。

老师：对！洗手能保护我们的小手干净。现在，老师唱洗手歌，你们跟着做动作好吗？（边唱边示范动作）

学生：（模仿动作）搓搓手心，搓搓手背。

老师：真棒！今天我们要学会自己洗手，就像图片里的小朋友一样。

**环节二：新知探究（20分钟）**

老师：请看课本第4页的洗手步骤图。（展示步骤图1）第一步是什么？

学生：（指图）开水龙头。

老师：对！要打开水龙头，调出温水。（示范动作）现在请你打开水龙头。

学生：（操作）

老师：很好！第二步是抹肥皂。（展示步骤图2）肥皂在哪里？

学生：（指图）小盒子里。

老师：拿起肥皂，搓出泡泡。（示范）你也来试试。

学生：（搓肥皂）

老师：第三步是搓手心手背。（展示步骤图3）像这样搓20下，数数哦！

学生：（搓手并数数）1、2、3...

**环节三：情境模拟（15分钟）**

老师：现在我们来玩"小厨师"游戏。（布置厨房场景）你扮演小厨师，做完饭后要洗手。

学生：（拿起玩具餐具）

老师：做完饭了，该洗手啦！按照课本步骤，一步一步做。

学生：开水龙头→抹肥皂→搓泡泡→冲干净→擦干手。

老师：你洗手步骤对了！小厨师的手真干净！

**环节四：巩固练习（10分钟）**

老师：现在分组练习。（分组）A组用课本图卡排序洗手步骤，B组用实物操作。

学生A：（排列图卡）1→2→3→4→5。

学生B：（操作洗手）

老师：都做得很棒！记住洗手要搓泡泡哦！

**环节五：总结延伸（5分钟）**

老师：今天我们学会了洗手歌和洗手步骤。（指着课本）回家后，请爸爸妈妈帮你练习洗手。

学生：好！

老师：奖励你一颗小星星！（贴奖励贴）下次我们要学《穿衣服》，大家期待吗？

学生：（拍手）期待！学生学习效果学生学习效果，学生通过本章节学习，在生活自理能力、社交沟通、认知理解及规则意识等方面取得显著进步，具体表现为：

在生活自理能力方面，学生能独立完成课本第3页至第6页的核心生活技能。以洗手为例，学生不再需要全程视觉提示，能自主按照课本步骤图卡“开水龙头→抹肥皂→搓手心手背→冲干净→擦干手”完成全流程，动作从最初需教师辅助对准水龙头方向，到如今能准确调节水温并搓出丰富泡沫；穿衣技能上，学生能按课本第5页“穿内衣→穿外套→扣纽扣”顺序操作，纽扣从需教师手把手对齐到能独立完成2-3颗纽扣的扣合，拉链从卡顿到能缓慢拉动至闭合。进食方面，学生能使用课本第7页图示的勺子独立进食软质食物（如粥、果泥），洒漏量减少70%，部分学生能主动擦嘴，体现课本“餐后整理”步骤的内化。

社交沟通能力提升明显，学生能模仿并应用课本第8页至第10页的基础社交用语。面对教师问候，学生能主动回应“老师好”（此前需肢体提示）；在课本“求助场景”模拟中，当遇到“够不到玩具”时，学生能拍打教师手臂并说出“帮”（此前仅会哭闹）；分享环节，学生能按课本图示将手中的水果递给同伴，并接受“谢谢”的回应，社交互动从单向被动转为双向参与。

认知理解方面，学生能准确识别课本第1页至第2页的常见物品图片（如苹果、杯子、衣服），实物匹配正确率达90%；对课本指令（如“把书放到桌子上”“坐下”）的反应时间从平均5秒缩短至2秒，且能理解“先……然后……”的简单序列，如按课本“先洗手→再吃饭”顺序执行任务。

规则意识初步建立，学生能遵守课本第11页的日常规则。在“排队打饭”模拟中，学生能按课本图示间隔站立，不再推挤；整理玩具时，能将积木放入课本标定的收纳盒中，分类准确率提升至80%；课堂活动中，学生能等待教师指令后再行动，减少随意走动次数。

此外，学生将课本技能迁移至实际生活场景，如在家能主动洗手（家长反馈），在学校能按课本方式与同学打招呼，部分学生能在教师提示下完成“穿鞋→系鞋带”的课本步骤，生活适应能力显著增强，为后续学习奠定基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结构化教学与课本图卡深度结合，将抽象步骤转化为视觉提示，学生操作更直观。

2.多感官刺激法贯穿始终，如洗手环节配儿歌、实物操作，强化课本技能记忆。

（二）存在主要问题

1.教学管理中，部分学生注意力易分散，需更频繁切换活动维持专注。

2.小组活动时，个别学生参与度低，教师指导覆盖不够均衡。

（三）改进措施

1.增加视觉计时器提示环节时长，结合课本“时间概念”图卡，帮助学生建立任务节奏感。

2.设计分层任务卡，按课本难度梯度分配角色，确保每位学生都有可操作目标。

3.建立电子成长档案，记录学生课本技能掌握进度，针对性调整后续教学重点。板书设计①生活技能步骤（课本P3-P7）

-洗手：开水龙头→抹肥皂→搓手心手背→冲干净→擦干手（对应课本P3步骤图①）

-穿衣：穿内衣→穿外套→扣纽扣（课本P5图示顺序）

-进食：拿勺子→舀食物→送嘴→擦嘴（课本P7动作分解）

②社交用语关键词（课本P8-P10）

-问候："老师好""谢谢"（课本P8情境对话）

-求助："帮"（拍打手臂）（课本P9图示）

-分享："给你"（递物品）（课本P10互动提示）

③规则意识要点（课本P11）

-排队：间隔站立（课本P11"打饭顺序"图）

-整理：积木→收纳盒（课本P11分类标识）

-等待：听指令再行动（课本P11"课堂规则"）课后作业1.**步骤排序题**：将课本P3洗手步骤图卡打乱，请按“开水龙头→抹肥皂→搓手心手背→冲干净→擦干手”顺序排列，并贴在作业本上。

答案：正确顺序为图卡①→②→③→④→⑤（对应课本P3步骤图）。

2.**动作模仿题**：参照课本P5穿衣步骤，用笔画出“穿内衣→穿外套→扣纽扣”的简单示意图，并标注序号。

答案：示意图需包含三个动作（如①套头衫、②套外套、③扣纽扣），序号正确。

3.**情境模拟题**：课本P9“求助场景”中，够不到玩具时，请写出你会说的词和做的动作。

答案：说“帮”，同时拍打教师手臂（对应课本P9图示）。

4.**物品匹配题**：将课本P1常见物品（苹果、杯子、衣服）与对应的图片连线，并说出名称。

答案：苹果→苹果图，杯子→杯子图，衣服→衣服图，名称正确。

5.**规则应用题**：课本P11“打饭顺序”中，请用“√”标出正确的排队行为（间隔站立/推挤）。

答案：间隔站立打“√”（对应课本P11图示）。课堂1.课堂评价：通过观察学生操作课本P3洗手步骤图卡的动作连贯性，记录“开水龙头”“搓泡泡”等关键步骤的完成率；提问“洗手第一步是什么”检验课本指令理解；测试学生能否独立按P5图示