2025-2026学年虞美人课程教案

2025-2026学年虞美人课程教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年虞美人课程教案设计意图一、设计意图：本教案紧扣高中语文必修上册“古代诗歌鉴赏”单元，以李煜《虞美人》为核心，通过诵读感知、意象品析、背景勾连，引导学生把握“春花秋月”“一江春水”等意象的象征意义，理解词中亡国之痛与故国之思，体会“词至李后主而眼界始大”的艺术成就。结合学生已有诗词鉴赏基础，设计小组讨论、情境还原等活动，落实语言建构与思维发展目标，培养古典文学审美能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读《虞美人》，品味“春花秋月”“一江春水”等意象的语言张力，提升语言建构与运用能力；分析词中“何时了”“不堪回首”等句的情感逻辑，发展逻辑思维与形象思维；感受亡国之痛与故国之思的意境美，增强审美鉴赏与创造能力；理解李煜词“以血书者”的词史价值，传承中华优秀传统文化中的家国情怀。教学难点与重点1.教学重点，①把握《虞美人》中"春花秋月""一江春水"等核心意象的象征意义及亡国之痛的情感表达；②分析对比手法（如"雕栏玉砌"与"朱颜改"）和比喻修辞（"一江春水"）的艺术效果。

2.教学难点，①理解李煜作为亡国之君的复杂心境，体会"以血书者"的词史价值；②引导学生结合历史背景（如南唐灭亡、李煜被俘经历）深入解读词中"何时了""不堪回首"等句的深层意蕴。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法采用讲授法结合诵读法，引导学生把握词作情感脉络与艺术手法；小组讨论法围绕“亡国之痛”的意象表达展开探究。2.教学活动设计“意象解码”小组任务，分析“一江春水”的情感张力；组织“情境诵读”，配乐朗读体会词中深沉悲慨。3.教学媒体使用PPT呈现词作文本与南唐历史背景图，配以古琴曲《梅花三弄》片段，营造古典诗词意境。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

展示李煜画像及南唐疆域图，提问：“作为帝王，李煜的词作为何充满悲怆？”播放《虞美人》朗诵音频，学生闭眼聆听后分享初听感受，引出“亡国之音”主题，自然过渡至课文学习。

2.**新课讲授**（15分钟）

①**整体感知**：教师范读后，学生齐读，标注“春花秋月”“一江春水”等意象，明确词作“今昔对比”结构（解决重点1）。

②**意象解析**：结合课本注释，分析“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中“雕栏玉砌”象征昔日繁华，“朱颜改”暗喻国破家亡（解决难点1）。

③**手法鉴赏**：对比“小楼昨夜又东风”与“故国不堪回首月明中”，点明虚实结合手法；以“一江春水向东流”为例，说明比喻如何强化愁绪绵长（解决重点2）。

3.**实践活动**（10分钟）

①**意象配画**：学生为“一江春水”“雕栏玉砌”等意象绘制简笔画，标注情感关键词。

②**情境改写**：将“问君能有几多愁”改写成现代诗，保留原意但变换表达形式。

③**角色代入**：假设自己是李煜被俘后的侍从，用第一人称描述“月明中”的所见所感。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

①**情感对比**：小组对比“春花秋月何时了”的轻快与“故国不堪回首”的沉重，分析节奏变化与情感关系（举例回答：“何时了”的疑问句式表现对囚徒生活的厌倦，与“不堪回首”的直抒胸臆形成张力”）。

②**历史关联**：结合课本“知识链接”中李煜生平，讨论“以血书者”的词史价值（举例回答：“亡国之痛使词从艳情转向家国情怀，如‘朱颜改’不仅是容颜衰老，更是江山易主的悲鸣”）。

③**艺术创新**：探究“一江春水”为何成为经典愁绪意象（举例回答：“将抽象愁绪具象为滔滔江水，化虚为实，比直接说‘愁多’更有感染力”）。

5.**总结回顾**（5分钟）

教师板书结构图：意象（春花秋月/一江春水）→手法（对比/比喻）→情感（亡国之痛/故国之思）。强调本课核心：通过意象与手法解读李煜词“以血书者”的深刻性（解决难点2），并布置作业：背诵全词，以“假如李煜穿越到现代”为题写300字短文。学生学习效果学生在完成《虞美人》课程学习后，在知识掌握、能力提升、情感态度和实际应用方面取得了显著效果。在知识层面，学生能够准确背诵全词，理解“春花秋月何时了”中“春花秋月”象征囚徒生活的无尽煎熬，“一江春水向东流”比喻愁绪绵长，掌握对比手法如“小楼昨夜又东风”与“故国不堪回首月明中”的今昔对比，以及比喻修辞如何强化情感，并熟悉李煜作为亡国之君的生平及南唐灭亡的历史背景。例如，学生能结合课本注释，分析“朱颜改”不仅指容颜衰老，更暗喻江山易主，体现词作“以血书者”的深刻性。在能力层面，学生提升了诗歌鉴赏能力，包括分析语言节奏如“何时了”的疑问句式表现厌倦，与“不堪回首”的直抒胸臆形成情感张力；增强批判性思维，通过小组讨论探究“亡国之痛”的深层含义，如将“一江春水”与抽象愁绪具象化的艺术创新；发展表达能力，如在“情境改写”活动中将“问君能有几多愁”改写为现代诗，保留原意但变换形式。在情感态度层面，学生培养了对古典文学的热爱，增强文化自信，理解家国情怀的重要性，如通过“角色代入”活动假设为李煜侍从时，体会“月明中”的故国之思，传承中华优秀传统文化中的家国精神。在实际应用方面，学生能将所学知识迁移到其他诗歌鉴赏中，如分析杜甫《春望》的意象象征，或在生活中联系历史事件，如讨论国家兴衰对个人命运的影响，体现学习的实用性。总体而言，学生通过本课学习，不仅落实了语言建构与思维发展目标，还提升了审美鉴赏与创造能力，实现了核心素养的全面发展。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕李煜《虞美人》展开，重点把握“春花秋月”“一江春水”等意象的象征意义，理解对比手法（如“雕栏玉砌”与“朱颜改”）和比喻修辞（“一江春水”）的艺术效果，深入体会词中亡国之痛与故国之思的核心情感。通过诵读、讨论、实践活动，学生掌握了鉴赏古典诗词的意象分析法与情感解读法，认识到李煜词“以血书者”的深刻词史价值。

当堂检测：

1.填空：词中“春花秋月何时了”中“春花秋月”象征______，“一江春水向东流”比喻______。

2.简答：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”运用了什么对比手法？表达了怎样的情感？

3.思辨：结合课本“知识链接”，谈谈李煜词为何被称为“以血书者”。板书设计①核心意象：春花秋月（囚徒生活的无尽煎熬）→一江春水（愁绪绵长）→雕栏玉砌（昔日繁华）→朱颜改（国破家亡）

②艺术手法：对比手法（“小楼昨夜又东风”与“故国不堪回首月明中”；“雕栏玉砌应犹在”与“只是朱颜改”）→比喻修辞（“一江春水向东流”）

③情感主旨：亡国之痛（“问君能有几多愁”）→故国之思（“不堪回首月明中”）→“以血书者”的词史价值典型例题讲解1.**意象分析题**：分析“春花秋月何时了”中“春花秋月”的象征意义。

**答案**：象征囚徒生活的无尽煎熬，反衬亡国之痛的深沉。

2.**手法辨析题**：指出“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”运用的对比手法及其作用。

**答案**：今昔对比，通过昔日繁华与当下衰亡的对照，强化物是人非的悲怆。

3.**情感理解题**：如何理解“一江春水向东流”对“愁绪”的表达效果？

**答案**：以具象的滔滔江水比喻抽象愁绪，突