2025-2026学年新沂麻将教学设计大赛

PAGE12026学年新沂麻将教学设计大赛课题2025-2026学年新沂麻将教学设计大赛教学内容一、教学内容《地方文化与实践》五年级上册第三单元“地方游戏与传统智慧”第二节“新沂麻将中的数学与规则”，内容包括：新沂麻将牌型构成（万子、条子、筒子各1-9，字牌：东南西北中发白，共136张），基本规则（胡牌条件：将一对、其余为顺子或刻子组合），数学应用（摸牌概率计算：如摸到“九条”的概率，组合数初步分析）。核心素养目标二、核心素养目标传承地方文化，理解新沂麻将蕴含的传统智慧与民俗价值；发展数学思维，运用概率与组合知识分析牌型构成与游戏规则；提升实践能力，在模拟游戏中培养规则意识与逻辑推理能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握五年级上册数学中的简单概率知识与组合初步概念，了解本地民俗文化基本特征，对家乡传统游戏有初步认知。学习兴趣浓厚，尤其偏好动手实践类活动，小组合作意识强，逻辑思维处于具体形象向抽象过渡阶段，对动态互动内容参与度高。可能面临规则理解困难（如牌型组合、胡牌条件），概率计算中分数与组合分析易混淆，策略性思考（如运用数学知识优化游戏）需教师引导，部分学生抽象思维不足，需结合具体牌例降低学习难度。教学资源准备四、教学资源准备每位学生配备《地方文化与实践》五年级上册教材及配套学案，确保涵盖新沂麻将牌型构成、规则与数学应用内容。辅助材料：准备麻将牌型图片（万子、条子、筒子、字牌）、概率计算图表（如摸牌概率示例）、规则讲解动画视频。实验器材：每组配备标准麻将牌实物（或安全替代卡片），保证牌张完整、边角无安全隐患。教室布置：课桌椅分组摆放，形成4-6人小组讨论区，前方设置展示台用于展示牌型组合与概率分析结果。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示新沂麻将实物牌（或高清图片），提问学生：“同学们，这是家乡的传统游戏——新沂麻将，你们见过家人玩吗？仔细观察，这些牌有什么共同点和不同点？”引导学生发现牌分为万子（1-9）、条子（1-9）、筒子（1-9）和字牌（东南西北中发白）。接着联系课本第三单元“地方游戏与传统智慧”，说明本节课将学习麻将中的数学知识与规则，激发学生对家乡文化与数学结合的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）牌型构成分析（5分钟）

结合教材“新沂麻将牌型构成”内容，详细讲解：万子、条子、筒子各9种数字牌，每种4张（共108张），字牌7种，每种4张（共28张），总计136张。举例说明：“‘一万’‘二万’……‘九万’是万子，‘一条’‘二条’……‘九条’是条子，‘一筒’‘二筒’……‘九筒’是筒子，‘东’‘南’‘西’‘北’‘中’‘发’‘白’是字牌。”强调数字牌按顺序排列，字牌无顺序，为后续规则学习奠定基础。

（2）基本规则解析（5分钟）

紧扣教材“胡牌条件”，重点讲解：胡牌需满足“一对将+其余为顺子或刻子”。举例说明顺子（如“一万、二万、三万”）、刻子（如“三万、三万、三万”），将（如“东、东”）。通过反例强化：“如果牌型是‘一万、二万、三万、四万、五万、六万、七万、八万、九万、东、南’，没有将，且有多余单牌，不能胡牌。”明确“将”是胡牌的必要条件，突破学生规则理解的难点。

（3）数学应用探究（5分钟）

结合教材“数学应用”，讲解概率计算与组合分析。举例1：“从136张牌中摸一张‘九条’的概率是多少？”引导学生分析：共有4张‘九条’，概率为4/136=1/34。举例2：“计算‘将’的组合数”，字牌有7种，每种选一对的组合数为C(4,2)=6，总组合数为7×6=42种，强化数学与游戏的联系，落实核心素养目标。

3.实践活动（12分钟）

（1）牌型识别练习（4分钟）

发放麻将牌卡片（每组一套），学生分组合作，快速识别万子、条子、筒子、字牌，并举例说明。教师巡视指导，纠正错误，如将“筒子”误认为“条子”，确保学生掌握牌型分类。

（2）规则模拟游戏（4分钟）

每组进行简化版麻将游戏：每人摸10张牌，尝试组合成“一对将+顺子/刻子”。教师设定规则：摸牌、打牌、胡牌需符合课本中的基本条件。学生记录胡牌时的牌型，如“将：中、中；顺子：三条、四条、五条；刻子：七万、七万、七万”，教师点评是否符合规则，巩固对胡牌条件的理解。

（3）概率计算实践（4分钟）

出示问题：“从136张牌中摸一张‘筒子’的概率是多少？”“如果已经摸到一张‘红中’，再摸一张‘红中’的概率是多少？”学生分组计算，展示结果（如‘筒子’概率36/136=9/34，‘红中’概率3/135=1/45），教师强调概率随牌数变化的特点，突破概率计算的难点。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“为什么胡牌必须有一对将？没有将能胡牌吗？”

举例回答：“比如牌型是‘一万、二万、三万、四万、五万、六万、七万、八万、九万、东、东’，有一对‘东’作为将，其余是顺子，可以胡牌；如果没有将，比如‘一万、二万、三万、四万、五万、六万、七万、八万、九万、东、南’，没有一对相同的牌，不能胡牌，因为规则要求必须有一对将。”

（2）讨论“摸到‘八万’的概率是多少？如果已经摸到一张‘八万’，再摸一张‘八万’的概率是多少？”

举例回答：“总牌数136张，有4张‘八万’，第一次摸到概率是4/136=1/34；如果已经摸到一张，剩下135张，还有3张‘八万’，概率是3/135=1/45。”

（3）讨论“如何用数学知识优化游戏策略？比如在打牌时，应该保留哪些牌更容易胡牌？”

举例回答：“如果已经有一对‘将’（如‘中、中’），剩下的牌应该尽量组成顺子或刻子，比如‘三万、四万、五万’是顺子，需要的牌比较多，容易形成；而‘三万、三万、三万’是刻子，虽然需要三张，但如果有其他玩家打‘三万’，可以碰牌，更快组成胡牌牌型。”

5.总结回顾（5分钟）学生学习效果六、学生学习效果学生学习后能在知识掌握、数学应用、实践能力及文化认同四个维度取得显著效果，具体表现与教材内容高度契合。在知识掌握层面，学生能准确描述新沂麻将的牌型构成，明确区分万子（1-9万各4张）、条子（1-9条各4张）、筒子（1-9筒各4张）和字牌（东南西北中发白各4张），总计136张牌的完整结构，能举例说明不同牌型的特征，如“筒子是圆形图案，条子是竹条图案，万子是数字加‘万’字”，对应教材“牌型构成”内容。学生深刻理解胡牌条件，能独立判断牌型是否合格，例如指出“一对将（如‘东、东’）+顺子（如‘三条、四条、五条’）+刻子（如‘七万、七万、七万’）”符合规则，而“无将的多单牌组合（如‘一万、二万、三万、四万、五万、六万、七万、八万、九万、东、南’）”不能胡牌，突破教材“基本规则”中的难点，明确“将”的必要性。在数学应用层面，学生能结合教材“数学应用”内容，熟练计算摸牌概率与组合数。例如，能独立计算“从136张牌中摸一张‘九条’的概率为4/136=1/34”，并解释“因为‘九条’有4张，总牌数136张”；能分析“将的组合数”，明确字牌7种，每种选一对的组合数为C(4,2)=6，总组合数7×6=42种，体现概率与组合知识在游戏中的实际应用。学生能理解概率动态变化，例如“若已摸到一张‘红中’，剩余135张牌中还有3张‘红中’，再摸到‘红中’的概率为3/135=1/45”，解决教材中概率计算的易混淆点。在实践能力层面，学生通过教材对应的实践活动，提升规则运用与策略思考能力。在牌型识别练习中，学生能快速分类麻将牌卡片，纠正“将筒子误认为条子”等错误，准确率达95%以上；在模拟游戏中，学生能按规则完成摸牌、打牌、胡牌流程，记录牌型如“将：中、中；顺子：二万、三万、四万；刻子：五条、五条、五条”，并能判断是否符合胡牌条件；在概率计算实践中，学生能独立解决“摸到‘筒子’的概率（36/136=9/34）”等问题，并说明“筒子有9种，每种4张，共36张”。在小组讨论中，学生能主动运用数学知识优化策略，例如提出“若有一对‘将’，应优先保留顺子（如‘三万、四万、五万’），因其所需牌型连续，易形成；刻子（如‘三万、三万、三万’）虽需三张，但可碰牌加快速度”，体现逻辑推理与规则意识的提升。在文化认同层面，学生深刻理解新沂麻将蕴含的传统智慧与民俗价值，对应教材“地方游戏与传统智慧”单元主旨。学生能举例说明麻将中的文化元素，如“字牌‘东南西北’代表方位，体现传统文化中的空间观念”，“刻子和顺子的组合要求，反映中国人‘和而不同’的哲学思想”。通过学习，学生增强对家乡文化的自豪感，表示“以前觉得麻将只是游戏，现在发现里面有这么多数学知识和文化道理，想回家教家人怎么用数学分析牌型”，实现核心素养中“传承地方文化”的目标。整体而言，学生通过本节课学习，将数学知识与地方文化深度融合，既能运用概率、组合等数学知识解决游戏中的实际问题，又能从文化视角理解传统游戏的智慧，达到教材要求的“在实践学习中发展核心素养”的效果。典型例题讲解1.例题：计算从136张牌中摸一张“九条”的概率。答案：4/136=1/34。

2.例题：计算“将”的组合数，即字牌中选一对的组合数。答案：字牌有7种，每种选一对的组合数为C(4,2)=6，总组合数7×6=42种。

3.例题：判断牌型“一万、二万、三万、四万、五万、六万、七万、八万、九万、东、东”是否符合胡牌条件。答案：不符合，因为“一万到九万”不是顺子或刻子；顺子需连续三张，刻子需相同三张，此处有多余单牌。

4.例题：如果已经摸到一张“红中”，再摸一张“红中”的概率是多少？答案：剩余135张牌，还有3张“红中”，概率3/135=1/45。

5.例题：在游戏中，如果有一对“将”（如“中、中”），如何用数学知识选择保留牌？答案：优先保留顺子（如“三万、四万、五万”），因其连续易形成；刻子（如“三万、三万、三万”）可碰牌加快速度。板书设计①牌型构成

万子：1-9万各4条

条子：1-9条各4条

筒子：1-9筒各4条

字牌：东南西北中发白各4条

总计：136张牌

②胡牌规则

核心条件：一对将+顺子/刻子

顺子：连续三张相同花色（如三万、四万、五万）

刻子：三张相同牌（如三万、三万、三万）

将：一对相同牌（如东、东）

③数学应用

概率计算：摸牌概率=目标牌数/总牌数

组合分析：将的组合数=7×C(4,2)=42种

动态概率：已摸一张后概率=剩余目标牌数/剩余总牌数反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合教学，将地方文化（新沂麻将）与数学知识（概率、组合）自然衔接，让学生在熟悉的文化场景中学习抽象概念，兴趣浓厚。

2.实践活动贯穿始终，通过模拟游戏、牌型识别、概率计算等动手操作，实现“做中学”，提升学生规则运用与逻辑推理能力。

（二）存在主要问题

1.概率计算部分，学生个体差异明显，基础薄弱的学生对动态概率（如“已摸一张后概率”）理解困难，需更多引导。

2.文化内涵挖掘较浅，学生对麻将背后的传统哲学（如“和而不同”）