2025-2026学年毛概第五章单元教学设计

2025-2026学年毛概第五章单元教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论第五章新民主主义革命理论

2.教学年级和班级：2024级思想政治教育专业1班

3.授课时间：2025年10月15日第3-4节（14:00-15:30）

4.教学时数：2课时（90分钟）核心素养目标：二、核心素养目标政治认同：认同中国共产党领导的新民主主义革命是历史和人民的选择，坚定“四个自信”；科学思维：运用历史唯物主义观点分析新民主主义革命的性质、动力和前途，提升辩证思维能力；历史解释：能够正确解读新民主主义革命的历史史料，理解其历史必然性和伟大意义；责任担当：从新民主主义革命历史经验中汲取智慧，增强为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任感。重点难点及解决办法： 重点：新民主主义革命总路线（性质、动力、对象、前途）；三大法宝（统一战线、武装斗争、党的建设）；革命道路理论（农村包围城市）。

难点：区分新民主主义革命与旧民主主义革命；理解革命道路理论的历史必然性；把握党的建设在革命中的核心作用。

解决方法：通过历史事件对比分析革命性质差异；结合井冈山革命根据地案例阐释道路选择；引用延安整风运动说明党的建设实践。突破策略：运用史料实证法解析理论依据；设计情境讨论强化认知逻辑。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（最新版），确保学生人手一册。2.辅助材料：准备井冈山革命根据地历史图片、新民主主义革命阶段示意图、《觉醒年代》革命片段视频、革命力量对比图表。3.实验器材：无。4.教室布置：课桌分组围坐，设置讨论区；配备投影仪、音响，支持多媒体资源播放。教学流程：1.导入新课（4分钟）

展示1919年五四运动与1949年开国大典的历史图片，提问：“同样是反帝反封建的革命，为何五四运动被称为旧民主主义革命终结，而新民主主义革命从1921年开始？”引导学生对比领导阶级（资产阶级vs无产阶级）、指导思想（民主主义vs马克思主义）差异，引出本节课主题——新民主主义革命理论，明确其在毛泽东思想中的核心地位，衔接课本第五章第一节“新民主主义革命理论的形成”。

2.新课讲授（15分钟）

（1）新民主主义革命总路线（5分钟）

分析课本总路线内容：“无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命”。举例说明动力：农民是同盟军（土地革命时期“打土豪、分田地”政策）；对象：帝国主义（鸦片战争以来压迫）、封建主义（地主阶级剥削）、官僚资本主义（四大家族垄断）；前途：社会主义（过渡时期总路线体现）。强调总路线是革命行动纲领，解决“革命是什么”的核心问题。

（2）三大法宝（5分钟）

结合课本“统一战线、武装斗争、党的建设，是中国共产党在中国革命中战胜敌人的三个法宝”。举例统一战线：抗日民族统一战线（西安事变和平解决，实现国共合作）；武装斗争：井冈山斗争“敌进我退，敌驻我扰”游击战术；党的建设：延安整风运动（解决党内主观主义、宗派主义，确立毛泽东思想指导地位）。分析三者关系：党的建设是核心，通过武装斗争实现统一战线目标。

（3）革命道路理论（5分钟）

对比课本中“城市中心论”（共产国际指示）与“农村包围城市”道路的分歧。举例井冈山根据地建立（1927年毛泽东率部上山，提出“工农武装割据”思想）；瑞金苏区建设（建立政权、土地革命、发展经济），说明农村根据地是积蓄革命力量的战略基地。分析必然性：半殖民地半封建社会，农民占人口多数，敌人城市力量强大，农村是薄弱环节，解决“革命道路怎么走”的难点。

3.实践活动（8分钟）

（1）史料分析（3分钟）：发放《中国土地法大纲》节选，小组讨论“土地改革如何调动农民革命积极性？”（对应动力难点），举例回答：废除封建土地所有制，农民获得土地，支持参军、生产，巩固统一战线。

（2）地图标注（3分钟）：提供1930-1934年中央苏区分布图，学生标注井冈山、瑞金、延安等根据地位置，分析“根据地为何多在山区？”（对应革命道路难点），举例回答：山区地形险要，易守难攻，远离敌人统治中心，便于发动群众。

（3）情境模拟（2分钟）：模拟1936年西安事变后，中共代表与国民党谈判场景，阐述“建立抗日民族统一战线”的策略（对应统一战线重点），举例回答：停止内战、一致对外，体现无产阶级政党以民族利益为重的原则。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）区分新旧民主主义革命（3分钟）：提问“新民主主义革命‘新’在哪里？”举例回答：领导阶级新（无产阶级取代资产阶级），指导思想新（马克思主义取代三民主义），前途新（社会主义取代资本主义）。

（2）理解革命道路必然性（3分钟）：提问“为什么‘城市中心论’在中国行不通？”举例回答：近代中国工业集中城市，但无产阶级力量薄弱，敌人控制严密；农村人口占80%，受压迫深，革命基础广，农村包围城市符合国情。

（3）把握党的建设核心作用（4分钟）：提问“为什么党的建设是三大法宝之首？”举例回答：遵义会议确立毛泽东领导地位，解决组织问题和军事路线问题，保证党对统一战线和武装斗争的正确领导，避免右倾（陈独秀）和“左”倾（王明）错误。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：新民主主义革命总路线（性质、动力、对象、前途）、三大法宝（统一战线、武装斗争、党的建设）、革命道路理论（农村包围城市）。强调难点突破：通过历史对比区分新旧革命，通过根据地案例理解道路必然性，通过整风运动认识党建重要性。呼应课本结语：“新民主主义革命理论是马克思主义中国化的重要成果，为中国革命胜利指明了方向。”教学资源拓展：1.拓展资源

（1）经典文献类：毛泽东《新民主主义论》（1940年）、《中国革命和中国共产党》（1939年），系统阐述新民主主义革命的性质、对象、动力、前途及总路线，是理解本章理论的核心文本；《共产党宣言》中关于殖民地半殖民地革命的理论，揭示马克思主义与中国实际结合的理论渊源；中共中央《关于若干历史问题的决议》（1945年），总结新民主主义革命时期党的历史经验，明确毛泽东思想的指导地位。

（2）历史著作类：胡绳《从鸦片战争到五四运动》（修订版），分析近代中国社会性质与革命任务，为新民主主义革命理论提供历史背景；金冲及《毛泽东传（1893-1949）》，详述毛泽东在新民主主义革命理论形成中的实践探索与思想发展，如“工农武装割据”思想的提出过程；中共中央党史研究室《中国共产党历史》第一卷，权威记载新民主主义革命时期的重大事件与理论创新，如土地革命政策的演变、抗日民族统一战线的建立与巩固。

（3）影像资料类：纪录片《重生》（2016年），再现中国共产党在新民主主义革命时期从弱到强的历程，直观展示三大法宝的实践运用；电视剧《觉醒年代》（2021年），呈现五四运动后马克思主义在中国的传播与早期共产党人的革命探索，帮助学生理解新民主主义革命的历史必然性；电影《建军大业》（2017年），聚焦南昌起义、秋收起义等武装斗争事件，体现武装斗争在革命中的核心地位。

（4）学术研究类：石仲泉《马克思主义中国化的历史进程与基本经验》，分析新民主主义革命理论作为马克思主义中国化第一次历史性飞跃的理论成果；李捷《毛泽东与马克思主义中国化》，探讨毛泽东在新民主主义革命理论形成中的原创性贡献，如“农村包围城市”道路的理论突破；《求是》杂志刊发《深刻理解新民主主义革命理论的历史意义与现实启示》，结合新时代实际阐释理论的当代价值。

2.拓展建议

（1）深度阅读建议：精读《新民主主义论》第二章“中国革命的时代特点”，结合课本第五章第一节，分析“新民主主义革命‘新’在哪里”，对比旧民主主义革命的局限性，理解无产阶级领导权的核心意义；阅读《中国革命和中国共产党》第一章“中国社会”，梳理“半殖民地半封建社会”的内涵，明确革命对象的确定依据，深化对总路线中“反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义”的理解。

（2）专题探究建议：选取“农村包围城市道路的形成与实践”专题，收集井冈山革命根据地、中央苏区的史料（如《井冈山土地法》《中华苏维埃共和国宪法大纲》），分析“为什么中国革命必须走农村包围城市的道路”，结合课本第五章第三节“革命道路理论”，论证道路选择的国情依据与实践逻辑；探究“抗日民族统一战线的策略演变”，从土地革命时期的“工农共和国”口号到抗战时期的“人民共和国”“民主共和国”，分析统一战线政策调整的灵活性与原则性，理解“统一战线是法宝”的实践智慧。

（3）实践体验建议：走访本地红色教育基地（如革命纪念馆、烈士陵园），收集新民主主义革命时期本地的革命事件与人物事迹，撰写《XX地区新民主主义革命实践报告》，将理论与地方实际结合，理解革命理论的普遍性与特殊性；开展“新民主主义革命时期党的作风建设”主题研讨，研读延安整风运动相关文献（如《改造我们的学习》《整顿党的作风》），分析党的建设对革命胜利的保障作用，联系当前全面从严治党，感悟理论的时代传承。

（4）比较研究建议：对比新民主主义革命与俄国十月革命的异同，从革命道路（城市中心vs农村包围）、阶级基础（无产阶级为主vs工农联盟）、革命阶段（资产阶级民主革命vs社会主义革命直接过渡）等方面，分析马克思主义在不同国家的实践创新，深化对“马克思主义中国化”的认识；比较国共两党在抗日战争中的政策差异（如国民党片面抗战路线vs共产党全面抗战路线），理解统一战线中坚持独立自主原则的重要性，印证党的建设对革命领导权的保障。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生回答问题时对课本总路线、三大法宝等核心概念的表述准确性，关注是否主动参与新旧民主主义革命对比、革命道路必然性等难点讨论，记录学生引用井冈山根据地、延安整风等课本案例的情况。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“革命道路理论”“党的建设核心作用”等议题的讨论深度，重点分析是否能结合课本中的“工农武装割据”“遵义会议”等史实阐释观点，考察逻辑连贯性与理论联系实际能力。

3.随堂测试：设计选择题考查总路线中“动力”“对象”的课本表述，简答题聚焦三大法宝的相互关系（参考课本PXX论述），材料分析题选用《中国土地法大纲》片段，要求分析农民作为革命同盟军的依据（对应课本“人民大众”内涵）。

4.课后作业：布置绘制“新民主主义革命阶段示意图”，标注重要会议、政策转变（如八七会议→土地革命→抗日统一战线），强化对课本历史脉络的梳理。

5.教师评价与反馈：肯定学生对重难点如“农村包围城市必然性”的突破，指出部分学生对“官僚资本主义”概念理解不足，建议结合课本“四大家族”案例深化；强调理论需联系新时代“乡村振兴”“党的自我革命”，增强政治认同。教学反思与总结：教学反思这节课下来，史料分析法确实帮学生啃下了“农村包围城市必然性”这块硬骨头，用井冈山案例一对比，学生立刻理解了课本里“敌人城市力量强大，农村是薄弱环节”的论述。不过讲“官僚资本主义”时，部分学生还是把“四大家族”和普通资本家混为一谈，下次得补个四大家族垄断行业的具体数据，更直观些。小组讨论时有个小组提出“为什么土地革命能调动农民”，正好用课本《中国土地法大纲》里“废除封建剥削”的条款一分析，学生豁然开朗，看来课本原始文本比我的转述更有说服力。

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