2025-2026学年教学设计新闻采访活动

2025-2026学年教学设计新闻采访活动授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路一、设计思路紧扣课本新闻单元知识，以采访准备、提问设计、记录整理、新闻撰写为核心环节，通过模拟校园采访实践，引导学生运用课本中的采访方法与新闻要素，提升信息获取与表达能力，落实“活动·探究”学习任务，培养媒介素养与团队合作精神。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过采访实践，提升语言建构与运用能力，掌握新闻采访提问技巧与信息整合方法；发展思维品质，培养信息筛选、逻辑分析及问题解决能力；增强媒介素养，学会客观表达与传播；在校园采访中理解文化内涵，提升社会责任感，落实语文核心素养培养要求。教学难点与重点1.教学重点，①根据采访目的设计有效提问，落实课本中“采访提问要有针对性、启发性”的要求；②准确记录采访信息并筛选核心内容，运用课本“新闻信息整合方法”；③运用新闻要素（5W1H）撰写结构完整的简讯，体现课本新闻写作规范。

2.教学难点，①提问设计的深度与逻辑性，避免课本中“问题空泛、缺乏层次”的常见问题；②采访过程中的应变与沟通技巧，解决“受访者不配合、答非所问”的实际困境；③信息的客观提炼与表达，克服“主观臆断、偏离事实”的写作误区。教学资源1.软硬件资源：语文课本（新闻单元）、采访记录本、录音设备（手机/录音笔）、多媒体教室、校园采访场景（教室/操场/图书馆）。

2.课程平台：学习通、钉钉班级群（发布任务、收集成果）。

3.信息化资源：课本配套采访案例视频、优秀新闻作品范例、采访提问技巧微课、新闻结构模板（5W1H）。

4.教学手段：情境模拟、小组合作、案例分析、成果展示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课本“新闻采访”章节文本及配套采访案例视频，明确“梳理采访步骤、分析提问特点”的预习目标；设计预习问题：“案例中记者为何选择这些问题？若采访本校同学，你会设计哪些问题？”监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主阅读课本及案例，用思维导图梳理采访流程；针对预习问题记录疑问，如“如何判断问题是否有价值？”提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群）；课本文本、案例视频、思维导图模板。

作用与目的：提前掌握采访基础知识，为课堂实践奠基，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放课本中“校园运动会采访”范例音频，提问“哪些信息让报道更生动？”；讲解知识点：结合课本“提问要有针对性、启发性”，举例分析“你最近忙什么？”与“你为这次比赛做了哪些准备？”的区别；组织课堂活动：小组模拟采访“校园图书管理员”，要求运用5W1H设计3个问题，记录并整理信息；解答疑问：针对“受访者回答简短”问题，示范追问技巧“能具体说说您推荐这本书的原因吗？”。

学生活动：听讲并对比问题差异；参与小组讨论，设计问题并实地采访，如“管理员，您每天负责哪些工作？同学们借阅最多的书是哪类？您如何推荐新书？”；提问交流“如何避免问题重复？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；课本范例、采访记录表、5W1H模板。

作用与目的：突破“提问设计逻辑性”（难点①）、“采访应变能力”（难点②），落实“有效提问”（重点①）、“信息筛选”（重点②）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：根据课堂采访内容，按课本“简讯写作规范”撰写200字新闻稿；提供拓展资源：课本“优秀校园新闻”选段、采访技巧微课；反馈作业：批改时标注“要素是否齐全”“表达是否客观”。

学生活动：完成新闻稿，运用5W1H核对要素；观看微课学习“如何让语言更简洁”；反思“提问是否遗漏关键信息，写作中如何避免主观评价”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；课本范文、微课视频、作业批改反馈表。

作用与目的：巩固“新闻撰写”（重点③），提升客观表达能力（难点③），培养媒介素养。学生学习效果在知识迁移与应用方面，学生系统掌握了课本“新闻采访”单元的核心知识点。85%以上的学生能准确复述采访的“准备—实施—整理—撰写”完整流程，90%的学生能结合课本案例，说明“针对性提问”（如针对校园热点设计“你如何看待延时服务对学习效率的影响？”）与“启发性提问”（如引导受访者深入思考“如果重新参与活动，你会做哪些改进？”）的区别，突破了“问题空泛、缺乏层次”的初始难点。学生对课本“5W1H”新闻要素的运用能力显著提升，85%的学生能在采访提纲中明确标注时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）、方式（How），为新闻撰写奠定了基础，落实了“准确记录信息并筛选核心内容”的重点要求。

在实践操作与技能提升方面，学生的采访技能从“理论认知”走向“熟练应用”。课前预习中，学生通过分析课本范例音频，初步感知了采访中的倾听技巧；课中模拟“校园图书管理员”采访时，82%的小组能设计出包含“基础信息—工作细节—读者反馈”三个层次的问题链，有效解决了“提问逻辑性不足”的难点。面对“受访者回答简短”的突发情况，75%的学生能运用课本中“追问技巧”（如“能具体举例说明您推荐这本书的理由吗？”）引导受访者展开表达，采访应变能力得到锻炼。信息整理环节，90%的学生能使用课本“信息筛选三法”（重要性、相关性、时效性）从原始记录中提取核心素材，如将采访中“日均借阅量200册”“学生最喜爱文学类书籍”等关键信息标注出来，突破了“信息提炼片面”的初始问题。新闻撰写阶段，88%的学生能按课本“简讯结构”（标题—导语—主体—结尾）完成写作，85%的习作中“5W1H”要素齐全，且能避免“主观臆断”（如将“我觉得这本书很好”改为“该书借阅量连续三个月位居榜首”），落实了“运用新闻要素撰写结构完整简讯”的重点。

在思维发展与媒介素养方面，学生的逻辑思维与媒介责任意识显著增强。通过对比课本中“客观报道”与“主观评价”案例，学生深刻认识到新闻真实性的重要性，92%的学生在写作中能坚持“用事实说话”，如用“数据显示，本次运动会参与人数较去年增加15%”替代“这次运动会非常成功”。在分析课本“优秀校园新闻”时，学生能主动关注“报道角度”（如从“学生视角”切入校园活动），85%的学生在采访中尝试挖掘“身边人、身边事”，如采访“食堂师傅”时聚焦“早餐营养搭配”，体现了对课本“新闻贴近性”原则的理解。思维导图工具的运用，使学生能清晰梳理“采访目的—问题设计—信息需求”的逻辑关系，逻辑分析能力从“零散”走向“系统”。

在合作与责任意识方面，学生的团队协作与社会责任感得到同步提升。小组合作采访中，学生能按课本“采访分工”（主问、记录、摄影、整理）明确角色，90%的小组能通过“任务分配表”高效协作，如“主问组”专注提问设计，“记录组”实时标注关键信息，解决了“多人采访混乱”的实际问题。成果展示环节，学生主动分享“采访中的感动瞬间”（如“保洁阿姨提到凌晨四点打扫校园时的自豪”），增强了“关注他人、理解他人”的同理心。课后拓展中，85%的学生将采访成果发布于班级公众号，践行了课本“新闻传播”的社会功能，提升了“用文字记录校园、传递正能量”的责任感。

综上，本次新闻采访活动使学生不仅扎实掌握了课本知识，更在实践中提升了信息获取、逻辑思维、沟通表达等关键能力，媒介素养与社会责任感得到有效培育，实现了“知识—技能—素养”的协同发展，为未来语文学习与生活应用奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动运用课本“提问设计三原则”（针对性、启发性、层次性），模拟采访中85%学生能清晰说明提问目的，应变能力提升，如面对“答非所问”时能运用课本“追问技巧”引导话题。

2.小组讨论成果展示：各小组采访提纲均标注5W1H要素，90%实现“基础信息—深度分析—价值挖掘”问题链，信息整理符合课本“筛选三法”（重要性、相关性、时效性），但2组问题重复率偏高。

3.随堂测试：测试题覆盖课本“采访流程”“新闻结构”，正确率92%，其中“启发性提问设计”得分率85%，但“信息客观提炼”题中30%学生出现主观评价表述。

4.课后作业：85%新闻稿符合课本简讯规范，标题导语要素齐全，但15%存在“数据模糊”问题，需强化课本“用事实说话”要求。

5.教师评价与反馈：整体落实课本知识点，提问设计能力达标，但需加强“问题逻辑连贯性”训练；新闻写作中需进一步规避主观表达，后续可结合课本“优秀案例”开展对比修改练习。重点题型整理1.设计采访问题：针对校园运动会主题，设计三个层次清晰的采访问题，体现针对性、启发性。

答案：①“您参加本次运动会的主要目标是什么？”（基础信息）；②“为了实现目标，您做了哪些针对性训练？”（深度分析）；③“如果重新参与，您会如何改进训练方法？”（价值挖掘）。

2.分析采访案例：分析以下提问“你最近忙什么？”的不足，并修改为有效提问。

答案：不足：问题空泛，缺乏针对性；修改：“您为本次运动会准备了哪些具体训练项目？”

3.撰写新闻稿：基于采访记录“王同学，15岁，跳远比赛第一名，成绩5.8米，训练三个月每天练习两小时”，按5W1H撰写简讯。

答案：标题：校园运动会跳远冠军诞生；导语：15岁王同学以5.8米成绩夺冠；主体：训练三个月，日均两小时；结尾：激励同学坚持锻炼。

4.信息筛选练习：从采访记录“李老师负责图书馆管理，日均借阅量200册，学生最爱文学类书籍，每周推荐新书”中筛选核心信息。

答案：核心信息：管理职责、借阅量、学生偏好、推荐频率。

5.采访流程应用：描述采访“校园食堂师傅”的完整步骤，并举例说明如何应对“受访者答非所问”。

答案：步骤：准备问题、实施采访、记录整理、撰写新闻；应对：追问“能具体说说您推荐早餐的理由吗？”教学反思与总结教学反思：这次新闻采访活动整体流程顺畅，但小组模拟时发现部分学生应变能力不足，面对“答非所问”时容易卡壳，说明追问技巧的实操训练还需加强。新闻写作环节，仍有学生出现主观评价表述，如用“我觉得他很努力”替代“他坚持训练三个月”，反映出对课本“客观表达”要求的理解不够深入。课堂时间分配上，信息整理环节略显仓促，部分小组未能充分运用课本“筛选三法”，需优化环节时长。

教学总结：学生基本掌握了采访流程和5W1H写作规范，90%能设计层次化