2025-2026学年君子的君拼音教学设计

2025-2026学年君子的君拼音教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析。本课内容选自小学语文一年级上册拼音教学单元，围绕“君”字展开，是声母j与韵母ün拼读及声调训练的核心例字。教材通过“君子”的文化语境，将拼音学习与识字启蒙结合，旨在引导学生掌握jūn的准确发音（j的舌面音、ün的鼻音韵尾），规范声调标注，同时渗透传统文化初步认知，符合低年级拼音教学“音形义结合”的编排原则，为后续识字与阅读奠定基础。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析。语言运用：能准确拼读jūn，规范发音，在“君子”等词语中正确运用；思维能力：通过音形义结合，观察“君”的拼音结构，提升分析与联想能力；文化自信：初步感知“君子”的文化内涵，萌发对传统文化的认同；审美创造：感受拼音的音韵美，体会汉字与文化的和谐统一。重点难点及解决办法： 重点：j与ün的准确拼读（jūn）及声调掌握，来源为声母j的舌面音发音与ün的鼻韵尾组合易混淆。解决方法：通过“举旗”动作强化j的发音，用“吹纸片”感受ün的鼻音气流，结合“君子”词语反复拼练。

难点：声调在“君子”中的实际运用（jūnzi），来源为轻声变调规则不熟悉。突破策略：创设“君子行礼”情境，用手势模拟声调变化，通过对比“君子”与“军子”的发音差异强化感知。教学资源：四、教学资源。软硬件资源：多媒体投影仪、拼音卡片（j、ün）、声母韵母磁贴、“君”字生字卡片、词语卡片（君子）、录音机、小黑板。课程平台：国家中小学智慧教育平台、校本拼音资源库。信息化资源：j与ün发音部位动画、声调互动游戏软件、“君子”文化小视频。教学手段：情境教学法（君子行礼场景）、游戏化教学（拼音接龙、声调手势操）、直观演示法（口型示范、纸片实验）。教学流程：1.导入新课（5分钟）

创设“君子行礼”情境：播放古代儿童向老师行礼的动画，提问：“动画里的小朋友为什么被称为‘小君子’？”引导学生说出“君子”一词，教师板书“君”字，追问：“‘君’的拼音是什么？谁能试着拼一拼？”学生尝试发音后，教师揭示课题：“今天我们就来学习‘君’的拼音jūn，看看它藏着哪些秘密。”通过文化情境激发兴趣，自然引出拼音学习目标，初步感知“君”与“君子”的联系。

2.新课讲授（15分钟）

（1）j的发音教学（5分钟）

分析：j是舌面音，发音时舌面前部抵住硬腭，形成阻碍后气流冲破而出。教师示范“举旗”动作（手举小旗，模拟舌面前部上抬），带领学生边做动作边发音：“j—j—j”。举例：“‘举’的声母是j，大家跟我读‘jǔ’。”通过动作强化发音部位，纠正学生平舌音、卷舌音混淆问题，突出j的准确发音这一重点。

（2）ün的发音教学（5分钟）

分析：ün是鼻韵母，由u和n组成，发音时舌尖抵住上齿龈，鼻腔出气。教师用“吹纸片”实验：手持小纸片放在嘴前，发“ü”时纸片不动，发“ün”时纸片轻微颤动，说明鼻音气流。举例：“‘云’的韵母是ün，大家感受‘yún’的气流。”通过直观实验，突破ün鼻音韵尾易被忽略的难点，区分ü和ün的发音差异。

（3）jūn拼读与声调教学（5分钟）

分析：j与ün相拼时，省写ü上两点，直接组成jūn；声调标注在韵母上，一声（阴平）读高平调。教师示范拼读：“j—ün→jūn”，结合“君子”词语：“‘君’就是jūn，‘子’轻声，连读‘jūnzi’。”对比“军子”（jūnzi）与“君子”的发音差异，强调“君子”中“君”的声调为一声，突破轻声变调的难点，强化jūn在词语中的实际运用。

3.实践活动（10分钟）

（1）拼音卡片拼读游戏（3分钟）

发放j、ün卡片，学生两人一组，一人举j，一人举ün，合作拼读jūn，教师巡视纠正发音。举例：“小明举j，小红举ün，一起拼‘jūn’，对了！”通过游戏巩固j与ün的拼合，强化重点。

（2）声调手势操练习（4分钟）

教师示范一声手势（手掌水平抬起，保持平稳），带领学生边做手势边读“jūn”“jún”“jǔn”“jùn”。结合“君子”词语：“‘君子’的‘君’是一声，跟我做手势——平的！”通过动作强化声调感知，突破声调运用的难点。

（3）生字组词接力（3分钟）

以“君”字开头，进行词语接龙：“君子—君主—君子兰”。教师举例：“我说‘君’，你说‘子’——君子！”学生接龙过程中，教师纠正错误发音，巩固“君”的拼音与字义联系，体现语言运用素养。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论j和q、x的发音区别（3分钟）

问题：“j、q、x都是舌面音，它们发音有什么不同？”举例回答：“j不送气，比如‘举’；q送气，比如‘取’，用手感受气流强弱；x摩擦，比如‘西’，舌尖抵下齿。”通过对比辨析，突破j发音易混淆的难点。

（2）讨论“君子”的声调变化（3分钟）

问题：“‘君子’的‘君’为什么读一声，不读二声或三声？”举例回答：“‘君’单独读jūn（一声），在词语‘君子’中保持一声，‘子’读轻声zi，不是jūnzǐ。”通过实际词语分析，强化声调在语境中的运用规则。

（3）讨论用“君”组词造句（2分钟）

问题：“除了‘君子’，‘君’还能组哪些词？能用‘君’说一句话吗？”举例回答：“组‘君主’，造句‘我们要做诚实的小君子’。”通过组词造句，提升语言运用能力，落实文化自信素养。

5.总结回顾（2分钟）

梳理本课知识点：“今天我们学会了j的发音（舌面音，举旗动作）、ün的发音（鼻韵尾，吹纸片实验），拼出了jūn，知道‘君子’的‘君’读jūn（一声），还了解了‘君子’是传统文化中品德好的人。”提问：“谁能完整拼读‘君子’？”学生回答后，教师总结：“记住j+ün=jūn，声调要准确，做个有礼貌的小君子！”通过回顾拼读方法、声调规则和文化内涵，强化重点，渗透文化自信。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）拼音规则深化资源：j、q、x与ün拼写对比表（qün、xün的发音示例，如“群”“循”），带鼻韵母ün的常用字卡片（军、云、均、匀、菌），包含jūn的词语卡片（君子、君主、君子兰、君子协定），声调组合练习表（jūn、jún、jǔn、jùn在词语中的实际运用，如“军队”“骏马”“菌子”“峻岭”）。

（2）文化内涵延伸资源：《论语》中“君子”相关句子摘抄（“君子坦荡荡，小人长戚戚”“君子成人之美”），关于“君子”的成语故事卡片（谦谦君子、君子之交淡如水），古代君子行为规范图示（礼、义、仁、智、信对应的场景，如行礼、助人、诚实、好学、守信）。

（3）趣味学习材料：包含jūn的拼音儿歌（《小君子》：“jūnjūn小君子，礼貌又诚实”），“君”字字谜卡片（“一王头上站，文武都敢当”），拼音声调手势图（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降的示范动作图），互动拼读游戏卡（如“j+ün→？”的翻翻卡，背面是“君”字和词语）。

2.拓展建议

（1）拼音巩固建议：每日拼读打卡，用拼音卡片练习j、q、x与ün的拼读，重点区分“jūn”（君）、“qún”（群）、“xún”（循）的发音；用声调手势边做边读“jūn”的四声，结合词语如“军队”“骏马”“菌子”“峻岭”，强化声调在语境中的运用；和家人玩拼音接龙游戏，以“君”字开头，如“君子→君主→君子兰→君子协定”。

（2）文化理解建议：听“君子”小故事，如《孔融让梨》中体现谦谦君子的行为，或《曾子杀猪》中体现信守承诺的君子品格；画一画“我心中的君子”，用图画表现礼貌、诚实、助人等品质，并在旁边写一句关于“君子”的话；用“君子”造句，如“我们要做诚实的小君子”“妈妈是个君子兰一样的人”。

（3）生活应用建议：在课本、课外书、生活中找带“君”的字，如“军队”“君主”“菌类”，记录下来并拼读；用“君”组词并写在句子中，如“君子兰是美丽的花”“我们要学习君子的品德”；读一读包含“君”的简单儿歌或短句，如“小君子，有礼貌，见到老师问声好”，边读边用手势打声调。板书设计：①声母j：j，舌面音；发音方法，舌面前部抵硬腭；例词“举”。

②韵母ün：ün，鼻韵尾；发音方法，舌尖抵上齿龈；例词“云”。

③拼读jūn：j+ün=jūn，一声；词语“君子”；文化词“君子”。教学反思与总结：这节课下来，整体教学流程还算顺畅。“君子行礼”的情境导入确实抓住了学生的注意力，动画一放，孩子们眼睛都亮了，对“君”字和“君子”有了初步印象。新课讲授时，“举旗”动作帮学生记住了j的舌面音发音，几个平时平翘舌音混淆的孩子这次读得挺准；“吹纸片”实验让ün的鼻音气流变得直观，孩子们抢着试纸片，课堂气氛活跃。不过也有不足，比如拼读jūn时，有个别孩子把ün读成ü，没注意到省写两点的规则，下次得再强调一遍拼写规则。

实践活动环节的拼音卡片游戏和声调手势操效果不错，特别是“君子”组词接龙，孩子们能说出“君主”“君子兰”，说明对“君”的组词有拓展。但小组讨论时，第三组讨论“君子”造句跑偏到“君子的衣服”，偏离了品德内涵，下次问题要更具体，比如“你觉得君子应该有什么好品质？”

教学效果方面，大部分学生能准确拼读jūn，用声调手势打出一声，还能说出“君子是有礼貌的人”，知识目标和情感目标基本达成。但轻声变调还是难点，像“君子”的“子”读轻声，有孩子读成三声，课后得多用“桌子”“椅子”这类词对比练习。下次可以加个“小老师”环节，让发音标准的孩子带读，可能效果更好。教学评价与反馈：课堂表现：学生参与度高，情境导入时“君子行礼”动画引发积极回应，90%学生能主动尝试拼读jūn；发音练习中，“举旗”动作帮助80%学生准确发出j的舌面音，“吹纸片”实验让ün的鼻音气流感知直观；但个别学生ün发音时舌尖未抵住上齿龈，需课后单独纠正。

小组讨论成果展示：第一组辨析j/q/x发音时，能举例“j不送气（举）、q送气（取）”，但气流强弱描述模糊；第二组分析“君子”声调，多数学生知道“君”读一声，但“子”轻声解释为“读得轻”，未明确“轻声”规则；第三组组词造句，列举“君主”“君子兰”，造句“妈妈像君子兰一样美”贴合生活，体现