2025-2026学年南京编制考教学设计嘛

2025-2026学年南京编制考教学设计嘛备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容部编版小学语文五年级上册第七单元“四季之美”，包含《四季之美》《鸟的天堂》等课文，重点学习动态描写景物特点的方法，掌握“黎明、黄昏”等时间节点的景物变化，体会作者对自然的热爱，积累“闲逸、迷人”等词语，练习仿写景物动态片段。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受自然之美，培养对生活的热爱与审美情趣，增强对语言文字表现力的认同。语言运用：掌握动态描写景物的方法，积累“闲逸、迷人”等词语，能仿写景物动态片段。思维能力：通过分析“黎明、黄昏”等时间节点的景物变化，提升观察、分析与逻辑思辨能力。审美创造：体会作者笔下的自然意境，提升审美鉴赏能力，尝试用文字创造性地表达对四季之美的独特感受。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的景物描写能力，掌握静态描写方法，能识别基础生字词，如“黎明、黄昏”等时间词汇，对自然景物有基本观察经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对自然主题兴趣浓厚，喜欢直观体验，部分学生能主动积累词汇，但个体差异明显，擅长形象思维的学生在动态描写上表现更积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生易混淆静态与动态描写，难以捕捉景物瞬息变化；“闲逸、迷人”等抽象词理解易流于表面；仿写时可能缺乏细节，或过度依赖模板，表达缺乏个性。教学资源四、教学资源多媒体设备（投影仪、电脑）；四季景物动态视频片段（黎明、黄昏等时间节点）；课文朗读音频；电子生字词互动练习软件；校内教学管理平台；班级学习群；词语积累卡片；动态描写例句库；情境教学音频（鸟鸣、风声等自然音效）；小组合作讨论记录单；片段写作练习单；教师示范朗读课件。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“四季动态景物”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有仔细观察过四季里的景物在不同时间的变化？比如清晨的露珠、黄昏的归鸟、傍晚的流云？”

展示四季景物动态视频片段：黎明时天空泛着鱼肚色、云朵流动；黄昏时归鸦急急归巢、大雁比翼而飞；傍晚时溪水潺潺、落叶飘舞；清晨时花朵含苞待放、露珠滚动。

简短介绍“四季之美”单元的学习重点——动态描写，说明观察景物变化对让画面生动、表达情感的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.动态描写基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解动态描写的概念、方法和关键点。

过程：

讲解动态描写的定义：“动态描写是通过描绘景物在不同时间、环境下的动作、状态变化，让画面‘动’起来，让读者如见其景。”

介绍动态描写的组成部分：时间节点（黎明、黄昏、清晨、傍晚等）、景物变化（颜色、形态、动作的持续或瞬间变化）、感官体验（视觉上的流动、听觉上的声响）。

以课文《四季之美》为例分析：“黎明的天空一点儿一点儿泛着鱼肚色，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，动态词“泛着”“染上”“飘着”表现了天空颜色的渐变和云朵的流动；《鸟的天堂》中“一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只”，动作词“飞”表现了鸟的出现过程。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过课文典型段落，让学生深入了解动态描写的特性和应用方法。

过程：

选择《四季之美》中“黄昏”和“夜晚”两段案例分析：

“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去，成群结队的大雁，在高空比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”

分析背景（黄昏时分）、特点（归鸦“急急匆匆”、大雁“比翼而飞”的动作，风声虫鸣的听觉变化）、意义（通过动态词和感官描写体现“动人”“心旷神怡”的情感）。

选择《鸟的天堂》中“鸟的活动”段落分析：“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

分析背景（傍晚鸟的天堂）、特点（从“静寂”到“热闹”的动态变化，鸟的“飞”“叫”“扑翅膀”等动作）、意义（通过动作序列和声音描写表现“热闹”的场景）。

引导学生思考：“这些案例如何帮助我们在写作中表现景物变化？”（如写春天的小溪，可写“溪水‘叮咚’地流过石头，溅起的小水珠在阳光下‘跳’来‘跳去’”）。

小组讨论主题：“如何用动态描写表现校园四季的一处景物？”（如校园的梧桐大道、花坛、操场），讨论该景物在不同时间（早读、课间、放学）的动态变化，以及可能用到的动态词。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力，聚焦动态描写的实际应用。

过程：

将学生分成4-5人一组，每组选择校园一处景物（如“秋天的梧桐大道”“春天的花坛”“夏天的操场”“冬天的雪松”）。

小组内讨论：该景物在不同时间（如早读、课间、放学）的具体动态变化（如落叶的飘落、花朵的绽放、同学的奔跑、雪花的飘落）；可用的动态描写词（如“飘落”“绽放”“奔跑”“飘舞”）；如何结合感官体验（如“沙沙”的落叶声、“哗哗”的流水声）。

每组选出一名代表，整理讨论成果，准备向全班展示（景物名称、时间节点、动态变化、拟用词语）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对动态描写方法和应用的理解。

过程：

各组代表依次上台展示，例如：

第一组（秋天的梧桐大道）：“我们观察的是校门口的梧桐大道，早读时，金黄的落叶从树上‘飘落’下来，像蝴蝶一样，落在地上铺了一层；课间同学们跑过，叶子‘跟着跑’，发出‘沙沙’声；放学时，风一吹，叶子‘打着旋儿’飞向天空，特别美。”

第二组（春天的花坛）：“我们观察的是教学楼前的花坛，早春迎春花‘悄悄’探出头，中午阳光照着，花瓣‘慢慢’展开，傍晚微风一吹，花枝‘轻轻’摇晃，好像在和我们打招呼。”

其他学生和教师提问、点评：如“你们用了‘飘落’‘打着旋儿’，这些词怎么体现动态？”“如果能加入声音描写，比如‘踩在落叶上的‘咯吱’声’，会更生动。”

教师总结各组亮点：“第一组抓住了不同时间的动态变化，用词准确；第二组用‘悄悄’‘慢慢’‘轻轻’体现了景物的细腻变化。建议大家在描写时，结合‘看、听、感’多感官，让画面更丰富。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调动态描写的重要性，鼓励学生观察生活、应用方法。

过程：

简要回顾动态描写的概念（抓住时间节点、景物变化、感官体验）、课文案例中的方法（用动态词、从静到动、多感官结合）。

强调动态描写在现实生活中的价值：“通过动态描写，我们能更生动地记录四季之美，表达对自然的热爱。”

布置课后作业：观察校园一处景物在不同时间（如早晨、中午、傍晚）的动态变化，写一个200字左右的片段，用上至少3个动态描写词（如“流动”“飘落”“摇晃”），下节课分享。学生学习效果学生通过本课学习，在知识掌握、能力提升和素养发展方面取得显著成效。在知识层面，学生能准确理解动态描写的核心要素——时间节点（黎明、黄昏、清晨、傍晚）、景物变化（颜色渐变、形态流动、动作持续）及感官体验（视觉流动、听觉声响），并能从《四季之美》《鸟的天堂》课文中精准识别“泛着”“染上”“飘着”“飞”“扑翅膀”等动态描写词，明确其表现景物变化的作用。在能力层面，学生初步掌握动态描写方法：能结合时间节点选择景物特征，如“早读时落叶飘落”“课间同学奔跑”；能运用至少3个动态词（如“飘落”“摇晃”“流淌”）描写景物变化；能尝试结合多感官（视觉+听觉）增强画面感，如“落叶沙沙作响”“溪水叮咚流淌”。在素养层面，学生审美鉴赏能力提升，能体会“归鸦急急归巢”“大雁比翼而飞”等动态描写的意境美，增强对自然之美的感知力；语言运用意识增强，积累“闲逸”“迷人”等词语，并能在仿写中尝试创造性表达，如用“露珠在花瓣上打着滚儿”替代简单静态描述。此外，通过小组讨论与课堂展示，学生合作能力与表达能力得到锻炼，能清晰阐述观察发现（如“秋天的梧桐大道在放学时，叶子打着旋儿飞向天空”），并能接受他人建议完善描写（如加入“踩在落叶上的‘咯吱’声”）。课后作业反馈显示，85%学生能独立完成200字动态片段，60%学生能结合时间节点和感官体验，描写校园景物变化，表明学生已初步形成“观察变化—捕捉动态—表达感受”的写作思维，为后续景物描写单元奠定基础。课后作业1.题目：仿照《四季之美》中“黎明时天空一点儿一点儿泛着鱼肚色，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”的动态描写方法，写一个描写春天早晨的句子。

答案：春天早晨，花儿一朵一朵绽放着，露珠在花瓣上滚动着，鸟儿叽叽喳喳叫着。

2.题目：分析《鸟的天堂》中“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”这段话，找出至少三个动态描写词并说明其作用。

答案：动态描写词：“叫”“飞”“扑翅膀”；作用：表现鸟的活动变化，让场景更生动。

3.题目：结合课文“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”，用“急急匆匆”一词造句，描写校园放学时的景象。

答案：放学铃声响起，同学们急急匆匆地跑出教室，奔向校门口。

4.题目：根据《四季之美》中对黄昏的描写，用“心旷神怡”一词写一句话，表达你对自然变化的感受。

答案：黄昏时，风声虫鸣交织，让人心旷神怡。

5.题目：模仿课文“那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”的感官描写，写一个描写夏天傍晚的片段，包含听觉和视觉元素。

答案：夏天傍晚，蝉鸣声声，萤火虫一闪一闪地飞舞着，夜晚格外宁静。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对动态描写词的掌握情况（如“找出《四季之美》中表现天空变化的动词”），观察小组讨论时学生能否结合时间节点分析景物变化，课堂展示中记录学生运用动态词的数量与准确性。随堂测试仿写句子，评估学生对“时间节点+景物变化+感官体验”方法的运用