2025-2026学年猪八戒教学设计师

课题2025-2026学年猪八戒教学设计师课时安排课前准备教学内容一、教学内容人教版七年级语文上册名著导读《西游记》章节，聚焦猪八戒形象分析。内容包括：猪八戒的性格特点（憨厚率真、好吃懒做、勇敢仗义等）；经典情节中的表现（高老庄娶亲、三打白骨精、义激美猴王等）；人物形象的典型意义（普通人的世俗性与英雄气概的结合）。核心素养目标二、核心素养目标通过分析猪八戒形象，提升语言建构与运用能力，梳理人物描写方法；发展思维品质，辩证看待性格的多面性，理解人物复杂性；增强审美鉴赏能力，体会古典小说人物塑造的艺术魅力；传承中华优秀传统文化，感悟“世俗英雄”的文化内涵，培养对名著的阅读兴趣。学习者分析1.学生已掌握《西游记》主要情节和孙悟空、唐僧等核心人物形象，了解猪八戒的基本性格特征，能识别部分经典情节。

2.学生对小说人物分析兴趣较高，具备初步的文本概括能力，偏好小组讨论和角色扮演等互动形式，但辩证分析能力有待提升。

3.学生可能对猪八戒性格的矛盾性（如勇敢与懦弱、憨厚与自私）理解不深，难以全面把握人物形象的复杂性；部分学生可能受影视改编影响，对原著细节把握不足。教学资源1.硬件资源：投影仪、多媒体教室、白板、学生平板（可选）

2.软件资源：PPT课件（含原著文本片段、人物关系图）、思维导图工具

3.课程资源：人教版七年级语文上册教材、《西游记》精选章节原文

4.信息化资源：电子书《西游记》、猪八戒经典情节音频片段

5.教学手段：小组讨论卡、人物分析任务单、角色扮演剧本片段

6.补充资源：猪八戒形象对比图示（原著vs影视改编）教学过程**环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

（教师播放《西游记》猪八戒高老庄娶亲音频片段）

师：同学们，刚才这段熟悉的情节里，猪八戒的形象给你留下什么印象？

生1：他贪吃又好色，还想骗婚！

生2：但最后被孙悟空制服时，又有点可怜。

师：没错，猪八戒的性格就像一盒调味料，酸甜苦辣俱全。今天我们就化身"文学侦探"，通过原著文本，揭开这个"矛盾体"的真相！请翻开教材PXX，快速浏览"名著导读"中关于猪八戒的描述。

**环节二：任务驱动，梳理性格特征（15分钟）**

（教师发放任务单，小组合作完成）

师：现在请各小组用"关键词+情节证据"的形式，在任务单上完成猪八戒性格图谱。比如"憨厚"对应的是"义激美猴王"中他主动请缨救师父。

（学生分组讨论，教师巡视指导）

生3：我们组发现"勇敢"的证据是"大战流沙河"时他下水斗沙僧！

生4：但我们觉得这不算真勇敢，因为他总喊"散伙"！

师：太棒了！你们发现了矛盾点——猪八戒的"勇敢"总是带着退缩，这恰恰是人物的真实性所在。

**环节三：文本细读，探究矛盾性（20分钟）**

（教师投影原著片段："八戒道：'哥哥，你只管干了罢！我老猪性子不好，又怕寒，莫要冻坏了我！'")

师：请同学们圈出三个最能体现性格矛盾的动词或形容词，思考作者为什么这样写？

生5："性子不好"和"怕冷"说明他懒惰，但"干了罢"又显得仗义！

师：这正是高明之处！吴承恩用这种"摇摆"塑造了一个接地气的英雄。请对比教材PXX的"三打白骨精"情节：

（学生默读）

生6：猪八戒说"师父，你好没分晓"时像智者，可转头就怂恿唐僧念紧箍咒！

师：对！他的"小聪明"和"大糊涂"形成反差，就像我们生活中那些"嘴上说着放弃，身体却很诚实"的朋友。

**环节四：辩证思考，深化主旨（15分钟）**

（教师展示思维导图核心问题：猪八戒是"英雄"还是"小丑"？）

师：现在请结合教材中"世俗英雄"的论述，用辩证观点讨论：

生7：他虽然爱偷懒，但每次都跟着取经，说明有坚持！

生8：影视版把他演成搞笑角色，其实原著里他杀妖时很勇猛！

师：同学们说得极好！猪八戒的魅力正在于他的"不完美"——他像镜子照出普通人的欲望与挣扎，这正是《西游记》超越神话的伟大之处。

**环节五：迁移应用，文化传承（5分钟）**

（教师布置微型写作）

师：请用50字写一句"猪八戒式的人生格言"，要体现矛盾统一。

（学生书写，教师展示范例）

生9："想吃懒睡不可耻，敢走九十九步就是英雄！"

师：太精彩了！这句话把教材强调的"世俗英雄"内涵活化了。记住，经典人物永远能映照现实，这就是名著的力量！

**板书设计**（随课堂生成）

```

猪八戒形象探秘

矛盾性：

贪吃vs仗义（高老庄娶亲）

懦弱vs勇敢（流沙河斗妖）

小聪明vs大糊涂（三打白骨精）

主旨：世俗英雄——人性的真实写照

```拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《西游记》原著“义激美猴王”章节（第二十回至第二十二回）：重点阅读猪八戒用激将法劝说孙悟空回归取经团队的情节，分析其语言特点及在团队矛盾调解中的作用，体会其“憨厚中藏智慧”的性格侧面。

（2）《西游记》原著“四圣试禅心”章节（第二十三回）：对比猪八戒面对黎山老母等化身的诱惑时的表现，结合教材中“世俗英雄”的论述，探究其欲望与道德的冲突，思考作者如何通过此情节展现人性的复杂性。

（3）《西游记人物形象研究》选段（针对初中生版本）：阅读关于猪八戒“喜剧形象塑造艺术”的分析，了解作者如何通过夸张的语言描写、生动的细节刻画（如贪吃、好色等行为）增强人物的趣味性与真实感，联系教材中“古典小说人物塑造的艺术魅力”相关内容。

（4）《中国古典小说中的“丑角”形象》短文：对比猪八戒与其他古典小说（如《水浒传》中的猪八戒、《三国演义》中的庞统）中的“丑角”形象，归纳其共同特征（缺点与优点并存、推动情节发展、贴近生活等），深化对教材“人物形象的典型意义”的理解。

2.课后自主学习和探究

（1）“猪八戒形象的多维解读”探究任务：

①方法：分组收集不同艺术形式（如电视剧《西游记》86版、动画版、连环画）中猪八戒的形象表现，选取2-3个经典情节（如“高老庄娶亲”“大战红孩儿”），对比原著与改编版本在性格塑造、情节处理上的异同，分析改编者为何进行此类调整（如适应现代观众审美、突出喜剧效果等）。

②成果：撰写500字探究报告，或制作对比表格（注明版本、情节、形象差异、改编原因），在班级展示交流，结合教材中“传承中华优秀传统文化”的要求，探讨经典形象在当代的创新与传承。

（2）“取经团队中的猪八戒”专题研究：

①方向：分析猪八戒在取经团队中的独特作用，对比孙悟空（武力担当、智谋核心）、唐僧（精神领袖、目标象征）、沙僧（勤恳务实、调和矛盾），思考猪八戒的“世俗性”对团队的意义。

②探究问题：a.猪八戒的缺点（如懒惰、动摇）是否影响了取经进程？b.他的优点（如勇敢、重情义）在哪些关键时刻发挥了作用？c.如果没有猪八戒，取经团队会有何不同？

③成果：绘制“取经团队成员角色分析图”，用思维导图形式呈现猪八戒的功能定位，结合教材“人物形象的复杂性”撰写一段200字的人物评述，突出其“不可或缺性”。

（3）“猪八戒性格与当代青少年成长”主题讨论：

①任务：结合自身生活实际，思考猪八戒性格中的矛盾性（如“想放弃却坚持”“贪图安逸却敢于担当”）对当代青少年的启示。

②要求：a.列举1-2个猪八戒的经典行为（如“散伙言论”与“最终回归”），分析其反映的普通人在困境中的心理状态；b.联系教材“感悟‘世俗英雄’的文化内涵”，谈谈如何在学习和生活中借鉴猪八戒的“接地气”精神（如正视缺点、保持乐观、在坚持中成长）。

③成果：以“我的‘猪八戒式’成长感悟”为题，撰写一篇300字短文，在班级学习园地展示，鼓励学生从经典人物中汲取现实力量。

（4）“《西游记》中的动物形象象征意义”拓展阅读：

①材料：阅读教材“名著导读”中关于《西游记》象征手法的介绍，结合猪八戒“猪”的形象特征，探究其在传统文化中的象征意义（如憨厚、务实、欲望等）。

②延伸：对比孙悟空（猴，象征灵活叛逆）、沙僧（流沙河，象征沉稳坚韧）的动物象征，分析作者选择不同动物形象塑造人物性格的用意，深化对教材“古典小说艺术特色”的理解。

③成果：制作“《西游记》主要人物动物象征对比表”，简要说明每种动物与人物性格的关联，并在小组内分享探究发现。教学反思与总结这堂课围绕猪八戒形象展开，整体效果不错但仍有提升空间。小组讨论时学生参与热情高，特别是对比影视与原著差异的环节，能主动发现“懒散背后有仗义”的细节，说明文本细读策略有效。但部分学生分析停留在“贪吃好色”标签，对“勇敢与退缩并存”的辩证性理解不深，下次需增加矛盾情节的对比练习，比如用“义激美猴王”和“散伙言论”分组辩论。

教学管理上，任务单设计合理，但时间分配需优化。拓展探究环节超时，导致“文化传承”部分仓促。应压缩导入环节，把5分钟音频讨论改为快速关键词提炼，为重点留足时间。学生收获方面，多数能提炼“世俗英雄”的主旨，如写“猪八戒像镜子照出普通人”的感悟，但技能上对“语言描写塑造人物”的方法掌握不足，需增加典型句段仿写练习。

改进方向有三：一是增加分层任务，基础组梳理情节，进阶组分析修辞；二是引入“猪八戒性格卡片”制作，用图文结合强化理解；三是课后延伸中，将“格言写作”与教材“文化内涵”直接挂钩，避免探究流于表面。今后会更注重文本细节与核心素养的精准对接。作业布置与反馈作业布置：

1.**文本摘抄与批注**：摘抄《西游记》原著中描写猪八戒性格矛盾的两处细节（如“三打白骨精”中怂恿唐僧念紧箍咒与“义激美猴王”中主动请救师父的对比），旁批其“世俗英雄”的典型性，关联教材PXX“人物形象的复杂性”要求。

2.**人物分析小练笔**：以“猪八戒的‘不完美’为何动人”为题，写150字短文，结合教材中“古典小说艺术魅力”相关论述，分析其性格真实性的文学价值。

3.**跨媒介对比探究**：对比86版电视剧《西游记》与原著“高老庄娶亲”情节，记录3处形象改编差异（如语言、行为），思考改编如何强化喜剧效果，呼应教材“传承中华优秀传统文化”中经典形象再创造的主题。

作业反馈：

批改时聚焦三点：一是检查学生是否精准捕捉原著细节（如“散伙言论”与“水下斗妖”的矛盾行为），对遗漏关键情节的学生标注页码并提示重读教材；二是评估分析深度，对仅停留在“贪吃懒惰”标签的学生，补充“勇敢仗义”的情节证据（如大战流沙河）；三是针对跨媒介探究，反馈改编差异是否体现“世俗性强化”，如电视剧增加“摔跤”动作突出滑稽感，而原著侧重心理描写。课堂反馈时展示优秀批注范例，强调“矛盾统一”是人物塑造核心，为后续《水浒传》人物分析奠基。板书设计①人物性格的多面性

憨厚率真（义激美猴王主动请缨）

好吃懒做（高老庄娶亲骗婚）

勇敢仗义（大战流沙河下水斗妖）

小聪明大糊涂（三打白骨精怂恿念咒）

②典型情节的矛盾统一

"散伙言论"（退缩）vs"最终回归"（坚持）

"怕寒"（懦弱）vs"干了罢"（担当）

③文化主旨的深层内涵

世俗英雄——人性的真实写照

教材核心：普通人的欲望与英雄气概结合

古典小说艺术魅力：通过矛盾塑造立体人物课后拓展拓展内容：

1.**阅读材料**：《西游记》原著“四圣试禅心”章节（第二十三回），重点阅读猪八戒面对黎山老母化身考验时的心理与行为描写，标注体现其“欲望与道德冲突”的关键语句，如“那呆子不知是计，把钉钯按住道：‘姐姐，且莫动手，等我认认模样’”。

2.**视频资源**：86版电视剧《西游记》“高老庄娶亲”片段，对比原著中“猪八戒变丑女婿”的情节，观察改编如何通过夸张动作（如摔跤、撞门）强化喜剧效果，思考影视化对“世俗性”的呈现差异。

3.**现实迁移**：阅读《青少年心理成长》中“面对诱惑的自我调节”短文，结合猪八戒“散伙言论”与“坚持取经”的矛盾行为，分析其心理调节方式对当代青少年的启示。

拓展要求：

1.完成阅读批注：在教材PXX“人物形象的复杂性”旁，用不同颜色笔标注猪八戒在“四圣试禅心”中的“贪欲”