2025-2026学年语文教师编制教学设计

2025-2026学年语文教师编制教学设计课题XX课时1课程基本信息课程名称：人教版七年级语文上册《秋天的雨》

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日星期二上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写秋雨的生动词句，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

思维发展与提升：梳理秋雨的特点，分析作者如何通过雨景展现秋天的韵味。

审美鉴赏与创造：感受秋雨的意境美，品味作者对秋天的喜爱之情，尝试用文字描绘秋景。

文化传承与理解：体会秋雨中蕴含的季节文化，联系生活经验理解自然与情感的关联。学情分析七年级学生刚升入初中，语文基础参差不齐，整体具备初步的文本阅读能力，但对修辞手法（如比喻、拟人）的深层表达效果把握不足。学生形象思维活跃，对自然景物描写兴趣浓厚，但分析作者情感脉络和文化内涵的能力较弱。行为习惯上，部分学生易走神，需借助多媒体资源维持专注；多数学生能参与课堂讨论，但主动表达见解的积极性待提升。学习《秋天的雨》时，学生易被生动词句吸引，却难自主梳理秋雨特点与季节文化的关联，需教师引导从感官体验过渡到情感共鸣，强化文本细读与语言赏析能力。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版七年级语文上册教材，确保《秋天的雨》课文完整。

2.辅助材料：准备秋雨高清图片、视频片段、修辞手法图表及作者背景资料。

3.实验器材：不适用。

4.教室布置：设置分组讨论区，座位呈圆形排列，配备投影仪展示多媒体资源。教学过程1.导入（约5分钟）

播放秋雨沙沙声效，展示秋雨图片，提问：“同学们听到什么声音？看到什么画面？这让你联想到什么季节？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随作家陶金翠的《秋天的雨》，走进她笔下的秋天。”快速回顾上单元写景散文的修辞手法，提问：“之前学过哪些描写景物的修辞？”学生回答比喻、拟人后，教师过渡：“今天我们将重点学习作者如何用‘雨’串联秋天的美景与情感。”

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-初读课文，梳理结构：学生默读，标注段落，教师提问：“课文围绕秋雨写了哪些内容？”学生回答后板书：钥匙、颜料、气味、小喇叭、丰收的歌。

-精读第2自然段，分析修辞：

▶示例：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

▶提问：“这句话用了什么修辞？把枫叶比作邮票有什么效果？”学生讨论后教师点拨：比喻生动形象，赋予动态感；“邮来了”拟人化，暗示秋雨传递秋意。

-小组合作探究：

▶任务：找出第3-4段中描写秋雨气味的词句，讨论“藏着非常好闻的气味”中“藏”字的妙处。

▶汇报：学生指出“藏”字体现秋雨的含蓄，气味若隐若现；教师补充：这是以嗅觉写秋天的细腻手法。

举例说明：

-对比“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”与“秋天的雨，把颜料洒向大地”，提问：“哪个句子更生动？为什么？”学生分析后明确：原句用“五彩缤纷”和“盒”的比喻，突出色彩丰富。

-播放秋雨敲打树叶的视频，结合文中“吹起了金色的小喇叭”，提问：“作者为什么用‘喇叭’比喻秋雨声？”学生联想喇叭的清脆，体会作者对秋雨的喜爱。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-基础层：摘抄文中描写秋雨的比喻句、拟人句，标注修辞作用。

-提升层：仿写句子：“秋天的雨，把______给了______，______像______，______。”

教师指导：

-巡视指导仿写，强调比喻要贴切（如“把紫色给了葡萄，一串串葡萄像晶莹的玛瑙”）；

-对拟人句薄弱学生，提示用“悄悄地”“轻轻”等词赋予秋雨动作。

课堂小结：

教师提问：“作者通过秋雨表达了什么情感？”学生回答“喜爱秋天”后，教师总结：“秋雨是秋天的信使，作者用细腻的感官描写传递对秋天的赞美。”布置作业：观察校园秋景，用200字描写一处景物，运用两种修辞。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）古诗中的秋雨意象

-杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”

-李商隐《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”

（2）现代散文片段

-朱自清《春》：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”

-老舍《济南的秋天》：“那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。”

（3）文化知识链接

-二十四节气中的“白露”“秋分”与秋雨的关系，古人如何通过物候判断农时。

2.课后自主探究任务

（1）观察实践

-记录一周内校园或家中的秋雨变化，用文字或图画记录雨声、雨势、雨后景物的变化。

-采访长辈，收集家乡关于秋雨的农谚或习俗（如“一场秋雨一场寒”）。

（2）写作延伸

-以《秋雨的日记》为题，模仿课文结构，用时间顺序描写秋雨的早晨、午后、傍晚。

-尝试将古诗中的秋雨意象融入现代生活场景，创作150字短文。

（3）小组合作

-小组合作制作“秋雨文化手册”，包含古诗摘抄、自然现象观察记录、绘画作品等。

-开展“秋雨朗诵会”，配乐朗读课文及拓展材料中的经典段落。

（注：所有拓展内容均围绕“秋雨”主题，关联教材中景物描写、修辞手法、文化内涵等知识点，符合七年级学生认知水平与实践能力要求。）课后作业1.填空题：秋天的雨，有一盒______的颜料。答案：五彩缤纷。

2.简答题：作者把秋雨比作什么？它在文中起到什么作用？答案：钥匙；它打开了秋天的大门，引出秋天的美景。

3.仿写题：仿照“秋天的雨，把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”，写一个比喻句描写秋雨中的景物。答案：秋天的雨，把紫色给了葡萄，一串串葡萄像晶莹的玛瑙。

4.分析题：分析“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”中“藏”字的妙处。答案：拟人；体现秋雨的含蓄，气味若隐若现，增强画面感。

5.写作题：用拟人手法写一段关于秋雨的短文（50字）。答案：秋雨悄悄地飘落，轻轻抚摸着大地，仿佛在低语：“丰收的季节来了。”教学反思与总结这节课多媒体资源的运用效果不错，秋雨声效和图片确实能快速带入情境，但部分学生过度关注画面而忽略文本细节。小组讨论时，少数学生参与度不高，下次需设计更具体的分工任务。仿写练习中学生表现出色，能灵活运用比喻拟人，但对“藏”字等炼字手法的分析仍显表面，需加强字词品读训练。情感目标达成较好，多数学生能体会作者对秋天的喜爱，但文化内涵挖掘不足，如二十四节气与秋雨的联系未能充分展开。今后会增加“农谚收集”等实践任务，引导学生从自然现象中感受传统文化。整体而言，学生对修辞手法的掌握扎实，但文本深度解读能力有待提升，下阶段将增加文本细读训练，比如对比不同作家笔下的秋雨意象。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们通过《秋天的雨》一文，梳理了秋雨的“钥匙、颜料、气味、小喇叭”四个特点，重点分析了比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会了作者对秋天的喜爱之情。同学们在仿写和讨论中展现了较好的语言运用能力，能结合生活经验理解秋雨中的情感。

当堂检测：

1.填空：课文用“五彩缤纷”形容秋雨的______，用“金色的小喇叭”比喻秋雨的______。

答案：颜料；声音

2.简答：作者为什么说秋天的雨“藏着非常好闻的气味”？

答案：用拟人手法，体现秋雨中气味的含蓄、丰富，传递出秋天的丰收气息。

3.仿写：用“秋天的雨，把______给了______，______像______。”写一个比喻句。

答案示例：秋天的雨，把黄色给了银杏，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。

4.判断：文中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”是拟人句。（√）

5.简答：作者通过秋雨表达了怎样的情感？

答案：对秋天的喜爱和赞美，以及对丰收季节的喜悦。板书设计①课文结构与主题：秋雨的多重象征（钥匙、颜料、气味、小喇叭、丰收的歌）；重点句：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨，藏着非常好闻的气味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭；秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌；核心知识点：秋雨作为秋天的信使，串联自然美景与丰收喜悦。

②语言艺术与修辞手法：比喻手法（如：红红的枫叶像一枚枚邮