2025-2026学年莫高窟教学设计灵感文案

2025-2026学年莫高窟教学设计灵感文案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版语文五年级下册第八单元《莫高窟》，包括课文对莫高窟地理位置、壁画（飞天、九色鹿等形象）、彩塑（佛像、菩萨像）的描写，重点词句（如“宏伟瑰丽”“精妙绝伦”）的理解，以及感受莫高窟的艺术价值和作者情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级学过《赵州桥》，对古代建筑艺术有初步认知；四年级学过《颐和园》，掌握“总分总”写景方法，能联系已有经验通过语言文字想象画面，理解莫高窟的文化内涵。核心素养目标二、核心素养目标引导学生理解“宏伟瑰丽”“精妙绝伦”等重点词句，积累语言材料，提升语言建构与运用能力；通过品味壁画飞天、九色鹿及彩塑的描写，展开想象，发展形象思维；感受莫高窟艺术的精妙，培养审美鉴赏与创造能力；体会莫高窟蕴含的文化价值，增强文化自信与传承意识。学情分析三、学情分析五年级学生已具备一定的语言文字理解和想象能力，三年级学《赵州桥》对古代艺术有初步感知，四年级学《颐和园》掌握“总分总”写景方法，能联系已有经验理解课文内容。但对“宏伟瑰丽”“精妙绝伦”等抽象词句的深层含义把握不足，需结合具体形象引导。学生对传统文化有好奇心，对壁画飞天、九色鹿等形象兴趣浓厚，但主动探究艺术细节和文化价值的意识较弱。注意力持续时间适中，喜欢直观生动的教学形式，教学中需多利用图片、视频等素材激发兴趣，引导从“看画面”到“悟文化”，深化对莫高窟艺术价值和作者情感的理解。教学资源准备1.教材：部编版语文五年级下册第八单元《莫高窟》，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：莫高窟壁画飞天、九色鹿等高清图片；彩塑佛像、菩萨像照片；《莫高窟》纪录片精选片段；重点词句“宏伟瑰丽”“精妙绝伦”的图文对照卡。

3.实验器材：无实验需求。

4.教室布置：多媒体设备调试到位；教室前方设置投影区；后排划分4-6人分组讨论区，便于学生合作探究壁画细节与文化内涵。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放莫高窟壁画“飞天”的动态短视频（30秒），视频中飞天姿态各异，臂挎花篮、反弹琵琶等形象清晰呈现。暂停视频后提问：“同学们，这些在空中飞舞的美丽形象来自哪里？它们有什么特别之处？”学生自由发言后，教师引导：“它们来自我国甘肃敦煌的莫高窟，今天我们就走进课文《莫高窟》，感受这座‘艺术宝库’的魅力。”板书课题，齐读课题，明确学习目标：了解莫高窟的艺术特色，体会作者情感。

2.新课讲授（15分钟）

（1）莫高窟的地理位置与整体价值（5分钟）

指名学生朗读课文第1自然段，找出描写莫高窟位置的句子：“莫高窟在甘肃省敦煌市东南25公里的鸣沙山上。”出示中国地图标注敦煌位置，结合课文“它是世界上最大的艺术宝库，一个充满智慧的民族的艺术结晶”，提问：“为什么说莫高窟是‘世界上最大的艺术宝库’？”引导学生联系“最大”“艺术结晶”等关键词，初步感知莫高窟的历史与文化价值，重点理解“艺术宝库”的内涵——不仅是建筑，更是壁画、彩塑等艺术的集合。

（2）壁画的艺术魅力——飞天与九色鹿（5分钟）

聚焦课文第2自然段壁画描写，指名学生朗读：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，有的采摘鲜花，有的反弹琵琶，有的轻拨银弦……”出示四幅飞天姿态对应图片（臂挎花篮、采摘鲜花、反弹琵琶、轻拨银弦），引导学生观察：“这些飞天有什么共同特点？姿态有什么不同？”学生讨论后明确：飞天姿态轻盈优美，动作各不相同，体现“精妙绝伦”。补充九色鹿壁画图片，结合课文“九色鹿救人”的故事片段，提问：“九色鹿的故事体现了古代工匠怎样的精神？”引导学生体会壁画不仅艺术高超，还蕴含真善美，深化对壁画文化价值的理解。

（3）彩塑的宏伟与精妙（5分钟）

齐读课文第3自然段彩塑描写：“彩塑的佛像有的高达九层楼，有的只有几十厘米。佛像神态各异，有的慈眉善目，有的威严凶猛，有的体态丰满，有的清瘦飘逸……”出示彩塑佛像对比图片（大佛与小像、慈眉善目与威严凶猛），引导学生观察：“彩塑的大小对比和神态描写有什么作用？”学生回答后教师总结：大小对比突出“宏伟”，神态描写体现“精妙绝伦”，感受古代工匠的高超技艺，重点突破“如何通过语言文字体会艺术特色”的难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）壁画细节临摹（4分钟）

发放莫高窟飞天简笔画轮廓图（仅勾线，未填色），学生选择一个飞天姿态（如反弹琵琶），用彩笔添加细节（飘带、乐器、表情），完成后同桌互评：“他的飞天姿态是否符合课文‘轻拨银弦’的描写？”通过临摹体会壁画线条的流畅与动态美，落实“审美鉴赏与创造”素养。

（2）彩塑语言描述（4分钟）

出示彩塑佛像图片（慈眉善目、威严凶猛各一张），学生用课文中的词语（如“慈眉善目”“威严凶猛”）或自己的话描述佛像神态，例：“这尊佛像眉毛弯弯，眼睛含笑，嘴角上扬，像在欢迎我们，真是慈眉善目。”指名2-3名学生展示，教师点评：“用词准确，把佛像的神态写活了。”提升语言建构与运用能力。

（3）文化价值卡片制作（4分钟）

学生分组制作“莫高窟文化价值”卡片，用关键词概括：壁画（飞天、九色鹿）、彩塑（佛像、菩萨）、藏经洞（文物）。每组选代表展示，例：“我们组认为莫高窟的文化价值是：壁画记录了古代生活，彩塑展现了佛教艺术，藏经洞保存了历史文献。”通过梳理内容，培养文化自信与传承意识。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）壁画飞天体现了古代工匠怎样的智慧？

举例回答：飞天姿态多样，有的倒挂，有的平飞，飘带随风飘动，说明工匠对人体结构和动态观察得很仔细，才能画出这么生动的画面。

（2）彩塑佛像的大小对比有什么艺术效果？

举例回答：大佛像高达九层楼，让人感觉很庄严，感受到佛教的宏大；小佛像只有几十厘米，让人觉得亲切，就像身边的菩萨，这样不同的人都能感受到佛像的魅力。

（3）莫高窟为什么被称为“艺术宝库”？

举例回答：因为它有各种各样的壁画，内容丰富，有飞天、故事；还有不同大小的彩塑，技艺高超；再加上藏经洞的文物，保存了古代的文化，所以是艺术宝库。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：莫高窟的壁画（飞天、九色鹿）和彩塑（佛像）的艺术特色，关键词“宏伟瑰丽”“精妙绝伦”。难点突破：通过语言文字想象画面，体会文化内涵。展示学生实践活动成果（飞天临摹、文化卡片），强调：“莫高窟是古代劳动人民智慧的结晶，我们要传承这份宝贵的文化遗产。”布置作业：回家向家人介绍莫高窟的一个艺术特色，用上学到的词语。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《敦煌莫高窟壁画故事》选段：飞天形象的演变。课文提到壁画上的飞天姿态各异，本材料补充飞天从印度佛教艺术中的“天众”形象，到中国化过程中融合道教羽人、宫廷乐舞元素，最终形成“反弹琵琶”“臂挎花篮”等典型姿态的过程。结合课文“有的反弹琵琶，有的轻拨银弦”，分析飞天如何通过动态线条表现音乐的韵律，感受古代工匠对不同艺术形式的融合创新。

（2）《中国古代彩塑艺术》节选：莫高窟彩塑的泥塑工艺。课文描写彩塑“佛像神态各异，有的慈眉善目，有的威严凶猛”，本材料介绍彩塑制作步骤：选黏土（敦煌本地澄板黏土）、制骨架（木条或芦苇）、塑形（分层堆叠黏土）、彩绘（矿物颜料）。结合课文“高达九层楼”的大佛，分析古代工匠如何解决大型彩塑的结构稳定性问题，理解“宏伟”背后的技术智慧。

（3）《敦煌藏经洞文物发现记》片段：莫高窟的文化价值。课文称莫高窟为“世界上最大的艺术宝库”，本材料讲述1900年王圆箓道士发现藏经洞，出土5万余件文书、绘画、织物，涉及佛教、历史、艺术等多领域。结合课文“一个充满智慧的民族的艺术结晶”，说明莫高窟不仅是艺术殿堂，更是古代社会生活的百科全书，深化对“文化价值”的理解。

（4）《九色鹿的故事》绘本改编：壁画中的叙事艺术。课文提到壁画九色鹿救人，本材料以绘本形式呈现完整故事：九色鹿救溺水者，溺水者背信弃义向国王告密，九色鹿用神力感化国王。对比课文壁画描写“九色鹿救人”，分析古代工匠如何通过画面构图（九色鹿居中、人物环绕）和色彩（九色鹿的五彩毛发）突出故事主题，体会壁画“以形传神”的特点。

2.课后自主学习和探究

（1）“壁画中的生活”观察活动：课文壁画不仅有飞天、九色鹿，还有古代劳动人民狩猎、耕作、奏乐的场景。学生课后观察家中或博物馆的古代壁画图片（如《清明上河图》局部），找出1-2处生活细节，用课文“有的……有的……”句式描述，例：“有的农民在田间犁地，有的工匠在集市打铁，有的孩童在树下嬉戏。”结合课文“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，有的采摘鲜花”，体会古代壁画“艺术源于生活”的特点，提升语言运用能力。

（2）“彩塑神态模仿秀”：课文描写彩塑“有的慈眉善目，有的威严凶猛，有的体态丰满，有的清瘦飘逸”。学生用橡皮泥或超轻黏土制作简易彩塑，选择一种神态（如“慈眉善目”），通过面部表情（眉毛弯曲、嘴角上扬）和身体姿态（双手合十、坐姿端正）表现。完成后拍照与同学分享，说明“我制作的佛像为什么体现慈眉善目”，联系课文“佛像神态各异”，理解古代工匠如何通过细节塑造人物性格，培养审美创造能力。

（3）“莫高窟文化名片”设计：课文强调莫高窟是“艺术宝库”，学生课后搜集莫高窟其他艺术形式（如藏经洞绢画、敦煌曲子词），设计一张“莫高窟文化名片”，包含：①核心艺术（壁画/彩塑/文书）；②典型形象（飞天/九色鹿/大佛）；③文化意义（佛教传播/艺术融合/历史见证）。例：“我的名片核心艺术是壁画，典型形象是反弹琵琶飞天，文化意义是体现古代中外艺术交流。”结合课文“一个充满智慧的民族的艺术结晶”，增强文化自信与传承意识。

（4）“保护文物小提案”：课文提到莫高窟是珍贵的文化遗产，学生课后查阅资料，了解莫高窟面临的威胁（如风沙侵蚀、游客过多、颜料氧化），提出1条保护建议，例：“建议用3D扫描技术保存壁画数据，减少游客直接接触壁画。”结合课文“艺术宝库”，思考“作为小学生如何传承文化遗产”，如向家人介绍莫高窟、不乱涂乱画文物等，培养社会责任感。重点题型整理1.填空题：课文第1自然段写莫高窟位于__________，是世界上最大的__________，一个充满智慧的__________的艺术结晶。答案：甘肃省敦煌市东南25公里的鸣沙山上；艺术宝库；民族。

2.仿写句子：课文描写壁画飞天“有的臂挎花篮，有的采摘鲜花，有的反弹琵琶，有的轻拨银弦”，请用“有的……有的……”仿写一组描写人物动作的句子。答案：例：同学们课间活动，有的跳绳，有的踢毽子，有的看书，有的聊天。

3.简答题：课文第3自然段说彩塑佛像“神态各异”，请概括文中提到的两种神态并各举一例。答案：慈眉善目（例：佛像眉毛弯弯，眼睛含笑）；威严凶猛（例：佛像瞪大眼睛，眉头紧锁）。

4.理解题：“宏伟瑰丽”和“精妙绝伦”是描写莫高窟的关键词，请分别从壁画和彩塑中各找一处体现这两个词的句子。答案：宏伟瑰丽——彩塑有的高达九层楼；精妙绝伦——壁画飞天姿态轻盈优美，动作各不相同。

5.概括题：为什么说莫高窟是“艺术宝库”？请结合课文内容分两点说明。答案：①壁画内容丰富，有飞天、九色鹿等形象，艺术高超；②彩塑大小不一，神态各异，体现古代工匠智慧；③保存了大量历史文物，是文化瑰宝。教学反思与总结这节课下来，孩子们对莫高窟的飞天和彩塑兴趣特别浓，临摹飞天时连飘带的弧度都画得很认真，说明“精妙绝伦”这个词他们真理解了。不过小组讨论时，有几个小组只关注了壁画形象，没深挖文化内涵，下次得在问题设计上更聚焦，比如直接问“九色鹿的故事告诉我们什么精神”。实践活动里彩塑描述环节，学生用“慈眉善目”形容佛像时，能联系到课文里的具体描写，语言运用