2025-2026学年情境化教学设计初中三峡

2025-2026学年情境化教学设计初中三峡教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版八年级上册第26课《三峡》，包括朗读感知课文，梳理“自”“嶂”“漱”“巘”等文言字词，分析“素湍绿潭，回清倒影”等句的景物描写手法，把握三峡四季景物特点及作者情感。

2.内容与学生已有知识联系：学生七年级已学《论语》《诫子书》等文言文，掌握常见实词虚词及翻译方法；学过《春》等写景散文，能分析景物特征，但需深化对文言写景中动静结合、俯仰视角等手法的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“自”“嶂”“漱”等文言词汇，理解“素湍绿潭，回清倒影”等句子的含义，提升文言文阅读与表达能力。思维发展与提升：分析三峡四季景物描写的层次，理解作者观察视角与写作逻辑，培养逻辑思维与审美判断。审美鉴赏与创造：感受三峡“春冬之时，则素湍绿潭”的清幽、“夏水襄陵”的雄奇等景物之美，体会作者对祖国山河的热爱。文化传承与理解：通过《三峡》感受三峡文化内涵，增强对祖国自然与文化遗产的认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。八年级学生七年级已学《论语》《诫子书》等文言文，掌握常见实词虚词及翻译方法；学过《春》等写景散文，能分析景物特征，具备初步的文本解读能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对自然景观类文本兴趣较高，部分学生可能有三峡旅游经历，能增强代入感；具备小组合作与讨论学习能力，偏好情境化、互动式教学，通过朗读、想象感受文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战。文言字词如“嶂”“漱”“巘”等生僻字理解困难；“素湍绿潭，回清倒影”等句子结构复杂，翻译易偏差；分析景物描写手法（动静结合、俯仰视角）时逻辑不够清晰；把握作者情感与三峡文化内涵的深层联系有难度。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：讲解文言字词含义及句式结构，突破语言障碍。

2.讨论法：小组合作分析景物描写手法，深化对“素湍绿潭”等句的理解。

3.情境教学法：结合三峡风光图片创设情境，引导学生感受文本画面。

教学手段：

1.多媒体展示：播放三峡四季实景视频，直观呈现课文描写的自然景观。

2.互动软件：使用白板标注重点句段，动态呈现文言字词解析过程。

3.地理模型：结合三峡地形图，帮助学生理解“重岩叠嶂”的空间特征。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示三峡四季风光图片，提问：“同学们，这些图片描绘的是哪里？你们能用自己的话描述一下三峡的特点吗？”播放三峡实景视频片段（约30秒），引导学生直观感受三峡的雄奇与秀美。

（2）回顾旧知：“我们七年级学过《论语》《诫子书》，掌握了哪些文言文学习方法？比如实词‘之’‘乎’‘者’‘也’的含义，句子停顿的划分方法，谁来说一说？”指名学生回答，教师补充总结：“文言文学习要重视字词积累和句子翻译，今天我们将用这些方法学习《三峡》。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）字词积累（5分钟）

出示PPT，展示本课重点字词：“自”（从）、“嶂”（像屏障一样的高山）、“漱”（冲刷）、“巘”（山峰）、“襄”（上）、“溯”（逆流而上）、“属”（连续）、“引”“延长”。结合课文注释，逐字讲解含义，举例“自三峡七百里中”的“自”是“从”，“重岩叠嶂”的“嶂”指“像屏障一样的高山”。学生齐读字词两遍，指名学生用“自”“嶂”各说一句话，教师纠正错误。

（2）景物描写手法分析（10分钟）

讲解“素湍绿潭，回清倒影”中的“素湍”（白色的急流）、“回清”（回旋的清波）、“倒影”（倒映的影子），分析动静结合：“‘素湍’是动态的急流，‘回清’‘倒影’是静态的清波和影子，一动一静，画面更生动。”举例“重岩叠嶂，隐天蔽日”中的俯仰视角：“‘重岩叠嶂’是仰视高岩，‘隐天蔽日’是俯视江面，多角度描写更显三峡的险峻。”小组讨论任务：“找出文中其他运用动静结合或俯仰视角的句子，并分析其表达效果。”小组代表发言，教师总结：“‘林寒涧肃’是静态，‘高猿长啸’是动态，动静结合突出秋的凄清；‘绝巘多生怪柏’是仰视，‘悬泉瀑布’是俯视，多角度展现三峡的奇秀。”

（3）四季景物特点分析（7分钟）

引导学生找出描写四季的句子，春冬：“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，特点清幽；夏：“夏水襄陵，沿溯阻绝”，特点雄急；秋：“林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，特点凄清。指名学生朗读描写四季的句子，要求读出不同季节的语气：春冬舒缓，夏急促，秋凄清，教师范读并指导朗读技巧。

（4）作者情感体会（3分钟）

提问：“作者对三峡四季的景物分别表达了怎样的情感？”结合“良多趣味”（春冬）、“虽乘奔御风，不以疾也”（夏）、“哀转久绝”（秋），引导学生体会作者对祖国山河的热爱和赞美，以及景物变化带来的不同情感体验。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）翻译练习（5分钟）

出示句子：“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”，让学生独立翻译，同桌互评，教师巡视指导，强调“自非”（如果不是）、“曦月”（日月）等词的翻译，纠正“回清倒影”的翻译偏差（应为“回旋的清波，倒映的影子”）。

（2）手法分析活动（7分钟）

发放“景物描写手法分析表”，内容包括“句子”“手法”“作用”，让学生填写文中景物描写的句子、手法、作用，小组合作完成。小组展示成果，如“‘夏水襄陵，沿溯阻绝’，手法是夸张，作用是突出夏水之急、水势之猛”，教师点评并补充：“夸张手法让景物特点更鲜明，增强了画面感。”

（3）小练笔（3分钟）

以“我眼中的三峡”为题，用现代汉语写一段话，运用动静结合或俯仰视角的描写，不少于50字。学生完成后指名分享，如“站在三峡之巅，俯看江水奔腾，浪花拍打着岩石，发出‘哗哗’的声响；仰望两岸青山，云雾缭绕，像披上了一层轻纱”，教师鼓励：“同学们的描写很有画面感，抓住了三峡的特点。”教师随笔教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文言字词拓展：补充《水经注·江水》中描写三峡的其他段落，如“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”前后的“江水又东径巫山县，故巫子国也”，对比“襄”“溯”在不同语境中的含义；整理“素湍绿潭”中的“素”在《说文解字》中的释义“白缯也”，结合“湍”的“急流”本义，理解“白色的急流”的准确表达。

（2）写景手法对比：引入李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，对比郦道元“虽乘奔御风，不以疾也”中夸张手法的运用，分析散文与诗歌在景物描写上的差异；补充王维《终南山》“分野中峰变，阴晴众壑殊”，对比《三峡》中“重岩叠嶂，隐天蔽日”的俯仰视角描写。

（3）地理文化背景：介绍三峡的地理位置（位于重庆、湖北交界处，西起奉节白帝城，东至宜昌南津关），结合课文“七百里”的描述，说明古代“里”与现代单位的换算；补充三峡工程建成后，水位变化对“重岩叠嶂”等自然景观的影响，如瞿塘峡“夔门”的景观特征变化。

（4）作者与作品：郦道元生平简介（北魏地理学家，曾任东荆州刺史），《水经注》的成书背景（为《水经》作注，考证水道脉络，兼及风土人情）；节选《水经注·河水》中“河水南径北屈县故城西”的段落，感受其行文简洁、描写生动的特点。

2.拓展建议：

（1）文言字词积累：制作《三峡》重点字词卡片，包含“自”“嶂”“漱”“巘”等字，查阅《古代汉语常用字字典》，记录每个字在先秦至魏晋时期的常见义项，并尝试用“自”“漱”各造两个符合古代语境的句子。

（2）阅读对比分析：对比阅读《三峡》与《水经注·孟津》中“孟津之名，始起于此。河水南对洛口，北望太行，最为峻异”的段落，分析两段文字在描写对象、语言风格、表达重点上的异同，撰写300字短评。

（3）地理文化探究：搜集三峡大坝修建前后（1992年与2020年）的长江水位数据，结合课文“夏水襄陵，沿溯阻绝”的描写，思考现代三峡在防洪、航运等方面的功能变化，体会“人定胜天”与“自然和谐”的辩证关系。

（4）写景手法迁移：观察校园或家附近的自然景物（如公园的湖、山、树木），模仿《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的动静结合手法，写一段150字的写景片段，要求至少包含一个动态描写和一个静态描写。

（5）文化传承活动：搜集与三峡相关的古诗词（如杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、刘禹锡《竹枝词》“东边日出西边雨”），整理其中的三峡意象，班级举办“三峡诗词朗诵会”，体会不同时代文人笔下的三峡情怀。教师随笔重点题型整理1.字词解释题：解释下列句中加点字词的含义。

（1）自三峡七百里中（自：从）

（2）重岩叠嶂，隐天蔽日（嶂：像屏障一样的高山）

（3）素湍绿潭，回清倒影（素：白色的；湍：急流）

（4）沿溯阻绝（溯：逆流而上）

2.句子翻译题：翻译下列句子。

（1）自非亭午夜分，不见曦月。

如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮。

（2）虽乘奔御风，不以疾也。

即使骑着奔驰的骏马，驾着长风，也没有它快。

3.景物描写手法分析题：分析“林寒涧肃，高猿长啸”运用的描写手法及其作用。

手法：动静结合。“林寒涧肃”是静态描写，突出秋的凄清；“高猿长啸”是动态描写，以猿鸣的哀切渲染秋的悲凉。作用：通过动静对比，强化了三峡秋季萧瑟凄清的氛围。

4.四季景物特点概括题：根据课文内容，概括三峡四季景物的特点。

春冬：清幽，以“素湍绿潭，回清倒影”的静美和“悬泉瀑布，飞漱其间”的动态展现；夏：雄急，以“夏水襄陵，沿溯阻绝”突出水势浩大；秋：凄清，以“林寒涧肃，高猿长啸”的萧瑟景象体现。

5.作者情感体会题：结合文中“良多趣味”和“哀转久绝”，分析作者对三峡景物的情感变化。

“良多趣味”表现作者对三峡春冬美景的喜爱与陶醉；“哀转久绝”则流露出对三峡秋景的悲凉之感。情感变化体现了作者对三峡不同季节景物的细腻观察与深刻体验。教学反思与总结教学反思这节课在文言字词处理上比较扎实，学生能准确掌握“自”“嶂”“漱”等字词含义，翻译“素湍绿潭”等句子时思路清晰。但小组讨论“景物描写手法”时，部分学生对“动静结合”的分析不够深入，下次可增加对比练习，如让学生对比“林寒涧肃”与“高猿长啸”的动静效果。