2025-2026学年周围的空气教学设计

2025-2026学年周围的空气教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路以人教版三年级上册《我们周围的空气》单元为基础，围绕“空气的存在、性质与作用”主线，从学生熟悉的“风”“呼吸”等生活现象切入，通过“捕捉空气”“纸巾不湿”“气球吹气”等简单实验，引导观察、感知空气无色无味透明、能占据空间、可流动等特性，结合“动物呼吸”“植物光合作用”实例，建立空气与生命的联系，培养实证意识与环保意识，符合三年级学生认知规律，体现“从生活走向科学”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标形成“空气存在及基本性质”的科学观念；通过实验现象观察与推理，发展初步科学思维；经历简单实验设计与操作，提升探究实践能力；联系空气与生命活动，萌发保护空气的社会责任。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：空气的基本性质（存在、无色无味透明、占据空间、可流动），如“纸巾不湿实验”证明空气占据空间，“吹气球”证明空气可流动；空气与生命的关系，如“呼吸感受”“植物光合作用”实例。2.教学难点：理解“空气占据空间”的抽象概念，学生易混淆“看不见=不存在”，需通过“杯子倒扣入水纸巾不湿”实验突破；建立“空气流动形成风”的直观联系，学生难联想“看不见的空气运动”，可结合“吹纸条飘动”“扇子扇风”实例引导。教学资源四、教学资源软硬件资源：烧杯、水槽、纸巾、气球、塑料杯、扇子、风车；课程平台：小学科学课程配套资源库；信息化资源：空气存在与性质动画课件、风形成短视频；教学手段：实验探究法、小组合作观察、生活现象联系分析。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持瘪的气球提问：“谁能让气球鼓起来？”学生尝试吹气，教师追问：“气球里装进了什么？”引导学生说出“空气”。接着让学生捏住鼻子憋气，提问：“刚才的感觉是什么原因？”学生回答“缺少空气”。教师总结：“空气虽然看不见、摸不着，但我们每时每刻都离不开它。今天我们就一起来探索‘我们周围的空气’。”（设计意图：通过生活化体验引发认知冲突，自然引出“空气的存在”这一核心问题，激发探究兴趣。）

2.新课讲授（15分钟）

（1）空气的存在：教师演示“杯子倒扣入水纸巾不湿”实验，将纸巾塞入杯子底部，竖直倒扣入水槽，取出后纸巾干燥。提问：“为什么纸巾没湿？”学生讨论后总结：“杯子里有空气，水进不去，说明空气占据空间。”教师举例：“给轮胎打气，气体把轮胎撑鼓，也是因为空气占据空间。”（重点突破“空气占据空间”，结合实验和生活实例强化认知。）

（2）空气的基本性质：教师出示装有水的烧杯和空杯子，让学生观察对比，提问：“水和空气有什么不同？”学生发现“水有颜色、空气没有；水有气味、空气没有”。教师补充：“空气是透明的、无色无味的。”接着让学生吹蜡烛，提问：“蜡烛为什么灭了？”学生回答“空气流动吹灭了蜡烛”，教师总结：“空气能流动，形成风。”（联系“吹蜡烛”“扇扇子”等生活实例，理解“空气可流动”的性质。）

（3）空气与生命的关系：教师让学生深呼吸，感受空气进入身体，提问：“我们为什么需要呼吸空气？”学生回答“活着需要空气”。教师展示“水草在阳光下产生气泡”的图片，说明“植物光合作用也需要空气，吸收二氧化碳放出氧气”。举例：“鱼在水中游，靠水中的溶解空气呼吸。”（结合呼吸、植物实例，建立“空气与生命”的联系，落实重点。）

3.实践活动（12分钟）

（1）捕捉空气：每组发一个塑料袋，让学生到室外兜风，观察袋子鼓起来，提问：“袋子里装的是什么？”学生回答“空气”。教师追问：“怎么证明袋子里有空气？”学生挤压袋子感受“有风”，说明“空气占据空间且可流动”。（对应“空气的存在与性质”，通过动手操作直观感知。）

（2）验证空气占据空间：分组做“纸巾不湿实验”，记录实验步骤：①将纸巾塞入杯子底部；②竖直倒扣入水槽，没过杯子；③取出杯子，观察纸巾。学生汇报现象：“纸巾没湿。”教师引导分析：“杯子里的空气阻止水进入，说明空气占据空间。”（突破“空气占据空间”的难点，通过实验操作加深理解。）

（3）探究风的形成：每组发风车和扇子，让学生用扇子扇风车，观察风车转动。提问：“风车为什么会转？”学生回答“空气流动推动了风车”。教师举例：“风吹动树叶、红旗飘扬，都是空气流动的结果。”（解决“空气流动形成风”的难点，将抽象概念具象化。）

4.学生小组讨论（8分钟）

教师抛出讨论问题，每组记录并汇报：

（1）“生活中还有哪些现象能说明空气存在？”举例①“给自行车轮胎打气，轮胎变鼓，说明空气进入”；②“用吸管喝饮料，是大气压和空气共同作用”；③“气球放气时向后喷气，气球向前飞，说明空气有力量”。

（2）“空气有哪些重要的性质？”举例①“没有颜色，所以我们可以透过空气看到远处的物体”；②“没有味道，所以闻花香时是花香分子进入空气被我们闻到”；③“能流动，所以风能吹动我们的头发”。

（3）“我们应该怎样保护空气？”举例①“少开汽车，减少尾气排放”；②“不乱烧垃圾，避免烟雾污染”；③“多种树，植物能净化空气”。（设计意图：通过讨论深化对核心知识的理解，联系生活实际培养社会责任感，体现“从科学走向社会”的理念。）

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理本节课知识点：“我们今天认识了空气——它看不见、摸不着，但真实存在，占据空间、能流动，是我们生命活动不可缺少的物质。”提问：“‘杯子倒扣入水纸巾不湿’证明了空气的什么性质？”学生回答“占据空间”；“‘吹蜡烛灭’证明了什么？”学生回答“空气能流动”。最后强调：“空气对我们如此重要，我们要保护空气，不让它被污染。”（设计意图：通过提问回顾重难点，强化核心概念，升华环保意识，首尾呼应导入环节。）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《我们周围的空气》单元配套绘本《空气的故事》，通过图文结合讲述空气的存在、性质及在自然和生活中的作用，包含“风的形成”“植物与空气”“空气保护”等故事，契合教材“空气与生命”知识点。

（2）实验工具套装：微型风车、透明塑料袋、带孔塑料瓶、气球、小苏打、白醋、蜡烛、火柴（教师指导下使用），用于验证“空气占据空间”“空气流动形成风”“空气有质量”等性质，延伸教材“实践活动”内容。

（3）科普视频《空气的秘密》（5分钟动画），展示空气组成（氧气、氮气等简单概念）、空气被污染的场景（工厂废气、汽车尾气）、净化空气的方法（植树造林），关联教材“空气与生命”“保护空气”重点。

（4）生活现象卡片：包含“给篮球打气”“救生圈漂浮”“食物真空包装”“湿衣服晾干”等图片及简短解释，帮助学生建立“空气在生活中的应用”与教材“空气基本性质”的联系。

（5）《儿童环保手册》中“空气保护”章节，介绍儿童可参与的环保行动（如少用塑料袋、劝阻焚烧垃圾），深化教材“社会责任”素养目标。

2.拓展建议：

（1）家庭实验小任务：①用塑料袋捕捉空气，挤压感受“空气占据空间”，记录“袋子鼓起来”“能感受到风”等现象；②完成“瓶子吹气球”实验（在空瓶中加小苏打，倒入白醋，气球套在瓶口，观察气球鼓起），用照片或图画记录过程，家长协助文字说明，理解“空气产生力量”；③用轻质塑料袋和线制作简易“热气球”，用吹风机加热袋内空气，观察袋子上升，感知“空气热胀冷缩”，延伸教材“空气可流动”性质。

（2）自然观察日记：连续一周每天记录“风的情况”（用“树叶不动”“树叶微动”“树枝摇动”描述风力），用简易风向标（吸管、泡沫板、铅笔制作）记录风向，结合教材“空气流动形成风”，思考“为什么有时有风有时没风”。

（3）“空气的作用”主题绘画：用画笔表现“我们离不开空气的场景”（如人呼吸、植物光合作用、风车转动、帆船航行），在画旁标注简单文字说明，巩固教材“空气与生命”知识点。

（4）环保小卫士行动：和家人一起制作“空气保护宣传卡”，画上“少开车”“多植树”“不烧秸秆”等图案，贴在小区公告栏；在家提醒家长“及时关灯节约用电”（减少发电厂废气排放），将行动过程拍成短视频或写成简短日记，践行教材“保护空气”的社会责任。

（5）阅读分享会：阅读《空气的故事》后，向家人或同学讲述“空气帮了我们什么的事”，如“风能传播花粉”“空气让声音传播”“空气让飞机能飞”，结合教材内容，用生活化的语言表达对空气的认识。课堂1.课堂评价：通过提问“杯子倒扣入水纸巾为什么不湿”观察学生对“空气占据空间”的理解；观察实践活动中小组合作完成“捕捉空气”“风车转动”实验的操作规范性和现象描述准确性；发放小纸条测试“空气的基本性质有哪些”“空气与生命的关系”等核心知识点，统计正确率，对混淆“空气无色无味”与“空气没有质量”的学生即时引导。

2.作业评价：批改“家庭实验记录”时，关注“瓶子吹气球”实验的现象描述是否准确（如“气球鼓起，说明产生了气体”），对未完成实验的学生提醒补充；点评“空气的作用”绘画，检查是否体现“呼吸”“光合作用”“风能”等知识点，鼓励标注清晰的文字说明；反馈“环保行动卡”，对设计“少开汽车”“植树”等行动的学生给予表扬，对内容空泛的学生建议结合具体生活场景改进。内容逻辑关系①空气的存在：核心知识点"空气占据空间"，对应实验"杯子倒扣入水纸巾不湿"；关键词"看不见≠不存在"，通过"气球鼓起""轮胎充气"等实例建立认知基础。

②空气的基本性质：重点词句"无色无味透明""能流动"，关联活动"吹蜡烛灭""扇风车转动"，解析"空气流动形成风"的因果关系。

③空气与生命的关系：核心概念"呼吸需要氧气""植物光合作用"，结合"深呼吸感受""水草产生气泡"实例，延伸"保护空气"的社会责任意识。教学反思与总结教学反思这节课的实验环节设计得挺成功，孩子们做“纸巾不湿实验”时特别投入，能自己观察出“水进不去是因为有空气”，说明“空气占据空间”这个难点突破得不错。不过小组合作时发现有些孩子总抢着操作，下次得明确分工，让每个孩子都有机会动手。新课讲授时用“吹蜡烛”讲“空气流动”，部分孩子还是说“风是扇子扇出来的”，看来“看不见的空气运动”还得多举些生活例子，比如“风吹窗帘飘动”。

教学总结大部分孩子能说出“空气看不见摸不着但真实存在”，还能举出“给气球打气”“吸管喝饮料”的