2025-2026学年中学语文教学设计表

PAGE12026学年中学语文教学设计表课题2025-2026学年中学语文教学设计表教学内容一、教学内容部编版八年级上册第三单元《三峡》。教材章节内容：文学常识（郦道元，《水经注》）；文言实词（略无阙处、沿溯阻绝、素湍绿潭等）；景物描写手法（动静结合、四季变化）；作者情感（对三峡山水的赞叹与热爱）。核心素养目标二、核心素养目标引导学生积累文言实词（如“略无阙处”“素湍绿潭”），提升语言建构与运用能力；通过分析“四季变化”“动静结合”等景物描写手法，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受三峡壮美风光，体会郦道元对自然的热爱，增强文化传承与理解意识，培养对传统山水文化的认同感。学习者分析三、学习者分析学生已掌握《记承天寺夜游》《答谢中书书》等文言文，了解常见实词、虚词基本用法，对山水散文特点有初步认知，具备基础文言翻译能力。学生对自然景观类文本兴趣较高，偏好通过图片、视频直观感受三峡风光，具备小组合作探究能力，学习风格偏向直观体验与互动交流，部分学生能主动分析景物描写手法。可能遇到的困难：文言实词“略无阙处”“沿溯阻绝”等词义理解易偏差；“动静结合”“四季变化”手法在文中具体运用分析不够深入；文言句式（如省略句）翻译时易遗漏成分；对郦道元情感体会停留在表面，难以深入理解传统山水文化内涵。教学资源硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、实物展台

软件资源：《三峡》PPT课件（含课文原文、注释、译文）

信息化资源：三峡四季风光图片、三峡水流动态视频片段、《水经注》相关背景资料

教学手段：小组讨论、情境朗读、板书设计、对比分析图（四季景物描写对比）

文本资源：课文原文及注释译文、郦道元生平简介、山水散文鉴赏指导材料教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天我们要穿越时空，回到1500年前的北魏，跟随地理学家郦道元的脚步，乘船游览长江三峡。请大家闭上眼睛，想象两岸连绵的青山、奔腾的江水、清冽的潭水、茂密的树林。现在，让我们一起翻开《三峡》，看看郦道元用怎样的文字记录了这壮美的画卷。请齐读课题——《三峡》。

（二）初读感知，疏通文意（10分钟）

请同学们自由朗读课文，圈出生字词，注意停顿节奏。读完之后，同桌互相检查字音。现在我来检查几个重点字词："略无阙处"的"阙"读quē，意思是"缺口"；"沿溯阻绝"的"溯"读sù，是"逆流而上"的意思；"素湍绿潭"的"湍"读tuān，指急流的水。请同学们齐读注释中的重点字词，注意准确理解词义。

（三）再读文本，梳理结构（15分钟）

现在请大家默读课文，思考：作者是按照什么顺序描写三峡景物的？请用笔在文中画出表示时间或方位的词语。好，请同学们分享你的发现。没错，作者先写三峡总貌："两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日"，再分春、夏、秋、冬四季描写。现在请四人一组，用表格形式梳理四季景物的特点，并找出对应的句子。

（四）精读探究，品味写法（25分钟）

1.**分析"山"的特点**

请同学们齐读描写山的句子："两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日。"你们能感受到三峡山势怎样的特点？对，"连""叠""隐""蔽"这几个字写出了山的连绵高峻。如果换成"两岸有山，中间有空"，效果有什么不同？请小组讨论后回答。

2.**探究"夏水"的气势**

夏天的三峡水势最汹涌，作者用"夏水襄陵，沿溯阻绝"写出了水的盛大，又用"虽乘奔御风，不以疾也"通过对比突出了水流之快。请同学们思考：如果删掉"虽乘奔御风，不以疾也"，表达效果会减弱吗？为什么？

3.**品味"春冬"的清幽**

春冬季节的三峡别有韵味，"素湍绿潭，回清倒影"一句中，"素"写出了水的洁白，"绿"写出了潭水的清澈，"回清倒影"则描绘了水波荡漾、倒影摇曳的动态美。请同学们闭上眼睛想象这个画面，然后用自己的话描述出来。

4.**感受"秋"的萧瑟**

秋天的三峡是凄清的，"林寒涧肃，常有高猿长啸"中的"寒""肃""啸"字，传递出怎样的氛围？请同学们朗读这几句，注意读出凄凉感。

（五）主旨探究，体会情感（10分钟）

同学们，通读全文后，你们认为郦道元对三峡的情感是怎样的？请从文中找出依据。对，既有对三峡壮美景色的赞叹，如"良多趣味"，也有对自然伟力的敬畏，如"虽乘奔御风，不以疾也"。这种情感与我们之前学过的《三峡》有何不同？请结合郦道元的《水经注》写作背景思考。

（六）拓展延伸，迁移运用（10分钟）

现在请大家模仿《三峡》的写法，用动静结合的手法描写一处你熟悉的景物，100字左右。写完后同桌互评，看是否抓住了景物的特点。

（七）总结升华，布置作业（5分钟）

今天我们通过《三峡》领略了郦道元笔下的三峡四季之美，学习了"动静结合""对比衬托"的写景手法。课后请大家完成：1.背诵全文；2.搜集一首描写三峡的古诗，与课文比较写法的异同。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）李白《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”对比《三峡》中“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，分析两文在写三峡水势、猿声、行船速度上的异同，体会诗歌与散文的不同表达效果。

（2）《水经注·江水》（节选）：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。”结合课文，补充郦道元对三峡山势的更多描写，如“绝巘多生柽柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，感受作者观察的细致与语言的凝练。

（3）郦道元《水经注·孟门津》：“河水南径孟门山，此山即龙门山也。水非石凿，而石壁开张，元经通流，是非神功，非人力也。”与《三峡》中对自然伟力的描写（如“虽乘奔御风，不以疾也”）对比，理解郦道元对自然的敬畏与赞叹之情。

（4）柳宗元《小石潭记》：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”对比《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”，分析两文在描写水景时“动静结合”手法的运用差异，体会不同作者笔下景物的独特韵味。

2.课后自主学习和探究

（1）文本对比探究：搜集至少两首描写三峡的古诗词（如杜甫《夔州歌》、刘禹锡《竹枝词》），与《三峡》对比，分析不同文体（散文、诗歌）在写景顺序、语言风格、情感表达上的特点，撰写200字左右的对比分析笔记。

（2）文化内涵探究：查阅三峡工程的资料，结合课文“夏水襄陵，沿溯阻绝”的描写，思考三峡地貌与水文特征对古代交通、生活的影响，以及现代水利工程对三峡面貌的改变，完成一份“古今三峡风貌对比”简报（不少于300字）。

（3）写作手法迁移：模仿《三峡》“四季顺序+景物特征”的结构，选择家乡一处熟悉的景物（如公园、田野、校园），运用“动静结合”“对比衬托”等手法写一段200字的写景片段，要求突出景物在不同时段（如晨昏、四季）的变化，并在片段旁标注所用写景手法。

（4）文言实词积累：整理《三峡》中重点文言实词（如“阙”“襄”“溯”“湍”“御”），结合课文注释和工具书，每个词列举至少两个不同义项，并造句巩固，制作“文言实词积累卡”。

（5）朗诵与表演：小组合作，将《三峡》改编成配乐朗诵脚本，设计四季景物的背景音乐（如春用舒缓、夏用激昂、秋用凄清、冬用沉静），并在班级展示，通过声音、节奏的变化，再现三峡的四季之美。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵《三峡》全文，整理文中"阙、襄、溯、湍"等8个重点文言实词的释义及例句，制作"文言实词积累卡"。

2.拓展探究：完成"古今三峡风貌对比"简报（300字以上），结合课文"夏水襄陵"的描写，分析三峡水文特征对古代交通的影响，并对比现代三峡工程后的变化。

3.写作实践：模仿课文"四季顺序+动静结合"结构，以"家乡的四季"为题写200字写景片段，标注所用的对比衬托手法。

4.朗诵展示：小组合作改编《三峡》为配乐朗诵脚本，设计四季背景音乐，下节课进行5分钟班级展示。

作业反馈：

1.基础作业：次日课堂抽查背诵，用"√"标注正确实词释义，对"阙"（缺口/通"缺"）、"溯"（逆流/追溯）等易错词进行集体订正。

2.拓展作业：批改简报时重点标注"水文特征与交通"的逻辑关联点，对缺乏数据支撑的段落提示补充史料，如"引用《水经注》原文增强说服力"。

3.写作实践：圈画片段中"动静结合"手法（如"晨雾流动中的静立古树"），对未体现季节特征的段落建议"添加具体景物细节（如春柳抽芽/秋霜染林）"。

4.朗诵展示：从"节奏与情感匹配度"（如夏水段需加快语速）、"背景音乐选择合理性"（秋猿段配箫声）等维度给出书面评语，优秀脚本在全班展示。课后作业1.文言实词解释题：解释下列加点词在句中的意思。（1）两岸连山，略无阙处（阙：通“缺”，缺口）；（2）沿溯阻绝（溯：逆流而上）；（3）素湍绿潭（湍：急流的水）。

2.句子翻译题：翻译“虽乘奔御风，不以疾也”。答案：即使是骑着奔驰的骏马，驾着长风，也没有这么快。

3.写作手法分析题：分析“素湍绿潭，回清倒影”一句的写景手法。答案：运用动静结合，“素湍”“回清”是动态，“绿潭”“倒影”是静态，突显水景的清澈灵动。

4.情感主旨探究题：结合全文，概括郦道元对三峡的情感态度。答案：既赞叹三峡四季壮美（如“良多趣味”），又敬畏自然伟力（如“不以疾也”）。

5.拓展对比题：比较《三峡》与《早发白帝城》描写三峡水势的异同。答案：同：都突出水流急；异：散文用“虽乘奔御风”对比，诗歌用“千里江陵一日还”夸张。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读设计：通过四季配乐朗读（春用古筝、夏用鼓点、秋用箫声、冬用编钟），让学生在音律中直观感受三峡景物的情感变化，突破传统文言文朗读的单一模式。

2.跨文本对比探究：引入李白《早发白帝城》与郦道元《三峡》的互读，引导学生发现"猿声""行船速度"等意象在不同文体中的表达差异，深化对山水文学的理解。

（二）存在主要问题

1.文言实词"阙"的易错性：部分学生混淆"阙"的"缺口"与"通假'缺'"二义，如"略无阙处"的语境理解偏差。

2.景物描写赏析深度不足：对"