2025-2026学年清平乐村居教学设计逐字稿

-1-2025-2026学年清平乐村居教学设计逐字稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析本课是部编版小学语文五年级上册古诗词单元内容，以白描手法描绘农家生活，语言质朴生动。单元旨在引导学生通过想象画面体会情感，本词是培养学生古诗词鉴赏能力的重要载体，需紧扣课后“朗读背诵”“理解词句”等要求，为后续学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《清平乐·村居》，感受白描语言的质朴生动，提升语言运用能力；借助“茅檐低小”“溪上青青草”等词句想象画面，发展形象思维；体会“最喜小儿亡赖”等句中流露的田园生活情趣，培养审美鉴赏能力；感受词中温馨和谐的农家生活，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过“茅檐低小”“溪上青青草”等词句想象画面，体会白描手法的质朴生动；②紧扣“最喜小儿亡赖”等句，理解词人表达的田园生活情趣与和谐氛围。

2.教学难点，①理解“亡赖”等文言词义，准确把握人物情态；②结合时代背景，体会词中蕴含的朴素生活理想，避免过度解读；③引导学生将画面想象与情感体验结合，提升古诗词鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版五年级上册语文教材，标注《清平乐·村居》课文及注释。

2.辅助材料：准备茅檐、溪上青草、剥莲蓬等词句对应的高清农家场景图片及配乐朗诵音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置小组讨论区，张贴田园风光挂图，营造沉浸式学习氛围。教学过程（教师）同学们，今天我们要走进宋代诗人辛弃疾笔下的《清平乐·村居》，感受一幅充满生活气息的田园画卷。请大家先自由朗读这首词，注意读准字音，尤其关注"亡赖"的读音。（学生自由朗读，教师巡视）

（教师）好，哪位同学愿意为大家朗读一遍？（学生举手朗读）

（教师）读得很流畅！大家发现了吗？这首词的题目《清平乐》是词牌名，"村居"才是真正的题目。现在请大家默读课文，圈出描写人物和景物的词句，思考：词中描绘了哪些人物？他们分别在做什么？（学生默读批注，小组讨论）

（教师）请小组代表分享你们的发现。（学生1：有翁媪、大儿、中儿、小儿；学生2：翁媪在"相媚好"，大儿"锄豆溪东"，中儿"正织鸡笼"，小儿"剥莲蓬"）

（教师）非常准确！这些人物活动构成了词的主体画面。现在我们聚焦"茅檐低小，溪上青青草"这两句。谁能用自己的话描述这个场景？（学生3：茅草屋很低小，小溪边长满了青草）

（教师）简洁明了！但"低小"和"青青草"背后藏着词人的匠心。请大家想象：如果去掉"低小"，会失去什么？（学生4：感觉房子不真实，少了乡村的朴素感）

（教师）太棒了！这就是白描手法的魅力——用最简练的词语勾勒最真实的画面。接下来我们重点探究"醉里吴音相媚好"中的"醉"。这里的"醉"仅仅是醉酒吗？（学生5：我觉得是陶醉，因为夫妻俩说话很温柔）

（教师）说得对！这种"醉"是情感的沉醉，是农家生活的温馨让词人陶醉。现在请大家齐读"最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬"，思考：为什么"小儿"是"亡赖"？这词带贬义吗？（学生6：不是贬义，是调皮可爱；学生7：因为他在玩，不干活）

（教师）完全正确！"亡赖"在这里是褒义，指小儿天真活泼、无忧无虑的情态。请大家闭眼想象：小儿剥莲蓬时会有什么动作、神态？（学生8：趴在溪边，掰开莲蓬，笑着往嘴里塞莲子）

（教师）画面感太强了！正是这种动态描写让整个画面活了起来。现在我们深入体会情感：词人为什么偏爱小儿？（学生9：因为小儿最自由，没有劳动压力）

（教师）没错！词人通过小儿的生活，表达了对自由、纯真生活的向往。这种情感在"溪头卧剥莲蓬"的"卧"字中尤为突出——一个"卧"字，写尽了童趣与闲适。

（教师）现在请大家对比"大儿锄豆""中儿织笼"和"小儿剥莲蓬"三组描写，思考：词人为什么这样安排人物顺序？（学生10：从大到小，突出小儿最可爱）

（教师）观察细致！这种由远及近、由动到静的布局，让画面层次分明。最后我们升华主题：这首词仅仅写农家生活吗？（学生11：不，还表达了词人对田园生活的喜爱）

（教师）是的！辛弃疾一生渴望收复失地，但这首词却展现了他对平凡生活的珍视。这种"大词人写小生活"的反差，恰恰体现了词人对人间烟火的深情。现在请大家带着这种理解，再读全词，感受词中的和谐之美。（学生齐读，配乐《高山流水》）

（教师）课后请大家完成两个任务：一是用白描手法写一段校园生活片段；二是查阅辛弃疾其他田园词，对比情感异同。下课！教学资源拓展1.拓展资源

①**白描手法对比阅读**：补充范成大《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）与杨万里《稚子弄冰》片段，引导学生对比分析三首诗词在语言风格（白描的质朴性）、画面构建（动态与静态结合）及情感表达（劳动情趣与童真乐趣）上的异同，深化对"以简驭繁"艺术手法的理解。

②**宋代农家生活细节**：节选《东京梦华录》中关于宋代村落饮食、服饰、劳作的记载，如"村墟野市，寒食冬至之节，鸡豚粔籹，酒醪丰溢"，结合词中"剥莲蓬""织鸡笼"等场景，帮助学生具象化理解"溪上青青草""茅檐低小"背后的时代生活图景。

③**辛弃疾词风演变**：提供《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》与《清平乐·村居》的并置材料，通过"醉里挑灯看剑"与"醉里吴音相媚好"的"醉"字对比，揭示词人从豪放英雄到田园隐士的情感转变，理解其"大词人写小生活"的创作深意。

④**方言文化探究**：解释"吴音"在宋代作为江南地区方言的内涵，结合现代方言案例（如上海话"侬好"、苏州话"哉"），引导学生体会方言在传递地域情感、塑造人物形象中的作用，呼应"相媚好"的亲密感。

2.拓展建议

①**田园诗词仿写**：以"校园生活"为主题，模仿"茅檐低小，溪上青青草"的白描句式，用三组六言句描写教室、操场或食堂场景（如"黑板高悬，书声琅琅，笔尖沙沙"），并附创作说明，体会凝练语言的表现力。

②**农家生活图鉴制作**：分组绘制"村居五事"（翁媪对话、大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲蓬、溪景）连环画，要求每幅图配一句原文词句，并在图旁用现代汉语解释白描手法的运用（如"卧"字表现小儿的慵懒姿态）。

③**辛弃疾情感脉络探究**：查阅《稼轩词编年笺注》中辛弃疾贬居江西时期（1181-1202）的创作年表，选取《西江月·夜行黄沙道中》《清平乐·检校山园书所见》等词，制作"辛弃疾的田园世界"时间轴，标注其词风转折的关键事件。

④**方言亲情故事收集**：采访长辈记录一句家乡方言中表达亲昵的称谓或用语（如北方"俺孩儿"、闽南"囡仔"），仿写"醉里吴音相媚好"的场景，用方言对话展现家庭温情，体会地域文化对文学创作的滋养。

⑤**"无赖"古今义辨析**：整理《现代汉语词典》中"亡赖"的释义（顽皮、刁钻），对比《汉语大词典》中"亡赖"的古代义项（无所事事、放荡），结合"小儿剥莲蓬"的语境，撰写100字短文分析词义褒贬的演变规律。内容逻辑关系①**词境构建逻辑**：以“茅檐低小，溪上青青草”开篇，由近及远勾勒空间层次（茅檐→溪岸→田野），奠定白描基调；人物描写由静态（翁媪“相媚好”）到动态（大儿“锄豆”、中儿“织笼”、小儿“卧剥”），形成动静结合的画面链，最终以“溪头”收束场景，构成闭环式田园全景。

②**情感递进逻辑**：首句“茅檐低小”暗含生活简朴，与“吴音相媚好”的温情形成反差；三子劳作描写体现农家勤劳本色，而“最喜小儿亡赖”通过对比（大儿、中儿的劳作与小儿嬉戏）突出童真之趣，层层铺垫至“卧剥莲蓬”的闲适，最终升华至对和谐田园生活的向往。

③**语言艺术逻辑**：核心词“醉”贯穿全词（“醉里吴音”的沉醉、“溪头卧剥”的微醺），既指代酒意，更隐喻情感陶醉；“亡赖”一词以贬义褒用，精准捕捉小儿顽皮情态；“卧”字以动态静态结合，强化画面慵懒感，体现白描手法“以简驭繁”的语言张力。教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，学生在白描手法的赏析和画面想象环节参与度很高，尤其是“亡赖”“卧”等关键词的讨论，能结合生活经验谈理解，说明他们对词中童趣的把握到位。不过“醉”字的双重含义（酒醉与陶醉）部分学生理解不够透彻，下次可以增加生活化情境对比，比如“陶醉在音乐里”和“喝醉了酒”的区别，帮助突破难点。

学生通过小组合作绘制农家场景图，对“茅檐低小”“溪上青青草”的空间布局有了直观感受，但个别小组在人物动态描写上略显单薄，后续可以强化“动词炼字”的专项训练，比如对比“剥”“卧”“织”等动作的精准表达。情感升华环节，学生对“大词人写