2025-2026学年教学设计中的活动

2025-2026学年教学设计中的活动科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容：人教版五年级上册第三单元“民间故事”，包括课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，单元主题是“感受民间故事的魅力”，语文要素为“了解故事情节，感受人物形象，学习创造性复述”，旨在引导学生把握民间故事特点，体会民间智慧，提升语言表达能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过梳理《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事情节，学习创造性复述，提升语言建构与运用能力；分析海力布、牛郎等人物形象，发展逻辑思维与形象思维；感受民间故事的传奇色彩与人文内涵，培养审美鉴赏能力；体会民间故事中蕴含的传统文化与民族智慧，增强文化自信与传承意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握三年级《哪吒闹海》等民间故事的基础阅读能力，了解故事基本要素，能简单复述情节；2.学生对奇幻传说、英雄人物兴趣浓厚，具备初步的情节梳理和人物形象感知能力，学习风格偏好情境体验与小组合作；3.可能面临创造性复述时情节逻辑混乱、人物语言个性化不足，对民间故事中传统文化内涵（如孝道、善恶观）理解深度不够，需引导结合生活经验深化感悟。教学资源硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、学生平板电脑

软件资源：人教版五年级上册语文教材、民间故事文本电子版、人物关系图模板

课程平台：班级优化大师（课堂管理）、学习通（资源分发）

信息化资源：民间故事动画资源、传统节日习俗图片库、非遗传承人访谈视频

教学手段：情境创设道具（如牛郎织女头饰）、小组合作任务卡、创意复述评价量表教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放《猎人海力布》动画片段（1分钟），提问“海力布为什么会变成石头？他的哪些行为让你感动？”；回顾旧知：引导学生回顾三年级《哪吒闹海》的故事要素（起因、经过、结果），提问“民间故事通常有哪些特点？”（如情节曲折、人物鲜明、传递道理）。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：结合《猎人海郎织女》分析民间故事结构（开端：海力布救龙女；发展：得到宝石，得知灾难；高潮：劝说村民，变成石头；结局：村民纪念），总结情节“一波三折”的特点；举例说明：以牛郎织女为例，分析人物形象（牛郎：勤劳、孝顺；织女：善良、向往自由），对比人物语言（如海力布焦急地说“乡亲们，快搬家！”与村民迟疑的反问“为什么？”）；互动探究：小组合作，发放“人物形象分析卡”，讨论“海力布的‘宝石秘密’为什么不能直接说出来？”，引导学生体会民间故事中“善有善报”的价值观，并尝试用“假如我是海力布”进行创造性复述片段。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：小组选择《牛郎织女》（一）或（二）中的片段（如“老牛开口说话”“鹊桥相会”），运用“情节调整+语言个性化+细节补充”方法进行创造性复述，填写“创意复述任务卡”（要求：至少1处情节调整、2句个性化语言、1处细节描写）；教师指导：巡视各组，针对“情节逻辑混乱”（如提示“先想清楚原因，再设计后果”）、“语言不生动”（如“试试用比喻，比如‘织女的眼睛像星星一样亮’”）给予具体指导，小组完成后推荐1-2人展示，全班用“创意复述评价量表”（语言生动性、情节合理性、人物特点）互评。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：不同地域民间故事选段（如藏族《文成公主入藏》、蒙古族《马头琴的传说》），对比分析情节结构与人物形象；中国民间故事集《中国民间故事精选》中与单元主题相关的篇目（如《阿凡提的故事》《田螺姑娘》）；《牛郎织女》的戏曲剧本选段（黄梅戏、越剧），感受语言艺术差异。

（2）文化资源：中国传统节日习俗图鉴（七夕节、端午节），关联民间故事中的文化符号；非物质文化遗产名录中的口头传统项目（如格萨尔史诗、刘三姐歌谣），理解民间故事的保护价值；地方志中的民间传说记载，培养史料实证意识。

（3）视听资源：央视《中国民间故事》纪录片片段，观察故事讲述者的语言特点；非遗传承人讲述《猎人海力布》的音频，体会方言讲述的韵律美；传统年画中的牛郎织女形象，分析艺术表现手法。

（4）工具资源：民间故事主题思维导图模板，用于梳理复杂情节；人物形象分析卡，记录性格特点与行为逻辑；创造性复述评价量表，包含“情节合理性”“语言个性化”“文化内涵”等维度。

2.拓展建议：

（1）文本研读：比较阅读《牛郎织女》不同版本（如叶圣陶改写版与地方传说版），记录情节差异并分析原因；摘抄民间故事中的经典对话（如海力布的“宝石秘密”），模仿其口语化表达进行仿写；绘制“民间故事人物关系图”，梳理《牛郎织女》中三代人的情感纽带。

（2）文化探究：调查家乡流传的民间故事，记录其核心情节与教育意义；结合传统节日（如七夕）制作故事手抄报，包含习俗由来与故事关联；采访家中长辈，记录他们童年听过的民间故事，整理成“家庭故事档案”。

（3）实践创作：用连环画形式改写《猎人海力布》的关键情节，注重画面细节与文字配合；设计“民间故事新编”剧本，为牛郎织女添加现代生活元素；举办“班级民间故事会”，运用道具（如老牛玩偶、鹊桥模型）增强讲述感染力。

（4）跨学科融合：结合地理课绘制“中国民间故事分布地图”，标注地域特色故事；关联美术课设计民间故事主题剪纸（如“鹊桥相会”）；联系道法课讨论“民间故事中的传统美德”（如海力布的舍己为人、牛郎的勤劳孝顺）。

（5）深度思考：撰写《为什么民间故事能流传千年？》小论文，结合课文内容分析其生命力；辩论赛“科技时代是否还需要民间故事？”，从文化传承角度阐述观点；制作“民间故事中的科学智慧”清单（如《田螺姑娘》中的农耕知识）。板书设计①民间故事核心特点

-情节一波三折：《猎人海力布》（救龙女→得宝石→劝搬家→变石头）；《牛郎织女》（牛郎遇织女→织女留人间→王母划天河→鹊桥annual相会）

-人物形象鲜明：海力布（舍己为人、诚实）、牛郎（勤劳、孝顺）、织女（善良、向往自由）

-传递传统道理：善有善报（《猎人海力布》）、勤劳致富（《牛郎织女》）

②人物形象分析关键词

-海力布：焦急地说“乡亲们，快搬家！”（语言）、“变成石头”（行动结局）

-牛郎：照顾老牛（细节）、“老牛，你说话呀！”（对话）

-织女：“我喜欢人间的生活”（向往自由）、“王母娘娘用金钗一划”（反抗）

③创造性复述方法

-情节调整：补充老牛的心理活动（如“老牛想：牛郎太辛苦了，我得帮他”）

-语言个性化：用比喻“织女的眼睛像星星一样亮”

-细节描写：环境“七夕的夜晚，喜鹊搭成的桥闪闪发光”教学反思与改进教学后通过学生复述作品、小组讨论记录和课堂观察发现，创造性复述环节部分学生存在情节逻辑跳跃问题，如《牛郎织女》中“鹊桥相会”前缺少王母划天河的铺垫。需增加“情节阶梯图”工具，用关键词卡引导学生按“起因-发展-高潮-结局”排序后再创作。传统文化内涵理解方面，学生对海力布“舍己为人”的价值观认同度高，但对“善有善报”的民间伦理逻辑存疑，可补充《田螺姑娘》等对比案例，用“美德-回报”关系表强化认知。小组合作中，学困生在人物分析环节参与度不足，下次设计分层任务卡：基