人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school Section A听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA听说课教学设计

一、前端分析与设计理念

（一）教材内容深度解构

本节课选自人教版（Goforit!）七年级下册第二单元SectionA部分（2a-2f）。该单元的核心话题是“日常生活作息”（DailyRoutines），语言功能为谈论日常活动及时间，语法聚焦于第三人称单数在一般现在时中的运用，以及频度副词的基本使用。

1.听力文本（2a-2c）分析：2a-2c部分以Rick一家人的作息时间表为载体，呈现了多个关于日常活动（getup,run,eatbreakfast,takeashower,gotoschool）及具体时间（如sixthirty,seventhirty）的对话。文本特点是信息密度适中，重复出现核心句型“Whattimedoeshe/she...?He/Sheusually...at...”，为学生提供了充足的可理解性输入。其中涉及的时间表达为“整点”、“半点”及“分钟”，是学生需要掌握的基本时间表达法。

2.对话文本（2d）分析：2d部分呈现了Scott与朋友关于工作与作息的完整对话。对话语言更真实、自然，引入了“job”、“radiostation”、“funnytime”等拓展词汇和语境，将语言点置于有意义的交际场景中，功能上从简单的信息询问过渡到对他人的生活表达看法（“That’safunnytimeforbreakfast!”）。

3.角色扮演与调查（2e-2f）分析：此部分为产出性活动，要求学生运用本课所学，询问并汇报同伴的作息。这是从输入到输出的关键桥梁，强调语言的交际性和个性化运用。

（二）学情精准分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了大量关于日常活动的动词短语，熟悉一般现在时（第一、二人称）的基本结构，能够用数字表达时间（整点）。

2.能力基础：具备初步的英语听辨能力，能进行简单的日常问答。对小组活动、角色扮演等课堂形式接受度高。

3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现自我，对与自身生活密切相关的话题感兴趣。但同时存在注意力易分散、语言产出畏难、对语法规则的系统性认知较弱等特点。

4.潜在困难：第三人称单数动词的变化（does,gets,has）是最大的语法难点和易错点；时间表达（尤其是分钟）的准确听辨与快速反应；在真实语境中流畅、准确地整合时间与活动进行问答。

（三）设计理念与理论依托

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合以下前沿教学理念：

1.核心素养导向：超越单纯的语言知识学习，致力于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过对比不同人物的作息，引导学生思考健康生活方式；通过调查汇报，锻炼逻辑思维与归纳能力。

2.“教—学—评”一体化：将评价贯穿于教学全过程。设计多层次、多维度的形成性评价任务（如听力任务完成度、角色扮演表现、调查汇报质量），即时诊断学情，调整教学，并为终结性评价（单元作业）提供依据。

3.深度学习与意义建构：摒弃机械操练，通过创设“为转校生制作校园生活指南”的单元大情境，将本课听说活动纳入“了解他人作息，规划自我生活”的意义链条中，促进学生在真实任务中主动建构知识。

4.混合式学习与技术赋能：课前利用在线平台推送微课预习；课中运用互动白板、计时器、随机点名器等数字工具增强互动与效率；课后布置数字化口头作业，实现学习空间的延伸。

5.差异化教学：设计分层听力任务、可选择的小组角色、个性化的调查与汇报要求，满足不同水平学生的学习需求，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听辨、模仿并运用关于日常作息的核心词汇与短语（getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,gotoschool）及时间表达法（如sixthirty,sevenfifteen）。

2.3.能够在听力中捕捉关键信息（人物、活动、时间），完成信息匹配、表格填写等任务。

3.4.能够熟练运用核心句型“Whattimedoyou/doeshe/she...?”及回答“I/He/Sheusually...at...”进行关于日常作息的问答与对话。

4.5.初步感知并尝试在口语输出中使用频度副词“usually”。

6.学习能力：

1.7.通过听力活动，有意识地运用“预测”、“关键词抓取”、“记笔记”等听力策略。

2.8.在小组合作中进行有效的同伴互学与互评，共同完成调查与汇报任务。

3.9.学会利用思维导图或时间轴梳理和归纳个人信息，辅助口头表达。

10.思维品质：

1.11.通过对比Rick、Scott与自己作息时间的异同，培养观察、比较与分析的能力。

2.12.在“评价他人作息是否健康”的讨论中，进行简单的判断与评价，发展批判性思维萌芽。

13.文化意识：

1.14.了解不同职业（如电台主持人）可能具有的特殊作息，认识生活方式多样性。

2.15.初步接触并讨论“健康作息”的概念，联系自身，思考如何合理安排时间。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕日常作息话题的听力理解与信息提取。

2.3.核心句型“Whattimedoyou/doeshe/she...?”及答句在真实语境中的口头运用。

4.教学难点：

1.5.听力中快速、准确地对时间表达（分钟）做出反应。

2.6.在口语产出中，克服母语负迁移，正确使用第三人称单数谓语动词形式（does,gets,goes等）。

3.7.在连贯的对话中，自然、流畅地整合多个问答。

四、教学资源与媒体

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：内含音频、动画、可视化时间轴、互动活动页面。

2.人教版七年级下册教材及配套音频。

3.平板电脑或互动反馈系统（如ClassIn、希沃白板）：用于实时投票、抢答、作品展示。

4.实物钟表模型或可拖动的数字时钟教具。

5.学习任务单：包含听力笔记区、对话填空、调查表格及自我评价表。

6.高频词句卡片与角色扮演头饰（用于情境模拟）。

五、教学过程实施

(总时长：45分钟)

Step1:主题关联预热，激活已知(Warming-upLead-in)(5分钟)

【教师活动】

1.DailyGreetingQuickReview：与学生自然问候，并快速闪示上一单元所学活动图片（如playbasketball,playtheguitar），引导学生用“Iusually...”句型回答，无缝链接新单元话题。

2.情境创设：“Imagineanewfriend,Tim,willtransfertoourschoolnextweek.Hewantstoknowaboutourdailylife.Howcanwehelphim?”引出单元大任务——制作“校园生活指南”。

3.视频/图片激趣：播放一段快节奏的、展示世界各地不同人群（学生、医生、面包师等）早晨活动的混剪视频（无对白，仅有音乐和视觉冲击），提问：“Whataretheydoing?Whattimedoyouthinktheydothesethings?”

4.词汇图式构建：利用思维导图软件，以“MyMorning”为中心，邀请学生说出早晨所做活动，教师实时输入并归类（GetReady:getup,brushteeth,takeashower...;GotoSchool:eatbreakfast,gotoschool...）。同时，利用可拖动数字时钟教具，复习“整点”时间表达，并自然引入“half”和“quarter”的概念。

【学生活动】

1.响应教师问候，回顾已学活动短语。

2.观看视频，积极猜测活动与时间，进入主题情境。

3.头脑风暴，说出已知的早晨活动词汇，与新词汇建立联系。

4.操作钟表模型，与同伴练习说时间（6:00,6:30,7:15等）。

【设计意图】从已知到未知，降低焦虑。真实情境的创设赋予学习以社会意义，激发内在动机。多模态输入（视频、图片、实物）吸引注意力，激活相关背景知识和词汇图式，为后续听力理解铺平道路。

Step2:多维度听力输入，策略渗透(ListeningInputStrategyTraining)(15分钟)

Part1:聚焦听力2a-2b(8分钟)

【教师活动】

1.预测策略指导：展示2a图片（Rick一家的活动剪影），引导学生观察并预测：“Whoarethey?Whataretheydoing?”然后呈现2b的表格（只有活动列），让学生根据活动预测可能的时间。

2.分层听力任务—第一遍（全局聆听）：播放2a录音，布置任务：“Justlistenandcheckyourprediction.Whoseschedulearetheytalkingabout?(Rick’s)”引导学生关注对话主旨。

3.分层听力任务—第二遍（细节抓取）：播放2b录音前，明确指令：“Now,let’sgetthedetails.ListenfortheTIME.Writedownthetimeyouhearnexttoeachactivity.”播放录音，给予足够时间填写。对可能听不清的“sixthirty”、“seventhirty”等，利用白板时钟工具进行视觉辅助。

4.核对与跟读：通过互动白板请学生拖拽时间到对应活动进行核对。播放录音句段，重点跟读时间表达和带第三人称单数的句子（如“WhattimedoesRickusuallygetup?”），通过变色、放大等方式突出“does”和“gets”。

【学生活动】

1.仔细观察图片，大胆预测对话内容和人物活动。

2.第一遍听，验证预测，抓住主旨。

3.第二遍听，集中注意力捕捉时间信息，在任务单上快速记录。

4.参与核对答案，并认真模仿跟读，特别注意难点句子的语音语调。

【设计意图】将听力过程分解为“预测—主旨—细节”的阶梯式任务，符合认知规律。明确每次听力的目标，训练学生有目的的听力策略。视觉辅助和跟读强化了语言形式与意义的结合。

Part2:深化听力2c2d(7分钟)

【教师活动】

1.信息转换任务：引导学生将2b表格信息转换为完整句子：“So,Rickusuallygetsupatsixthirty.Healwaysrunsat...”。然后，自然过渡到2c：“Now,let’stalkaboutRick’sfamily.Whatabouthissisteranddad?”

2.听力与口语结合：处理2c。先让学生看句子，尝试用2b信息填空预测。播放录音验证。随后，组织学生进行Pairwork，利用2c句子进行关于Rick一家人的问答接力。

3.对话文本解构：过渡至2d。“Rickhasabusymorning.HowaboutScott?Hehasa...job.”播放2d对话动画（无字幕第一遍），提问：“What’sScott’sjob?What’sfunnyabouthistime?”引导学生理解语境。

4.精听与跟读模仿：发放带有个别空缺（关键词如radiostation,usually,funnytime）的2d对话文本。再次播放录音，学生填空。随后，进行“影子跟读”（Shadowing）活动，重点模仿对话的节奏、重音和语气，特别是表达惊讶的“That’safunnytimeforbreakfast!”

【学生活动】

1.完成信息转换，口头描述Rick的作息。

2.预测、听辨并补全关于Rick家人的信息。

3.进行同伴问答，巩固句型。

4.观看动画，理解对话大意和幽默点。

5.完成听力填空，并进行影子跟读，努力模仿地道语音。

【设计意图】2c将听力信息转化为口语输出，实现初步的语言内化。2d的处理从整体理解到细节捕捉，再到模仿朗读，层层深入。动画和影子跟读有助于学生感知真实对话的语用特征，培养语感。

Step3:控制性到半开放性口语实践(ControlledtoSemi-openOralPractice)(12分钟)

【教师活动】

1.对话支架搭建：基于2d，利用板书或课件呈现对话核心骨架：

A:Whattimedoyouusuallygetup?

B:Iusuallygetupat...Howaboutyou?/Whattimedoyougotowork/school?

A:I...at...Ialways/usually...

B:That’s...!

师生示范后，让学生两人一组进行替换练习（可替换活动、时间、评价词）。

2.“信息差”活动（InformationGap）：准备两份不同的“名人作息表”（如一位运动员、一位作家），分发给同桌的A、B两位学生。他们需要通过互相提问“Whattimedoeshe/sheusually...?”来补全自己表格中的缺失信息，然后共同汇报。

3.分层任务设置：

1.4.基础层：能根据表格，使用正确句型完成问答。

2.5.提高层：在问答后，能添加一句自己的评价或疑问（如“Ithinkit’shealthy.”/“Whydoeshegetupsoearly?”）。

6.巡视与脚手架支持：教师巡视各组，重点关注第三人称单数使用情况，提供即时反馈和个别辅导。将发现的共性优秀表达或典型错误匿名投屏，进行集体研讨。

【学生活动】

1.在教师搭建的支架下进行初步的对话练习。

2.积极参与“信息差”活动，为了完成任务而主动运用目标语言进行交流。

3.根据自身水平选择任务难度，在小组内协作。

4.聆听集体研讨，进行同伴互评和自我纠正。

【设计意图】从有支撑的模仿到带有真实交际目的的“信息差”活动，实现了从语言形式操练到意义协商的跨越。分层任务尊重个体差异，让所有学生都能获得成功体验。教师的即时反馈和集体研讨将学习过程可视化，促进了元认知发展。

Step4:综合性交际应用与产出(IntegratedCommunicationProduction)(10分钟)

【教师活动】

1.引入调查任务（2e-2f）：“Now,it’stimetoknowmoreaboutourclassmates’livesforTim’sguide.Let’sdoasurvey!”解释任务：每组4人，互相采访两位同伴的至少三项日常活动及时间，记录在调查表上。

2.提供汇报支架：教授汇报用语：“Inourgroup,...usuallygetsupat......andIusually...at...”提示学生可以使用频率副词（always,usually,sometimes）使汇报更丰富。

3.明确评价标准：用简单图标展示“GoodReport”的标准：①信息准确；②句型正确（尤其注意-s）；③表达清晰。

4.组织小组调查与准备：计时5分钟，学生进行调查和汇报准备。教师提供词汇支持，并鼓励使用思维导图整理汇报思路。

5.小组汇报与互动：随机抽取2-3个小组进行全班汇报。汇报后，鼓励台下学生根据汇报内容提问（如：“Whattimedoes[name]gotobed?”），形成互动。教师使用评价表（语言、内容、合作）进行简要点评，并引导学生鼓掌鼓励。

【学生活动】

1.明确任务要求，积极参与小组调查，认真记录同伴信息。

2.在组内协作，准备小组汇报，分配角色（汇报员、补充员等）。

3.自信展示小组调查结果。

4.认真倾听他组汇报，并积极提问互动。

【设计意图】此环节是本课语言知识和技能的综合运用与产出。真实的小组调查创造了真实的交际需求。汇报环节不仅锻炼了口语，也培养了学生的信息整合与公开表达能力。明确的评价标准引导学生关注语言质量，互动提问将课堂推向高潮，体现了学生的主体地位。

Step5:总结归纳与分层拓展(SummaryExtendedAssignment)(3分钟)

【教师活动】

1.学生主导总结：邀请学生用“TodayIlearned...”的句式分享本课收获（可以是单词、句型，也可以是关于作息的思考）。教师补充、梳理板书，形成清晰的知识网络（中心：DailyRoutines，分支：Activities,Time,SentencePatterns）。

2.情感态度升华：展示一个“健康作息时钟”图，引导学生讨论：“Whoseschedule(Rick’s,Scott’s,oryourclassmates’)doyouthinkishealthy?Why?”联系生活，倡导合理安排时间。

3.分层作业布置：

1.4.基础作业（必做）：录制一段1分钟音频，向“转校生Tim”介绍自己某一时间段的作息（至少4个活动）。

2.5.拓展作业（选做）：①绘制自己家人的作息时间思维导图，并写3-5个句子描述。②通过网络查找一位你敬佩的人（如科学家、艺术家）的作息习惯，用英语记录2-3点，下节课分享。

6.结束课堂：预告下节课内容，并与学生道别。

【学生活动】

1.积极参与课堂总结，反思所学。

2.参与健康作息讨论，表达个人观点。

3.记录作业，并根据自身情况选择。

【设计意图】学生自主总结强化了学习ownership。情感升华将语言学习与生活教育有机结合。分层作业兼顾巩固与拓展，满足不同学生的需求，并将学习延伸至课外，为下节课做准备。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，结合终结性评价，体现“教—学—评”一体化。

1.课堂嵌入式评价：

1.2.观察评价：教师巡视时记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用准确度。

2.3.互动反馈评价：通过提问、抢答、投票等方式，即时评估学生对听力内容、词汇句型的掌握情况。

3.4.表现性评价：对角色扮演、小组调查汇报的表现，依据清晰的标准（语言准确性、流利度、交际效果、合作精神）进行口头或简单量规评价。

5.学习任务单评价：

1.6.听力任务完成质量（2a-2d相关练习）。

2.7.调查表格的记录完整性与规范性。

3.8.附带的“自我评价表”（“我能听懂作息对话”、“我能用英语询问时间”、“我能描述他人的作息”等条目，用表情符号自评）。

9.课后作业评价：

1.10.基础作业（录音）：从语音、语法、内容完整性三方面评价。

2.11.拓展作业：根据完成度和创造性给予鼓励性评价，并在下节课提供展示机会。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的模式，力求清晰、结构化、有助记忆。

左侧（静态核心区）：

Unit2Whattimedoyougotoschool?

DailyRoutines

Activities:Time:

getupat6:00

brushteethat6:15

eatbreakfastat7:00

go