五年级下册音乐《在葡萄架下》核心素养导向下跨学科主题学习教学设计

五年级下册音乐《在葡萄架下》核心素养导向下跨学科主题学习教学设计

一、教材与学情分析：确立“以文化理解为核心的综合性育人”基点

（一）【基础·教材定位】深入挖掘文本的音乐与文化内涵

《在葡萄架下》是湘艺版小学音乐五年级下册第七课的演唱曲目，是一首极具代表性的新疆哈萨克族风格儿童歌曲。歌曲采用2/4拍，为带尾声的二段体结构。其音乐要素具有显著的民族性特征：【高频考点】切分节奏（XXX）贯穿全曲，形成了强烈的舞蹈性律动，给人以情不自禁想要随之舞动的推动感；旋律进行中大量运用了【难点·装饰音】下滑音和上波音，以及第七乐句独特的“休止符加连音线”处理，精准地模仿了哈萨克族语言特有的腔调和冬不拉乐器的弹拨韵味。歌词内容生动描绘了少先队员在丰收的葡萄架下过队日，敲起手鼓、弹起冬不拉、载歌载舞的欢乐情景。这不仅是一首简单的儿童歌曲，更是一幅生动的民族风情画卷，是学生理解新疆少数民族音乐文化多样性、感受中华优秀传统文化魅力的重要载体。教材的编排意图不仅在于教会学生演唱，更在于通过音乐实践，引导学生探究音乐形式与民族文化之间的深层联系，实现审美感知与文化理解的统一。

（二）【重要·学情研判】聚焦五年级学生的认知发展与学习潜能

五年级学生处于小学高年级阶段，其生活范围和认知领域进一步扩展，对世界充满好奇心，具备了一定的逻辑思维能力和信息整合能力。在音乐学科内，他们已积累了基本的识谱能力，能够较为顺畅地识读简单乐谱，对音乐的节奏、旋律、情绪有初步的感知和辨别能力，喜欢参与综合性艺术表演活动。然而，他们对音乐的理解往往停留在表层情绪上，缺乏对音乐风格成因的深度追问，例如：“为什么新疆音乐会大量使用切分音和这些装饰音？”“这些音乐特点与当地人民的生活、语言、乐器有什么关联？”【非常重要】因此，本课的教学设计必须超越单纯的技能训练，立足于学生已有的“已知点”（识谱、简单节奏感），精准定位其“障碍点”（对民族音乐风格的文化解读与创造性表现），搭建脚手架，引导他们从“学会唱”走向“会赏析、会创造”。

二、教学目标与重难点：构建素养导向的多元目标体系

（一）【核心目标·审美感知与文化理解】

1.学生能够用自然圆润、富有弹性的声音，有感情地演唱歌曲《在葡萄架下》，准确把握【高频考点】切分节奏的律动和【难点】下滑音、上波音的风格韵味，通过歌声表达新疆人民喜庆丰收、欢度节日的喜悦心情。

2.能够在聆听、模仿、探究的过程中，辨识并说明歌曲中的切分节奏、装饰音等音乐要素与哈萨克族语言、舞蹈以及冬不拉、手鼓等民族乐器之间的内在联系，理解“音乐是文化的产物”，增强对中华民族多元一体文化的认同感。

（二）【过程目标·深度体验与创意实践】

1.通过“聆听—模仿—探究—表现”的深度学习路径，运用对比聆听、声势律动、乐器模拟等方法，主动发现并解决歌曲中的节奏与旋律难点。

2.能够与他人合作，尝试运用简易打击乐器（手鼓、铃鼓等）、新疆舞蹈基本语汇（动脖子、绕手腕等）以及创编新的歌词或节奏型，以小组为单位创编具有新意的《在葡萄架下》，展现个性化的理解与表达。

三、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含新疆风土人情（吐鲁番葡萄沟、天山风光）、哈萨克族乐器（冬不拉、手鼓）介绍视频、不同版本《在葡萄架下》音频（合唱版、器乐版）、歌谱图谱。

2.乐器与道具：钢琴、手鼓（或铃鼓）若干、碰铃、新疆特色小帽等。

3.学习任务单：设计“音乐探秘清单”，引导学生记录探究过程中的发现。

四、【核心环节】教学实施过程：四阶循环，深度建构

（一）第一阶：情境唤醒与节奏解码——从生活律动走向音乐符号

1.【重要·激趣导入】律动体验，初感风格

1.2.教师活动：播放新疆木卡姆音乐片段，教师随乐展示简单的新疆舞蹈组合（包含动脖子、绕手腕、移颈等典型动作），并手持手鼓在【高频考点】切分节奏处加重敲击。

2.3.学生活动：学生不设座位限制，自然地跟随教师模仿一两个动作。在模仿过程中，引导学生关注教师手鼓敲击的“特殊节奏点”。

3.4.设计意图：打破传统“师生问好”的定式，用身体的直接参与唤醒学生的音乐本能。将抽象的【难点】切分节奏转化为具身的舞蹈律动体验，让学生在“做”中感受到切分节奏打破常规重音、带来摇曳动感的独特魅力，为后续学习埋下伏笔。

5.【热点·探究导入】解密节奏，关联文化

1.6.教师引导：“同学们，刚才我们跳的舞蹈和听到的鼓点，来自我国一个美丽的地方——新疆。这个节奏（板书：切分节奏XXX）是新疆音乐的灵魂。请大家想一想，为什么新疆人民这么喜欢用这种‘不平稳’的节奏呢？”

2.7.学生活动：小组简短讨论，结合课前预习（如有）或生活经验（如骑骆驼、马背上的颠簸感）进行推测。

3.8.教师归纳：【非常重要】新疆各族人民能歌善舞，这种切分节奏的强弱倒置，模仿了沙漠行进的驼铃声、马蹄声，更与舞蹈中强调的“颤”、“挑”动作完美贴合，让音乐充满了张力和动感，一听就让人想跳舞。这就是音乐与生活、舞蹈的完美结合。

4.9.设计意图：将节奏学习从纯技术练习升华为文化探究。通过提问，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们初步建立“音乐形式源于生活”的观念，实现从“学会”到“会问”的转变。

（二）第二阶：整体感知与要素深究——在音乐地图中寻宝

1.【基础·初听范唱】整体把握，捕捉信息

1.2.教师声情并茂地范唱全曲（或播放高质量录音），要求学生边听边完成“音乐探秘清单”任务一：“闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？歌曲的情绪是怎样的？请从歌词中找出，是谁在葡萄架下做什么？”

2.3.学生听后交流：描绘画面（葡萄丰收、热闹场面），感受情绪（欢快、热烈），提炼信息（少先队员过队日、敲手鼓、弹冬不拉、摘葡萄等）。

3.4.教师引导揭示课题，并板书课题《在葡萄架下》。学生带着“葡萄的甜味”有感情地朗读课题，进入歌曲情境。

5.【难点·深度探究】聚焦记号，解码风格

1.6.教师引导：“同学们捕捉到了很多信息，特别是歌词里提到了‘大手鼓’和‘冬不拉’。作曲家很聪明，他用了一些特殊的音乐符号，让我们即使没看到乐器，也能在歌声里‘听’到它们的声音和味道。请大家在歌谱中寻找这些‘音乐小精灵’。”

2.7.小组合作探究（任务单二）：

1.3.8.寻找一：上波音“”。教师用钢琴分别弹奏带与不带“”的旋律（如结束句），让学生对比聆听。引导学生思考：这个弯弯的波浪线像什么？（像小鸟飞翔，像葡萄藤蔓）它模仿了冬不拉弹奏时的什么效果？（余音绕梁、装饰性的颤音）【非常重要】用手指在空中划出上波音的线条，用“婉转、圆润”的声音来演唱。

2.4.9.寻找二：下滑音“”。教师引导学生联想新疆人卖羊肉串的吆喝声，或者语言中降调的语气。尝试用肢体手势（手从高处滑落）带动声音的自然下滑，表现哈萨克族语言特有的腔调韵味。

3.5.10.寻找三：【高频考点】切分节奏的再次强化。找出歌曲中所有的切分音节奏型（如“5ii”、“577”等），用手拍、用“哒”读，感受其在旋律进行中的推动作用。

6.11.设计意图：将枯燥的乐理知识讲解转变为“寻宝解密”游戏。通过对比聆听、联想想象、肢体模仿，让学生深刻理解每一个音乐记号不仅是符号，更是民族乐器音色、语言腔调、审美情趣的音响化表达，从而在演唱时能真正做到“有韵有味”。

（三）第三阶：多元表现与创意生成——我是小小音乐家

1.【重要·分层学唱】自主选择，合作突破

1.2.旋律接龙：师生、生生以两小节为单位进行旋律接龙，重点关注乐句衔接的连贯性和情感的交融，尤其是在第七乐句休止符处要做到“声断气不断”。

2.3.难点攻克：针对学生普遍感到困难的带有装饰音的乐句，采用“教师示范—学生模唱—手势辅助—小组互助”的方式进行精细化打磨。邀请唱得好的“小老师”分享经验。

3.4.歌词融入：在旋律基本掌握的基础上，引导学生有节奏地朗读歌词（特别是带有切分节奏的歌词，如“敲起了大手鼓，弹起了冬不拉”），体会歌词与节奏的完美咬合，最后再轻声加入歌词完整演唱。

5.【核心·综合演绎】声势律动，情景再现

1.6.教师启发：“同学们唱得真不错！现在，我们就在葡萄架下，我们要自己开一场丰收联欢会。我们可以用什么来丰富我们的表演？”

2.7.学生分组创意实践：

1.3.8.器乐组：一部分学生模仿手鼓（拍击桌面或使用真手鼓），在切分节奏处进行伴奏（如XXX|X0|）；另一部分学生模仿冬不拉（空手弹拨状），在长音和装饰音处做弹拨动作。

2.4.9.舞蹈组：结合导入环节学习的舞蹈动作，甚至创编新的动作组合，在间奏和重复部分进行展示。

3.5.10.演唱组：承担主要演唱任务，并根据歌曲的【重要·曲式结构】分析情绪变化——第一乐段（4个乐句）稍显平稳叙述，第二乐段（5-8乐句）要更加欢快热烈，【难点】尾声部分（渐慢再回原速）要表现出尽兴而归、余音袅袅的意境。

6.11.全班协作：在教师指挥下，演唱组、器乐组、舞蹈组同时进行综合性表演，将课堂气氛推向高潮。

7.12.设计意图：此环节充分体现了“面向全体学生，注重个性发展”的理念。通过分组合作，让不同特长的学生都能找到适合自己的表现方式，在综合艺术实践中深化对歌曲的理解，提升团队协作能力，实现从“唱会歌”到“会唱歌”再到“创演歌”的飞跃。

（四）第四阶：文化拓展与情感升华——从葡萄架下走向更广阔的天地

1.【热点·跨学科链接】丝路回响，融合育人

1.2.教师播放一段关于“丝绸之路”与葡萄种植历史传入中原的短视频（结合历史、地理学科），简要介绍：“同学们，葡萄是通过古代的丝绸之路从西域传入内地的。今天我们在葡萄架下唱的这首歌，不仅仅是新疆的音乐，它也是中华民族文化交流的见证。你们知道吗，许多学校的大哥哥大姐姐还以葡萄为主题，开展了项目式学习，绘制‘葡香丝路地图’，研究中西方葡萄文化的差异呢！”

2.3.引导学生思考：除了音乐，还有哪些艺术形式可以表现新疆？（美术：葡萄图案的拓印与剪纸；语文：描写新疆的诗歌散文等）鼓励学生在课后去探索。

4.【情感升华·总结延伸】

1.5.师生共同总结本课所学：我们不仅学会了一首歌，更通过切分音、装饰音这把钥匙，打开了了解哈萨克族文化的大门。

2.6.教师寄语：中国地大物博，56个民族就像56朵花，每个民族的音乐都是他们生活、历史和情感的结晶。希望同学们今后无论走到哪里，都能做一个有心人，用你们敏锐的耳朵和心灵去聆听、去感受这丰富多彩的世界音乐文化，成为传播中华优秀传统文化的小使者。

3.7.最后，在《在葡萄架下》欢快的音乐声中，学生们载歌载舞地离开教室。

五、【重要·板书设计】思维可视化，结构明晰化

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

《在葡萄架下》音乐密码·文化解码我们的演绎

湘艺版五年级下册1.灵魂节奏：【高频考点】🎤演唱组：欢快、有韵味

切分节奏XXX（标注：声断情不断）

——模仿马蹄、驼铃，

2/4拍·哈萨克族风格让人想跳舞🥁器乐组：

2.特色装饰：【难点】手鼓：XXX|X0|

曲式：上波音～冬不拉：弹拨动作

带尾声的二段体——像藤蔓，像余音

下滑音～💃舞蹈组：

第一段：叙述性——像吆喝，像语调动脖子、绕手腕

第二段：舞蹈性

尾声：渐慢回原速3.结构之美：🍇心情：丰收的喜悦

带尾声的二段体

六、【反思·教学预设】生成性问题的应对与超越

1.预设一：学生对于切分节奏的掌握可能出现“拖沓”或“抢拍”。应对策略：回归身体律动，让学生一边走步一边唱歌，强拍踏地，弱拍起脚，利用身体的重心转移感受切分音打破重心的不稳定感，从而精准掌握。

2.预设二：学生对“上波音”和“下滑音”的演唱显得生硬、夸张。应对策略：不进行机械练习，而是引导学生想象“如果你是一个热情好客的新疆小朋友，在招呼远方的客人品尝最甜的葡萄时，你的语气、声调是怎样的？”将技巧还原为情感表达的需要。

3.预设三：小组合作创编环节可能出现个别学