人教版新目标九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry. 单元教学设计

人教版新目标九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.单元教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心语言功能为“情感与情绪”（Feelingsandmoods）的表达、描述与归因。从知识技能图谱看，本单元的核心语法项目是“make+sb.+do/adj.”结构，用于表达事物对人情感受的影响，这是对已学情态动词、使役动词用法的深化与系统化，在初中英语动词用法体系中承上启下。关键技能聚焦于在听、读语篇中捕捉观点与情感线索，并在口头和书面表达中逻辑清晰地论述事物与情感间的因果关系。从过程方法路径审视，本单元蕴含“通过语篇分析探究文化心理”的学科思想方法。课堂将通过对比分析不同文化背景下对同一事物（如财富、比赛）的情感反应语篇，引导学生像社会观察者一样，进行跨文化比较与批判性思考。在素养价值渗透层面，知识载体背后是深刻的育人指向：通过探讨“什么使我们快乐”，引导学生审视物质与精神满足的关系，培养积极乐观的生活态度和健康的审美情趣；通过分析广告、电影等媒介对情绪的影响，发展媒介素养与批判性思维，实现语言学习与价值引领的“润物无声”。  学情诊断方面，九年级学生已具备描述个人喜好的基本词汇和简单句表达能力，对“make”的基本含义（制造）十分熟悉，这为学习其使动用法奠定了认知锚点。然而，预计学生普遍存在两大障碍：一是思维惯性导致在输出时会混淆“makesb.do”与“makesb.todo”或“makesb.doing”；二是在深入探讨抽象情感及其复杂成因时，面临词汇匮乏和逻辑组织能力不足的挑战，容易表达流于表面。为此，教学过程中将嵌入多重形成性评价：在导入环节通过“情绪晴雨表”快速前测学生的情感词汇库；在新授环节通过句子改错、情景补全等嵌入式练习，即时诊断学生对核心句法的掌握情况；在小组讨论中通过巡视聆听，评估学生逻辑表达的深度与广度。基于动态学情，教学调适策略将体现差异化：为词汇和句法基础薄弱的学生提供“句型工具箱”和情绪词汇清单作为表达支架；为学有余力的学生设计开放性的两难情境讨论题，鼓励其进行多角度、辩证性的归因分析。二、教学目标  知识目标：学生能够系统性建构“make”作为使役动词的核心语法图式，不仅能准确识别和运用“make+sb.+do”（迫使做某事）与“make+sb.+adj.”（使某人处于某种状态）两种结构，还能在真实语境中辨析其细微差别，并避免在此结构后误加“to”。同时，围绕“情感与情绪”主题，拓展并熟练运用一批描述积极与消极感受的精准形容词（如relaxed,uneasy,wealthy,pressured）。  能力目标：学生能够从含有个人观点和情感态度的听力或阅读语篇中，提取关键信息，并推断事物与人物情感之间的因果关系。在口语和写作输出中，能够模仿语篇逻辑，使用目标语言清晰、有条理地陈述某事物如何影响自己或他人的情绪，并给出简要理由，初步形成基于证据表达观点的能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨“快乐的真谛”、“财富与幸福的关系”等话题，引导学生反思和讨论影响幸福感的多重因素，认识到情感满足的复杂性，培养积极看待生活、追求精神富足的价值取向。在小组合作完成情感归因分析任务时，能认真倾听同伴观点，尊重情感差异，体现出共情与理解。  学科思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与批判性思维。通过构建“现象（事物）—反应（情感）—归因（理由）”的思维模型，训练学生有条理地分析问题。同时，通过对比阅读不同文化视角的文本，引导学生质疑单一观点，学会从多角度审视事物对情感影响的复杂性，培养初步的跨文化思辨意识。  评价与元认知目标：引导学生使用“观点证据”清单互评同伴的口头报告或书面段落，关注其因果逻辑是否清晰、语言运用是否准确。在单元学习后，鼓励学生反思并分享：在学习表达复杂情感时，哪些策略（如建立个人情绪词汇本、模仿范文结构）对自己帮助最大，从而提升自主学习策略的调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生熟练并准确运用“make+sb.+do/adj.”结构进行情感表达与因果论述，并能在听读理解中快速抓取该结构所蕴含的因果关系信息。确立依据源于课程标准对“表达情感与态度”语言功能的要求，以及该语法点在初中英语语法体系中的关键地位。从中考命题视角看，该结构是考查动词用法和句子逻辑的常见考点，且常置于完形填空、任务型阅读等需要结合语境理解的题型中，是体现语言综合运用能力的重要节点。  教学难点：教学难点主要存在于两个方面：一是学生如何超越具体事物（如电影、天气）的描述，精准运用抽象形容词（如anxious,confident）来表达复杂的情绪状态；二是在进行多层次因果论述时，如何避免句式单一，能灵活结合宾语从句、原因状语从句等，使表达富有逻辑性和层次感。预设依据来自学情分析，九年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，表达抽象情感存在词汇与思维的双重障碍。常见错误分析也表明，学生在写作中容易反复使用“happy,sad”等基础词汇，且句子间缺乏逻辑连接，形成表达瓶颈。突破方向在于提供丰富的语境支撑和句式支架，进行从仿写到创写的阶梯式训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含经典电影片段（能引发明显情感反应的）、不同风格的音乐音频、各类广告图片；准备实物教具如“情绪卡牌”（写有各类形容词）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础句法操练、情境对话模板、拓展阅读篇目）；编写当堂巩固练习卷（含分层题目）。2.学生准备  预习单元生词，并尝试用中文思考并记录一件近期令自己产生强烈情绪（开心、沮丧、平静等）的事件及其原因。3.环境布置  将教室座位调整为小组合作式，便于讨论。黑板预留核心区域用于绘制“make句型结构图”及板书学生生成的重点情感词汇。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情绪激活：教师播放两段对比鲜明的音乐（一段轻松欢快的爵士乐，一段紧张激烈的交响乐片段），每段约30秒。播放后提问：“Okay,everyone,closeyoureyesforamomentandfeel.Howdoesthefirstsongmakeyoufeel?Andthesecondone?”（好的，大家闭上眼睛感受一下。第一段音乐让你感觉如何？第二段呢？）。引导学生用一两个词说出感受，如“relaxed”,“nervous”。  1.1问题提出与路径预告：教师承接学生的回答，说道：“Interesting!Thesamepieceofmusicmightmakeusfeeldifferent.ButhowcanweexpressthiscauseandeffectrelationshipproperlyinEnglish?Today,we’regoingtounlockamagicsentencepattern:‘make’.”（真有趣！同一段音乐可能让我们感觉不同。但我们如何用英语恰当地表达这种因果关系呢？今天，我们要解锁一个神奇的句型：“make”。）随后，教师在黑板写下核心问句：“Whatmakesyoucry?Whatmakesyousmile?”并简要说明本节课将首先通过大量实例感知这个句型，然后学习精确使用它来描述事物对我们情绪的影响，最后探讨一个更深层的话题——什么才能真正带来持久的快乐。第二、新授环节  本环节通过搭建循序渐进的认知阶梯，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：感知与发现——“Make”的魔力初体验教师活动：教师展示一组精心挑选的图片和简短视频（如：拥挤的交通、可爱的小动物、堆积如山的作业、赢得比赛的时刻），每展示一个，便用夸张的语调和表情示范说出句子：“Wow,heavytrafficmakesmefeelstressed.”/“A,thepuppymakesmewanttosmile.”然后，引导全班齐读这些句子。接着，教师将几个句子的主干写在黑板上，用彩色粉笔突出“make”和其后的动词原形或形容词。提问：“Lookatthesesentences.Whatesrightafter‘makesomebody’?A‘todo’?Orsomethingelse?”（看看这些句子。在‘makesomebody’后面紧跟着的是什么？是‘todo’还是别的？）让学生观察归纳。学生活动：学生观看多媒体素材，跟随教师朗读例句，感受语言与情境的结合。观察黑板上的例句，进行小组内讨论，尝试归纳“make”在此种用法中的结构特点（后接某人，再接动词原形或形容词）。代表分享发现。即时评价标准：1.学生能否准确跟读并理解例句与图片的关联。2.在小组讨论中，能否通过观察例句，初步总结出“makesb.do/adj.”的结构形式。3.分享时，表述是否清晰，如“我们发现make后面的人后面直接加动词原形，或者加一个表示感觉的词”。形成知识、思维、方法清单：★核心结构感知：初步建立“make+宾语（人/物）+动词原形/形容词”的句式模型。重点强调动词用原形，这是与“wantsb.todo”等结构的本质区别。▲观察归纳法：学习语法不仅靠记忆，更要通过对大量实例的观察、比较和归纳，自己发现规则，这是主动构建知识的过程。“Let’sbelanguagedetectives!”（让我们当语言侦探！）任务二：辨析与巩固——句法工坊教师活动：教师创设“诊治病句”情境。PPT出示几个含有典型错误的句子，如：“Thesadmoviemademetocry.”/“Hiswordsmakesmeangry.”。说道：“Herearesomesentencesfromour‘clinic’.Canyoubethedoctoranddiagnosetheproblem?”（这是我们“诊所”里的一些句子。你能当医生诊断一下问题吗？）引导学生找出错误并改正。随后，提供“句法工具箱”：一个清晰的表格，列出“makesb.do”（使某人做某事，强调行动）和“makesb.+adj.”（使某人感到…，强调状态）的对比，并各配两个例句。教师需讲解两者在语义上的细微差别。学生活动：学生以同桌为单位，讨论“病句”的错误所在并修正。随后，学习“句法工具箱”，通过对比和朗读例句，深入理解两种用法的区别。完成学习任务单上的第一部分：用所给单词的正确形式填空（侧重结构准确性）。即时评价标准：1.能否准确识别“todo”误用及主谓一致错误。2.能否根据语境，在填空练习中正确选择使用“do”或恰当的形容词。3.同桌间能否就答案进行有效的核对与讲解。形成知识、思维、方法清单：★核心规则强化：彻底明确“makesb.do”中动词必须用原形；第三人称单数主语下，“make”需变为“makes”。★语义细微辨析：理解“makesb.do”常带有“迫使、让…去做”的行动意味，而“makesb.adj.”则纯粹描述引发的心理或生理状态。“Feelingisdifferentfromacting.”（感受和行动是不同的。）▲错误分析策略：通过分析典型错误来加深对正确规则的理解和记忆，这是高效的学习方法。任务三：聆听与辨识——捕捉情感线索教师活动：教师播放一段与本单元主题相关的对话录音（如两人讨论周末计划，一人想去商场因为觉得购物让人兴奋，另一人想待在家里因为觉得喧闹的环境让人焦虑）。播放前，给出听力任务：“Listenandfindout:Whatmakesthespeakerfeelexcited?Whatmakestheotherfeelanxious?”（听并找出：什么让说话者感到兴奋？什么让另一位感到焦虑？）第一遍听主旨，第二遍听细节。播放后，引导学生复述听到的含有“make”的句子。学生活动：学生根据任务要求，集中注意力聆听对话，在任务单上记录关键信息。听完后，与同伴核对答案，并尝试复述完整的因果句，如：“Goingtothemallmakesherfeelexcitedbecause…”。即时评价标准：1.能否从对话中准确抓取导致不同情绪的具体事物（如shopping,noisyenvironment）。2.能否记录或复述出完整的“make”因果句，信息基本完整。3.在核对环节，能否用英语进行简单的信息交流。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在涉及观点和情感的对话中，要有目的地聆听，重点关注表示因果关系的信号词和“make”结构，这是获取核心信息的关键。▲信息转换练习：将听到的信息用自己的话进行复述，是将输入转化为初步输出的重要桥梁，能有效巩固语言和内化信息。“Now,canyoutellthestoryinyourownwords?”（现在，你能用自己的话讲讲吗？）任务四：阅读与思辨——透视情感背后教师活动：教师提供一篇改编的短文，内容关于不同人对“财富”的看法：有人认为财富带来安全感和快乐，有人认为财富带来压力和孤独。引导学生进行小组阅读，并完成思维导图：在“Wealth”中心词下，分出两支，一支记录“makespeoplefeel…”，另一支记录“reasonsorexamples”。阅读后，提出深层问题：“So,iswealthamakerofhappiness?Whyorwhynot?Canyoufindevidencefromthetextandalsouseyourownideas?”（那么，财富是幸福的创造者吗？为什么？你能从文中找到证据并加入自己的想法吗？）学生活动：学生小组合作阅读文本，共同提取信息，完成思维导图。随后，围绕教师的深层次问题展开小组讨论，尝试运用文本中的信息和自己的观点进行初步论述，准备分享。即时评价标准：1.小组合作完成的思维导图是否清晰、准确地概括了文本中两种对立的观点及论据。2.讨论时，组员是否都能参与，表达是否尝试使用目标语言。3.小组分享时，观点是否明确，能否尝试引用文本信息或结合自身认识来支撑观点。形成知识、思维、方法清单：★语篇分析视角：阅读不仅是理解字面意思，更要分析作者或人物的观点、态度及其支撑理由。思维导图是梳理复杂观点的有效工具。★批判性思维萌芽：认识到事物对情感的影响并非绝对，会因个人价值观、经历和文化背景而异。鼓励质疑单一结论，进行多角度思考。“There’snosingleanswer.Let’sexplorethe‘why’.”（没有唯一答案。让我们探究一下“为什么”。）▲观点论证初步：学习在表达观点时，不仅说“Ithink…”，还要尝试给出“because…”来增强说服力。任务五：表达与创作——我的情感日志教师活动：教师创设输出情境：“Nowit’syourturntobethestorytellerofyourfeelings.”（现在轮到你们来讲述自己的情感故事了。）提供分层任务选择：A层（基础）：根据给定的开头和情绪词汇清单，完成一篇关于“Whatmakesmefeel___beforeexams?”的短段落。B层（综合）：围绕“Onethingthatmakesmehappy/upset”自主创作一个小段落，需包含至少两个“make”句，并说明原因。C层（挑战）：以“TheRealMakerofHappiness”为题，撰写一个简短的演讲稿提纲，尝试辩证分析物质与精神因素。教师巡视，为有需要的学生提供词汇和句式支架。学生活动：学生根据自身水平选择任务，进行独立创作。可以查阅本课积累的词汇和句型。完成后，部分学生可在小组或全班面前分享。即时评价标准：1.目标语言结构“make”的使用是否准确无误。2.内容是否紧扣主题，情感描述与原因阐述是否匹配且有逻辑。3.（对B、C层）语言表达是否具有一定的丰富性和思想的独特性。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在相对真实的表达任务中，整合运用本课所学的词汇、句型和思维组织方法，实现从理解到创造的飞跃。▲差异化产出：承认并尊重学习者的差异，提供不同难度的任务选择，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验，这是学生本位教学的核心。“Choosethechallengethatfitsyoubest.”（选择最适合你的挑战。）★元认知监控：在写作过程中，有意识地检查“make”的用法是否正确，思考句子间的逻辑是否通顺，这就是在学习管理自己的学习。第三、当堂巩固训练  设计分层、聚焦的巩固练习，并提供即时反馈。  基础层（全员参与）：完成句子改写。例如，将“Theloudnoisecausesmetohaveaheadache.”改写成以“make”开头的同义句。目的是固化核心句法结构。“Let’scheckthefoundationfirst.”（我们先来检查一下基础。）  综合层（多数学生目标）：阅读一个简短的新情境（如：Tom搬到了新城市），然后根据上下文，用含有“make”的句子完成一段话的填空，这些空需要综合考虑情感形容词的选择和句子逻辑。旨在训练在新情境中综合运用知识的能力。  挑战层（学有余力）：提供一个两难情境（如：朋友邀请你参加一个你很感兴趣的夏令营，但费用极高，会给家庭带来压力），要求学生从至少两个不同人物（自己、父母）的视角，各写12句话描述这个情境如何“makes”他们feel，并简要说明。旨在促进多角度思考和更复杂的因果论述。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速点名核对；综合层练习采用同桌互评，教师提供标准答案和重点讲解常见共性问题；挑战层答案邀请个别学生分享，教师进行点评，着重表扬其思维的多元性和语言尝试，不苛求完美。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思，而非教师单向复述。  知识整合：邀请学生以小组为单位，用一句话总结今天学到的最重要的一个语言点或一个观点。教师随后进行结构化板书，形成以“makesb.do/adj.”为核心，辐射“情感词汇”、“因果逻辑”、“多元视角”的知识网络图。“Lookatourboard,it’samapofourlearningjourneytoday.”（看看我们的黑板，这是我们今天学习之旅的地图。）  方法提炼：提问：“Today,whenweexploredwhatmakesushappyorsad,whatthinkingmethodsdidweuse?”（今天，当我们探究什么使我们快乐或悲伤时，我们使用了哪些思维方法？）引导学生回顾从观察归纳、比较辨析到多角度论证的过程。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“Wetalkedabouthowexternalthingsaffectus.Butcanwe‘make’ourselvesfeelbettersometimes?How?”（我们讨论了外部事物如何影响我们。但我们有时能让自己感觉好点吗？怎么做？）让学生带着问题离开课堂。六、作业设计基础性作业（必做）  1.整理课堂笔记，背诵核心的10个情感形容词和“make”的两种基本句型结构，并各仿造2个句子。  2.完成练习册中与本课语法点相关的基础性练习题。拓展性作业（建议完成）  设计一份“班级情绪小调查”问卷（至少3个问题），使用“Whatmakesyoufeel…?”的句型，采访至少2位同学或家人，记录他们的回答，并尝试用英语写出一句你的发现（如：Differentpeoplehavedifferent‘happinessmakers’.）。探究性/创造性作业（选做）  选择一首你喜欢的歌曲（中英文皆可），分析其歌词、旋律或节奏是如何“makeyoufeel”某种情绪的。制作一个简单的英文海报或PPT片段（不少于3页），用图片、关键词和至少3个含有“make”的句子来呈现你的分析。七、本节知识清单及拓展sb./sth.sb./sth.+sb./sth.+do(动词原形)：意为“使/让某人做某事”，强调引发某个动作或行为。关键点：动词必须用原形，是易错核心。例：Rainydaysmakemestayindoors.（雨天让我呆在室内。）“Check:no‘to’before‘stay’！”（检查：stay前面没有to！）sb./sth.sb./sth.+sb./sth.+adjective(形容词)：意为“使/让某人/物处于某种状态”，强调引发某种感觉或状态。关键点：形容词直接作宾语补足语。例：Thegoodnewsmadeeveryonehappy.（这个好消息让大家高兴。）  3.★结构辨析：“makesb.do”与“makesb.adj.”的根本区别在于补足语的词性和表达的焦点（动作vs.状态）。结合情景选择，如“Thebossmademeworklate.”（老板让我加班工作。）“Theboringjobmademetired.”（无聊的工作让我感到疲倦。）  4.★三单现形式：当主语是第三人称单数时，“make”要变为“makes”。这是基础但需形成自动反应。例：Loudmusicmakeshernervous.（吵闹的音乐让她紧张。）  5.▲被动语态形式：拓展了解，该结构有被动语态，形式为“sb.bemadetodosth.”。注意此时要恢复“to”。例：Iwasmadetoworklate(bytheboss).这在高中将是重要知识点。  6.★情感形容词集群（积极）：happy,pleased,excited,relaxed,fortable,confident,energetic。  7.★情感形容词集群（消极）：sad,unhappy,upset,angry,nervous,anxious,stressed,disappointed,tired。  8.▲高级情感词汇：frustrated(沮丧的)，embarrassed(尴尬的)，proud(自豪的)，guilty(内疚的)，content(满足的)。  9.★因果逻辑链构建：表达时，遵循“Thing/Event+makes+Person+Feel/Do+Reason(optional)”的逻辑顺序，使表达清晰。例：Winningthepetitionmademefeelproudbecauseitwasateameffort.  10.▲连词升级：在论述复杂原因时，可使用“because”,“since”,“as”引导原因状语从句，或用“Thisisbecause…”等句型，使论述更有层次。  11.★听力/阅读策略：在听读中，注意识别“make”结构，并快速关联其前后的“因”与“果”，这是理解观点态度的钥匙。  12.★跨文化视角：认识到对同一事物（如silence,colors）的情感反应可能存在文化差异。例如，白色在某些文化中象征纯洁，在另一些文化中则与丧事相关。“Itmakespeoplefeeldifferentacrosscultures.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和“我的情感日志”分享环节来看，绝大多数学生能够准确运用“makesb.do/adj.”的基本结构完成句子层面的输出，知识目标达成度较高。能力目标方面，学生在听力捕捉和阅读信息提取任务中表现良好，但在自主进行多层次因果论述时，仍显吃力，多数停留在“事物+makesme+feel”的简单句组合，对于原因拓展和句式变化运用不足，这表明高阶思维目标的完全达成需要更持续的循环训练。情感目标在课堂讨论“财富与幸福”时被有效激发，学生表现出积极的思考和价值碰撞，氛围良好。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的音乐对比迅速抓住了学生注意力，并自然地引出了