九年级英语全一册 Unit 11 Sad Movies Make Me Cry 第一课时 (Section A 1a2d) 大单元视域下的深度教学导案

九年级英语全一册Unit11SadMoviesMakeMeCry第一课时(SectionA1a-2d)大单元视域下的深度教学导案

一、课程标准与大单元解读

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题范畴，隶属于“生活与学习”和“社会交往”主题群。本单元核心话题为“Feelings（情感）”，旨在探讨外界客观事物（如环境、事件、他人行为）如何作用于个体，并引发主观情绪与心理变化。本课时作为单元开篇，承担着“激发图式”与“语言输入”的重任。教学定位并非单纯的句型操练，而是通过“感知—体验—内化”的认知路径，引导学生从表层语言学习走向深层情感认知，培养情绪察觉能力与健康的人际交往观念，体现英语学科“工具性”与“人文性”的统一。

二、教材分析与课时定位

（一）教学内容分析

本课时教学内容涵盖SectionA1a至2d，主要包含三大板块：第一，情境导入板块（1a-1c），通过两家不同风格餐厅的对比图片，呈现核心句型“make+sb.+adj.”及“make+sb.+dosth.”；第二，听力输入板块（2a-2c），通过关于“昨晚聚会经历”的对话，进一步在语篇中复现目标语言，并拓展描述性词汇；第三，口语输出与拓展板块（2d），以“友谊困扰”为话题的示范对话，引导学生从简单描述感受进阶到分析情感成因，并为后续阅读课中的“TheShirtofaHappyMan”埋下伏笔。

（二）核心语言知识概览（应列尽罗）

1.核心词汇与短语：【基础】rather,wouldrather,drive,drivesb.crazy/mad,lately,friendship,makesb.+adj.,makesb.+dosth.,leaveout,themore...themore...,befriendswithsb.,have...incommon.

2.核心句型结构：【重要】“Theloudmusicmakesmenervous.”（形容词作宾补）；“Sadmoviesmakemewanttoleave.”（省略to的不定式作宾补）；“Waitingforherdrovemeangry.”（动词短语作主语）；“ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealize...”（the+比较级句型表递进）。

3.语法功能：【高频考点】使役动词“make”的三种常用结构（make+宾语+名词/形容词/动词原形）及其在语境中的情感色彩。

4.交际功能：【难点】如何询问他人感受（Howdoyoufeelabout...?/Whatmakesyou...?）以及如何得体地回应并给出建议（Whydon’tyou...?/Youshould...）。

三、学情深度研判

授课对象为九年级学生。从心理特征看，他们自我意识增强，情感体验丰富但情绪调节能力尚在发展中，对“情绪”话题有强烈的表达欲和共鸣需求。从知识储备看，学生在八年级已学过描述情绪的形容词（如happy,sad,nervous,excited），但对“make”作为使役动词的系统运用尚不清晰，往往容易与“let/have”的用法混淆，且在复杂语境中（如2d对话中的交友困扰）难以准确运用目标语言分析深层原因。因此，本课时的挑战在于如何搭建“脚手架”，引导学生从“仿说”顺利过渡到“创说”，实现语言的个性化输出。

四、教学目标叙写（基于英语学习活动观）

通过本课时学习，学生能够：

1.在听、说活动中，准确识别并理解描述情感与事物关系的词汇及“make+宾语+补足语”结构，完成听力信息提取与信息转述任务。（学习理解）

2.在模拟情境中，运用目标句型询问并表达个人或他人对不同事物（音乐、天气、餐厅、等待、迟到等）的感受，能初步使用“themore...themore...”结构表达感受的变化。（应用实践）

3.结合2d对话内容，分析主人公Nancy的友谊困扰，运用目标语言为她提供合理化建议，并在小组内创编一段关于“解决情感困扰”的对话，初步形成积极面对负面情绪的态度。（迁移创新）

五、教学重难点预设

1.教学重点：【重要】掌握并熟练运用“make+sb.+adj./dosth.”结构谈论事物对情绪的影响；理解并模仿听力材料中的语音语调。

2.教学难点：【难点】区分“makesb.dosth.”与“makesb.+adj.”的结构差异并在真实交流中正确运用；在较长的对话语篇中（2d）迅速捕捉因果关系并运用目标语言进行复述与评价。

六、教学实施过程（核心环节深度设计）

本教学过程秉持“大单元整体教学”理念，以“情绪觉察与表达”为主线，通过“情境链”贯穿始终，实施“教-学-评”一体化。

（一）预备与激活：感知“情绪触发点”（5分钟）

上课伊始，教师并不直接呈现语言点，而是播放一段无画面的纯音乐混剪（包含重金属摇滚与轻柔钢琴曲），并利用教室灯光稍作调节，营造沉浸式体验。教师通过肢体语言引导：Closeyoureyes.Justfeel.Whatcomestoyourmind?Howdoesitmakeyoufeel?音乐停止后，请几位学生分享最直观的感受（Itmakesmewanttodance.Itmakesmesleepy.）。教师顺势板书学生的回答，并圈出核心结构“makesme...”。此环节利用多感官刺激，打破传统机械复习，在真实体验中无痕导入目标句型，激发学生探究兴趣。

（二）主题与探究：餐厅选择背后的情感逻辑（8分钟）

进入教材1a部分。教师呈现课本上两家餐厅的对比图（Rockin‘sRestaurant与BlueOcean），但教学处理有所创新。教师不直接提问“Whichonedoyoulike?”，而是创设微任务：假如你要为即将中考的好友选择一家餐厅放松，你会选哪家？为什么？以此引导学生换位思考。学生在小组内讨论，自然会生成诸如“Rockin’smakesusexcitedbutmaybetoonoisyforstudy.”或“BlueOceanisquietandmakespeoplerelaxed.”等兼具深度与语用的句子。教师在此环节深入各组，聆听学生是否准确使用了“make”结构，并及时纠正可能出现的错误（如漏掉动词原形前的to，或误用形容词为副词）。此环节对应教学目标1，实现了语言学习与思维品质（批判性选择）的融合。

（三）输入与解码：听力语篇的精细化处理（12分钟）

听力教学（1b，2a-2b）采用“三段式”听力策略。

听前预测：利用1b和2a的图片，引导学生预测人物感受（WhatmightTinaandAmyfeel?Why?）。通过预测，激活背景图式，降低听力焦虑。

听中抓核：第一遍听，完成1b和2a的匹配与排序任务，关注宏观大意；第二遍听，完成2b的句子填空，聚焦微观细节（如drivesb.crazy,makethemcry等关键词）。【重要】此处，教师特别处理听力策略指导：注意说话者的语气（tone）——当听到拖长的“well...”或升调时，往往意味着负面或复杂的感受。

听后跟读：第三遍听，学生打开课本，进行影子跟读（shadowing），模仿录音中的连读、重音和情感色彩，特别是“Waitingforherdrovemeangry.”中“drove”的强语气。通过多层次听力活动，从信息提取走向语言内化，夯实语言基础。

（四）内化与实践：从机械操练到意义协商（10分钟）

本环节分为两步走。第一步，控制性练习（1c2c）：学生利用课本提供的词汇库，进行半开放式对话。教师巡视，选取典型组合进行展示，重点关注语言结构的准确性。第二步，意义协商与拓展：教师将话题从“餐厅”和“约会”巧妙过渡到“校园生活”。屏幕上出现几个贴近学生生活的场景（Toomuchhomework;Beinglaughedatbyothers;Seeingafriendcopyingothers‘homework）。让学生四人为一组，任选一个场景，运用目标语言谈论感受及可能的应对措施。这一设计打破了课本的局限，将语言学习引向真实问题解决，体现了“学以致用”的原则。

（五）综合与提升：深度解读2d，构建积极价值观（10分钟）

处理2d对话时，教学进入高阶思维阶段。

表层理解：学生自读对话，回答事实性问题（What’sthematterwithNancy?Whyissheunhappy?）。通过快速阅读，获取基本信息（Juliehasbeenherfriendforlongbutnowshehangsoutwithsomeoneelse，leavingNancyout）。

深层分析：【难点突破】教师抛出关键问题：“WhydoesNancyfeelleftout?IsitonlybecauseJuliehasanewfriend?Whatdoes‘themore...themore...’tellusaboutNancy‘sfeeling?”引导学生分析Nancy情感变化的原因——不仅仅是客观事件，更是主观认知（ThemoreshegetstoknowJulie，themoresherealizestheyhaveincommon，所以失去朋友更痛苦）。此处引导学生在人际交往中理解“共同点”与“友谊”的辩证关系。

创新迁移：角色扮演。学生两人一组，但不再是简单复述。教师设定新任务：假如你是Bert，请用今天所学的“make”结构给Nancy提出具体的建议，帮助她摆脱负面情绪。例如：“Maybeyoushouldtrytotalktoher.Keepingsilentwillonlymakeyoufeelworse.”或者“Whynotmakenewfriends?Havingmorefriendscanmakeyourlifemorecolorful.”此环节不仅巩固了语言，更在潜移默化中渗透了情绪调节与人际交往的智慧，达成情感态度价值观目标。

七、板书设计（结构化的思维图示）

左侧区域：核心句型(make+me+adj./do)

列出典型例句并用彩色粉笔标注结构。

中间区域：情感词汇库(WordBank)

分为Positive（relaxed，happy，excited，comfortable）和Negative（nervous，angry，uncomfortable，crazy）两栏，随课堂生成不断补充。

右侧区域：思维深潜区(CriticalThinking)

记录2d讨论中学生的金句或关键词，如“friendship”，“leaveout”，“themore...themore...”，并用箭头连接因果关系。

八、作业设计（分层与跨学科融合）

基础类作业：【基础】跟读录音带，模仿2d对话的语音语调，并将对话工整地抄写在作业本上（强化语言输入）。

实践类作业：【重要】运用“make”结构，观察并记录家中三位不同成员在看到同一则新闻或电视节目时的不同反应，写成一篇50词左右的英文观察日记（融合社会学观察视角）。

拓展类作业：【热点】观看英文原声电影《InsideOut》（头脑特工队）的片段，摘录其中描述情绪受到影响的句子，并尝试分析电影是如何通过画面和语言让观众感受到主角情绪的（融合