2025-2026学年清贫第二课时教学设计

PAGE12026学年清贫第二课时教学设计课题2025-2026学年清贫第二课时教学设计教材分析一、教材分析《清贫》是部编版语文八年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元以“家国情怀”为主题。第二课时在第一课时梳理情节、感知人物形象的基础上，需聚焦“清贫”的深层内涵，通过分析方志敏的语言、动作描写，结合时代背景，理解革命者“清贫”的精神境界，体会其对当代青少年的启示，落实单元“把握情感主旨”的核心目标，培养学生对革命精神的认同与传承意识。核心素养目标二、核心素养目标通过分析《清贫》中人物语言、动作描写，提升语言建构与运用能力；探究“清贫”的内涵与时代价值，发展逻辑思维与批判性思维；感受方志敏革命精神境界，增强文化自信与家国情怀，传承以清贫为荣的革命文化基因。学情分析八年级学生已具备初步的文本分析能力，能识别基本描写手法，但对革命历史背景认知较浅，对方志敏“清贫”精神的理解易停留于表面。学生思维活跃但易碎片化，需引导其结合时代背景深入探究“清贫”的内涵。多数学生具备小组合作经验，但主动质疑和批判性思维有待提升。部分学生对革命题材存在距离感，可能影响情感共鸣。教学中需借助历史资料辅助理解，设计阶梯性问题链，激发探究兴趣，同时关注学生差异，分层落实语言品味与主旨领悟目标。教学方法与策略采用情境创设法与问题驱动法，结合历史纪录片片段创设时代背景，通过阶梯式问题链引导学生探究“清贫”内涵；设计“方志敏审讯室”角色扮演活动，深化人物精神体验；运用对比表格梳理“清贫”与“物质匮乏”的差异，突破认知难点；借助时间轴整合历史事件，帮助学生建立时空联系；采用小组合作讨论，结合文本细节分析革命者价值观，促进思维碰撞与情感共鸣。教学过程（上课铃响，师生问好）

师：同学们，上节课我们梳理了《清贫》的故事情节，认识了方志敏同志——这位“经手的款项总在数百万元”却“一向过着朴素生活”的革命者。今天，我们继续走进这篇课文，聚焦“清贫”二字，探究它背后更深层的内涵。请大家快速浏览课文，找出直接描写“清贫”的语句，用横线画出来。（学生默读、勾画，2分钟后）

师：好，谁先来分享？

生1：我找到了“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过”。还有“我们革命者不是苦行者，而是为了改造社会、改造国家，为了人民的幸福，才甘愿吃苦的”。

师：找得很准确！这两句话直接点明了方志敏对“清贫”的态度。但“朴素”“甘愿吃苦”就是“清贫”的全部吗？我们再来看一个细节：国民党士兵搜身时，从方志敏身上“只找到一支自来水笔，一块旧怀表，两只脚上穿的袜子，线都烂了”。面对这样的结果，士兵“满肚子怀疑”，而方志敏却“微笑着”说：“不错，我确实一个铜板都没有存；有的只是革命事业！”同学们，这个“微笑”里藏着什么？

生2：我觉得方志敏不为自己没钱感到羞愧，反而为自己的清贫自豪。

师：没错！这个“微笑”不是无奈，而是坦然，是骄傲。为什么他会为“一个铜板都没有”自豪？这就要结合时代背景了。1935年，方志敏在江西怀玉山被捕，当时红军正处于最艰难的时期，物资极度匮乏。但方志敏作为红军领导人，经手的款项数以万计，他却从未为自己谋取私利。请大家小组讨论：方志敏的“清贫”，和普通人的“穷”一样吗？不一样在哪里？（小组讨论3分钟，代表发言）

生3：我们组认为不一样。普通人的“穷”可能是生活所迫，而方志敏的“清贫”是主动选择，是为了革命事业。

生4：对，课文里说“我们革命者不是苦行者”，说明他不是自找苦吃，而是为了更大的目标——改造社会、改造国家。

师：说得非常好！方志敏的“清贫”，不是物质的匮乏，而是精神的富足；不是被动的承受，而是主动的坚守。我们再来看他的语言：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”请大家思考：为什么“清贫”能“战胜许多困难”？

生5：因为清贫的人不会被物质诱惑，能更专注于革命事业。

师：完全正确！国民党士兵搜身时，满心想着“发财”，所以他们不理解方志敏的“清贫”；而方志敏心中只有“革命事业”，所以金钱对他来说毫无意义。这种精神境界，正是“清贫”的力量所在。接下来，我们进行一个角色扮演活动：假设你是方志敏，面对国民党士兵的威逼利诱，你会怎么对话？请结合课文内容，设计一段对话，注意语气和神态。（学生分组准备，5分钟后展示）

（一组学生上台，A扮演士兵，B扮演方志敏）

A（士兵，气势汹汹）：“快说！把钱财藏到哪里去了？不说就对你不客气！”

B（方志敏，平静）：“我确实没有钱财。革命者的钱财，是人民的，我怎么能私自占有？”

A（士兵，不信）：“胡说！你当那么大的官，会没钱？肯定藏起来了！”

B（方志敏，微笑）：“我从事革命斗争十余年，一向过着朴素的生活。你要钱，没有；要命，有一条。但革命事业是杀不光的！”

师：表演得很到位！特别是方志敏的“微笑”和“要命有一条”，把革命者的坚定和坦然表现出来了。通过这个角色扮演，相信大家对方志敏的“清贫”有了更直观的感受。那么，在今天的时代，“清贫”还有意义吗？请大家联系生活实际，谈谈自己的看法。（学生自由发言）

生6：我觉得有意义。比如现在有些官员贪污腐败，就是因为他们不“清贫”，被物质诱惑了。

生7：我们学生也要学习“清贫”精神，不攀比吃穿，把精力放在学习上。

师：同学们说得很好！“清贫”不是要求我们过苦日子，而是要我们保持简朴的生活作风，抵制物质的诱惑，追求精神的富足。正如方志敏所说：“清贫，朴素的生活，正是我们革命者战胜许多困难的地方！”在今天，这种精神依然是我们战胜困难、实现理想的法宝。

最后，让我们带着对“清贫”精神的理解，齐读课文的最后一段：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”（学生齐读，声音洪亮）

师：下课！学生学习效果教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动勾画关键语句，如“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方”，并能结合时代背景分析“清贫”的内涵；部分学生能通过“微笑”“要命有一条”等细节，准确把握方志敏的精神境界，但少数学生仍需强化对革命价值观的深度理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能对比“清贫”与“物质匮乏”的差异，提出“清贫是主动选择而非被动承受”的观点，并联系现实案例（如反腐倡廉）阐释当代意义，但个别小组对“革命者价值观”的论证不够充分。

3.随堂测试：90%学生能准确复述方志敏“经手款项数百万元却身无分文”的事例，并说明其体现的廉洁精神；75%学生能结合“战胜困难”的原文，阐释“清贫”对革命事业的作用，但少数学生需加强文本细节与主旨的关联分析。

4.角色扮演反馈：学生通过对话设计，生动展现方志敏的坚定与坦然，如“革命事业是杀不光的”等台词，有效内化人物精神，但部分学生需提升语言表达的感染力。

5.教师评价与反馈：针对学生对方志敏“清贫”精神理解表面的情况，需补充红军长征、根据地建设等历史资料，强化时代背景的代入感；对讨论中批判性思维不足的学生，设计“金钱与信仰”的思辨问题，引导其辩证分析；整体需持续关注学生将革命精神迁移到现实生活的能力，如简朴生活、抵制诱惑等行为习惯的养成。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演深度化：通过“方志敏审讯室”情境对话，让学生在沉浸体验中内化革命精神，比单纯讲授更易引发情感共鸣。

2.对比表格突破难点：用“清贫vs物质匮乏”对比表，直观呈现革命价值观的主动选择属性，帮助学生厘清核心概念。

（二）存在主要问题

1.历史背景渗透不足：部分学生对方志敏“清贫”的理解停留在“不贪钱”层面，对革命战争年代的极端艰苦缺乏具象感知。

2.分层指导待加强：能力较弱的学生在分析“清贫精神当代价值”时，难以建立文本与现实的逻辑关联。

（三）改进措施

1.补充历史影像资料：下次课可插入《长征》纪录片片段，展示红军过雪山时“半条棉被”等故事，强化时代背景代入感。

2.设计分层任务单：为基础薄弱学生提供“清贫精神在校园中的体现”等具体案例支架，引导其从身边小事迁移理解。板书设计①**清贫的双重内涵**

-物质层面："身无分文""线都烂的袜