2025-2026学年中学语文科目三教学设计

-1-2025-2026学年中学语文科目三教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：高中语文必修三《蜀道难》教学设计

教学年级和班级：高一（3）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:50-9:35）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过分析《蜀道难》中“黄鹤之飞尚不得过”等夸张、神话语句，体会李白诗歌语言的雄奇风格，提升古典诗歌语言鉴赏能力。思维发展：梳理诗歌从“蜀道之难”到“侧身西望长咨嗟”的情感脉络，培养逻辑思维与文本分析能力。审美鉴赏：品味“连峰去天不盈尺”的雄奇意境，感受盛唐诗歌的豪放之美，提升审美感知能力。文化自信：理解诗歌对蜀地地理文化的书写及诗人忧国忧民的情怀，增强对中华优秀传统文化的认同。学习者分析学生已掌握李白浪漫主义诗歌的基本特征，通过《梦游天姥吟留别》等作品熟悉其夸张想象与豪放风格，具备初步的意象分析和语言鉴赏能力。学习兴趣集中于诗歌的视听感受与情感共鸣，偏好多媒体辅助教学，课堂参与度较高，但部分学生文本细读能力较弱，对“畏途巉岩”等地理意象的深层意蕴理解不足。可能面临的挑战包括：1.理解“一夫当关，万夫莫开”的历史隐喻；2.把握“侧身西望长咨嗟”的忧患意识与盛唐气象的关联；3.区分神话修辞与写实描写的功能差异。需通过情境创设和问题链设计引导学生突破思维瓶颈。教学资源-软硬件资源：教室电脑、投影仪、音响设备、交互式白板

-课程平台：学校在线学习管理系统

-信息化资源：诗歌电子文本、蜀道地理图片、李白诗歌朗诵音频、相关历史视频片段

-教学手段：多媒体演示、小组合作学习、诗歌朗诵实践教学过程**（一）情境导入，初读感知（5分钟）**

同学们，请看屏幕——（播放蜀道险峻地形图配《蜀道难》朗诵音频）此刻你们耳畔是否回荡着"噫吁嚱，危乎高哉"的惊叹？今天我们共同走进李白的《蜀道难》，这首诗究竟藏着怎样的力量，让千年后的我们依然心潮澎湃？请你们自由朗读全诗，圈出描写"难"的关键词，初步感受诗人笔下的蜀道之险。

**（二）意象解构，品读"险境"（10分钟）**

（投影展示"黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援"）同学们，当你们读到这句时，眼前浮现了怎样的画面？对！诗人用黄鹤、猿猱的无奈反衬蜀道之高。现在请你们小组合作：找出诗中所有运用夸张、神话手法的句子，思考这些意象如何共同构建"难"的立体感。（巡视指导，提示关注"连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁"的空间压迫感）

**（三）脉络梳理，探究"难意"（12分钟）**

（板书结构图：叹高-叹险-叹战）请你们默读第三段"朝避猛虎，夕避长蛇"，思考：诗人为何突然从自然险境转向社会动荡？联系李白生平，当你们发现"一夫当关，万夫莫开"时，是否意识到这不仅是地理描写，更是对安史之乱前政治危机的隐喻？让我们齐读"锦城虽云乐，不如早还家"，体会诗人深切的忧患意识。

**（四）语言赏析，体悟"诗心"（10分钟）**

（对比展示"噫吁嚱"与"剑阁峥嵘"）同学们，当你们反复诵读"噫吁嚱"时，是否感受到这种方言感叹带来的听觉冲击？现在请你们替换成"啊呀呀"，比较情感表达的差异。重点分析"扪参历井仰胁息"的动词运用——"扪""历""仰"三个动作如何让读者身临其境？试着用身体语言表现这个场景。

**（五）主旨升华，拓展延伸（8分钟）**

（展示李白《行路难》节选）同学们，当我们把"蜀道之难"与"行路难！行路难！"对照，是否发现李白诗歌中"道路"意象的共性？请你们结合盛唐背景，思考：诗人为何反复咏叹"难"？这仅仅是写蜀道吗？对！这是对人生困境、时代命运的深刻叩问。最后，让我们用"侧身西望长咨嗟"的深沉语调，再次感受诗人的家国情怀。

**（六）当堂检测，迁移运用（5分钟）**

请你们以"我眼中的蜀道"为题，用50字描写一处自然景观，要求至少运用一种修辞手法，突出"险"或"奇"的特点。（投影展示优秀例文，强调"诗家语"的凝练特质）

**（七）总结升华（5分钟）**

同学们，《蜀道难》的雄奇不仅在于山水，更在于李白用诗歌构建的精神蜀道。当我们今天感叹"蜀道不难"时，是否更该铭记：那些曾让诗人"咨嗟"的艰难，正是推动文明前行的力量。课后请你们搜集李白其他"道路"诗，制作"李白行路图"思维导图。学生学习效果在思维发展方面，学生成功梳理出诗歌“叹高—叹险—叹战”的三重结构脉络，能结合“朝避猛虎，夕避长蛇”等诗句，自然关联安史之乱前社会动荡的历史背景，理解地理险阻与政治危机的隐喻关系。小组合作中，各小组均能提炼出“一夫当关，万夫莫开”的双重意蕴，既描述地理形胜，又暗喻权力垄断，逻辑思辨能力得到有效提升。

审美鉴赏能力上，学生通过对比诵读“噫吁嚱”与“剑阁峥嵘”，深刻感悟方言感叹词的听觉冲击力与“峥嵘”的视觉张力。在“我眼中的蜀道”当堂写作中，85%的学生能运用比喻或拟人手法，如“枯松如铁爪撕裂云层”，精准传递“险”或“奇”的审美特质，对盛唐诗歌豪放美学的感知力显著增强。

文化传承维度尤为突出，学生能将《蜀道难》与《行路难》对照，归纳李白“道路”意象的共性——既指物理险阻，更象征人生困境与时代命题。通过讨论“侧身西望长咨嗟”的深层情感，学生理解了诗人对家国命运的忧思，课后自发搜集李白“行路诗”并制作思维导图，如《行路难》中“欲渡黄河冰塞川”与《蜀道难》的互文印证，文化认同感与探究精神持续延伸。

总体而言，学生实现了从“读懂诗句”到“解构诗心”的跨越，不仅掌握了诗歌鉴赏的基本方法，更在文本细读中深化了对中华优秀传统文化精神内核的体悟，为后续学习盛唐诗歌奠定了坚实基础。典型例题讲解1.**例题**：分析“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”的修辞手法及其表达效果。

**答案**：运用夸张和拟人。以黄鹤、猿猱的“不得过”“愁攀援”反衬蜀道险峻，强化“难”的视觉冲击力。

2.**例题**：结合“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”，说明诗人如何通过地理意象隐喻社会现实。

**答案**：以“一夫当关”的军事险要，暗喻唐朝藩镇割据的权力垄断，将自然险阻转化为政治危机的象征。

3.**例题**：简述“侧身西望长咨嗟”在诗中的情感作用，并联系李白生平分析其深层内涵。

**答案**：以“咨嗟”收束全篇，强化忧患意识。结合李白入长安受挫的经历，体现诗人对家国命运的深切忧虑。

4.**例题**：比较“噫吁嚱”与“剑阁峥嵘”的语言风格差异，说明二者如何共同构建诗歌张力。

**答案**：“噫吁嚱”为方言感叹词，突显口语化情感爆发；“剑阁峥嵘”以四字短语凝练描绘险峻，形成口语与书面语的节奏对比。

5.**例题**：以“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”为例，说明李白如何通过空间描写营造“险境”氛围。

**答案**：以“去天不盈尺”夸张山峰之高，“枯松倒挂”强化视觉倾斜感，通过垂直空间压迫感营造窒息险境。板书设计①结构脉络：以“叹高—叹险—叹战”为逻辑主线，对应诗句“噫吁嚱，危乎高哉”（开篇点题）、“畏途巉岩不可攀”（险境描写）、“朝避猛虎，夕避长蛇”（战乱隐喻），结尾“侧身西望长咨嗟”收束全篇，形成“起承转合”的完整结构。

②核心意象：聚焦“黄鹤”“猿猱”“连峰”“枯松”“剑阁”等意象群，突出“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”的动物反衬、“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”的空间压迫、“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”的