九年级道德与法治下册《中国担当：全球治理中的责任与行动》教案

九年级道德与法治下册《中国担当：全球治理中的责任与行动》教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养导向、学科育人”的理念，将课程核心素养，特别是“政治认同”、“责任意识”和“国际视野”的培育作为出发点和落脚点。教学设计融合建构主义学习理论，强调学生在真实情境中的主动探究与意义建构，通过项目式学习、议题式教学等前沿教学模式，引导学生从多维度、深层次理解中国在全球治理体系中的角色、贡献与担当。同时，教学设计积极回应“大观念”、“深度学习”等课程改革理念，力求超越知识点罗列，构建以“负责任大国”为核心观念的统整性知识体系，促进学生形成结构化的认知和稳定、深刻的价值观。

  二、教学内容分析与学情研判

  教学内容分析：本课隶属于“我们共同的世界”单元，是九年级下册课程体系中的关键节点与升华部分。核心教学内容聚焦于新时代中国在国际社会中的积极作为与责任担当。具体涵盖三个逻辑递进的层面：认知层面——理解中国担当的内涵，即中国以自身发展为世界提供机遇，积极参与全球治理，主动承担国际责任；实践层面——通过“一带一路”倡议、国际维和、人道主义救援、应对气候变化等具体案例，剖析中国行动的方式与特点；价值层面——领悟中国担当背后的思想根基，如“人类命运共同体”理念、“共商共建共享”的全球治理观，从而深化对国家发展道路和国际战略的政治认同。

  教学重难点：

  教学重点：运用具体、鲜活的国际事务案例，多角度阐释中国为世界和平与发展作出的贡献，引导学生理解中国担当的实在性、主动性与建设性。

  教学难点：引导学生辩证看待中国作为世界上最大发展中国家的国际定位，理解中国担当的“尽力而为、量力而行”原则，以及中国方案对改革和完善全球治理体系的意义，从而建立全面、理性的国际认知。

  学情研判：九年级学生已具备一定的抽象思维能力和信息搜集能力，对国际新闻、国家大事有初步的关注和碎片化的认知。他们能够感知到中国国际地位的提升，但对于中国参与全球治理的复杂性、面临的挑战以及理念创新缺乏系统、深入的理解。部分学生可能受网络多元信息影响，对中国担当存在片面或模糊的认识。因此，教学需创设高认知参与度的学习情境，提供结构化、思辨性的学习支架，引导他们在分析、比较、论证中完成知识的意义建构和价值澄清。

  三、核心素养教学目标

  1.政治认同：通过梳理中国参与全球治理的实践脉络，深刻认同我国走和平发展道路、奉行互利共赢开放战略的必然性与正确性，增强对国家未来发展及国际战略的自信心和自豪感。

  2.道德修养：感悟中国在国际交往中恪守国际道义、弘扬公平正义的立场，培育胸怀天下、关爱人类共同命运的道德情操。

  3.法治观念：理解中国在对外交往中坚定维护以联合国为核心的国际体系和以国际法为基础的国际秩序，树立遵守国际规则、运用国际法治思维看待问题的初步意识。

  4.健全人格：在合作探究与观点交锋中，培养开放包容、理性平和的心态，学会在复杂国际议题中独立思考、审慎判断。

  5.责任意识：明确中国作为负责任大国的国际角色，认识到国家发展与世界进步紧密相连，初步树立将个人成长与国家命运、全球未来相结合的责任感与使命感。

  6.国际视野：超越国别局限，从全球整体利益和人类共同福祉的视角，审视中国行动的世界意义，理解文明多样性下的中国智慧与中国方案。

  四、教学策略与方法

  本设计采用“总-分-总”的宏观教学结构，以“议题探究”为主线贯穿始终。具体策略与方法包括：

  1.议题中心教学法：围绕“中国如何在全球治理中展现负责任大国担当”这一核心议题，分解为“何为担当？（内涵）”、“何以担当？（实践）”、“担当为何？（价值）”三个子议题，驱动学生进行持续、深入的探究。

  2.情境-问题链驱动法：精选具有时效性、典型性和争议性的真实国际情境（如全球公共卫生事件、地区热点问题、气候变化谈判等），设计环环相扣、层层递进的问题链，引导学生从现象描述走向本质分析，从事实判断走向价值判断。

  3.多源资料实证法：提供多元信息来源，包括联合国等国际组织的官方报告、中国政府白皮书、国内外权威媒体的报道、专家解读、数据图表等，训练学生搜集、甄别、整合、运用信息支撑观点的能力，培养实证精神。

  4.比较分析法：引导学生横向比较不同国家在全球治理问题上的立场与行动，纵向对比中国在不同历史时期国际角色的变迁，在比较中凸显中国担当的独特性和进步性。

  5.合作探究与角色模拟：通过小组合作完成特定议题的研究报告，或模拟联合国会议、国际论坛等场景，让学生代入不同国家代表、国际组织官员等角色，在观点交锋与协商中深化理解。

  五、教学资源与技术应用

  1.文本资源：《新时代的中国与世界》白皮书、《中国联合国合作立场文件》、联合国可持续发展目标（SDGs）相关文件节选、精选时政评论文章。

  2.视听资源：纪录片《大国外交》、《“一带一路”上的智者》片段；新闻视频：中国维和部队行动、中国国际救援队驰援灾区、中国对外疫苗援助等；信息图：中国对世界经济增长贡献率变化图、“一带一路”项目分布图。

  3.数字工具：利用智慧教室平台进行实时投票、弹幕讨论、小组协作文档编辑；使用GIS（地理信息系统）地图展示中国对外合作项目的全球分布；借助数据可视化工具动态呈现相关经济、社会、环境数据。

  4.专家资源：可邀请国际关系、外交学领域的学者或具有外事工作经验的从业者进行线上或线下专题讲座或互动问答。

  六、教学实施过程（详细展开）

  第一课时：感知·中国担当的立体图景

  环节一：创设情境，激疑引趣——（预计时长：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的蒙太奇视频，画面交替呈现：中国北斗卫星导航系统为全球用户提供服务、中国医疗专家组奔赴海外抗疫、中国承建的蒙内铁路列车飞驰、中国海军护航编队保障航道安全、中国代表在气候大会上发言。视频配以简洁有力的同期声和字幕。播毕，关闭屏幕，营造片刻静默。

    学生活动：凝神观看，感受视觉与听觉的冲击。

    教师引导：“同学们，刚才的每一帧画面，都是中国与世界互动的一个瞬间。如果请你为这段视频拟定一个主题，你会用什么词？‘贡献’？‘参与’？还是‘引领’？或许，有一个词更能概括其精髓——‘担当’。今天，我们就一同来解码这份沉甸甸的‘中国担当’。”随即，教师在黑板中央板书核心议题：“中国如何在全球治理中展现负责任大国担当？”

  环节二：初探内涵，概念建构——（预计时长：15分钟）

    子议题一：何为“中国担当”？——不仅仅是“做好事”

    教师活动：不急于给出定义，而是呈现三组“微情境”文字材料：

    材料A：某国发生强烈地震，中国第一时间派遣救援队并运送大量物资。

    材料B：面对全球贸易保护主义抬头，中国连续举办国际进口博览会，主动扩大进口。

    材料C：在联合国安理会，中国对一项涉及他国内政的决议投了弃权票，并阐述“不干涉内政”原则。

    提出问题链：

    1.这三组材料中，中国的行为都可以称为“担当”吗？为什么？

    2.材料A和B的“担当”有何不同？（指向：人道主义担当vs.发展担当）

    3.材料C中，中国的“不作为”（投弃权票）是否是一种“担当”？这体现了担当的什么原则？（引导出：担当不是包办一切，而是恪守国际道义与规则，是“有所为，有所不为”）

    学生活动：独立思考后，进行小组“闪电讨论”（限时3分钟），选派代表分享观点。可能在材料C上产生分歧，这正是思维碰撞点。

    教师点拨与归纳：在学生讨论基础上，教师引导归纳“中国担当”的多维内涵：一是积极作为的贡献担当（如A、B），为世界提供公共产品；二是恪守原则的道义担当（如C），坚守国际关系基本准则；三是引导方向的理念担当，为全球治理提供新思路。中国担当是主动的、负责任的、建设性的，其根本出发点是维护世界和平、促进共同发展。

  环节三：案例深描，实践探寻——（预计时长：18分钟）

    子议题二：何以担当？——从“一带一路”看中国行动逻辑

    教师活动：聚焦“一带一路”倡议这一标志性实践。不再泛泛而谈成就，而是引导学生进行“深度观察”。通过智慧课堂平台，向各小组分发不同区域的“一带一路”合作项目档案包（例如：东非的亚吉铁路、东南亚的中老铁路、中亚的天然气管道、欧洲的比雷埃夫斯港）。每个档案包包含项目简介、合作模式、经济与社会效益数据（部分数据留白）、当地民众及国际媒体的评价（正反皆有）。

    布置探究任务：请以“项目评估小组”的身份，根据档案包资料，分析：

    1.该项目如何体现“共商、共建、共享”的原则？（关注合作启动、建设过程、利益分配）

    2.该项目带来了哪些可见的变化？（经济、就业、民生、环境等多角度）

    3.该项目面临哪些挑战或争议？中国的应对方式给你什么启示？

    学生活动：小组合作，阅读分析资料，利用协作文档整理关键信息与观点，准备进行3分钟的“项目简报”。

    各小组代表发言后，教师引导全班进行“模式提炼”：从这些各具特色但内核一致的项目中，我们可以总结出中国担当实践的哪些特点？（如：平等合作，不附加政治条件；对接当地需求，实现优势互补；注重绿色发展，打造民生工程；面对问题，协商解决）。这恰恰是对西方传统“援助-依附”模式的超越。

  环节四：课时小结与延伸思考——（预计时长：2分钟）

    教师总结：今天我们从感知现象到剖析案例，初步触摸到中国担当的脉搏。它有力而温暖，务实而睿智。但这只是故事的A面。一个负责任的大国，不仅要“行胜于言”，更要“言以载道”。下节课，我们将探究：推动这一切行动背后的“中国理念”是什么？它又如何回应这个时代的根本性问题？请同学们预习“人类命运共同体”相关论述，并思考：如果让你向一位外国青年介绍这个概念，你会如何比喻和阐述？

  第二课时：领悟·中国理念的智慧之光

  环节一：温故知新，聚焦理念——（预计时长：8分钟）

    教师活动：简要回顾上节课关于中国实践担当的探讨，然后提问：“无论是抗疫合作还是共建‘一带一路’，我们都能听到一个频繁出现的理念表述——‘构建人类命运共同体’。这仅仅是一个漂亮的外交口号吗？它和我们的日常生活、和这个充满挑战的世界，究竟有什么实实在在的关系？”由此自然过渡到本课核心：探究中国担当的思想基石与价值追求。

  环节二：解构理念，透视时代——（预计时长：20分钟）

    子议题三：担当为何？——“人类命运共同体”何以成为时代答案？

    教师活动：设计一个“理念对对碰”思辨活动。展示当前全球治理中几种有代表性的理念或现实困境：

    困境1：“零和博弈”思维：认为一国所得必是另一国所失，导致保护主义、大国竞争加剧。

    困境2：“文明冲突论”：将不同文化与制度的差异视为冲突根源。

    困境3：全球性挑战（气候变化、疫情、恐怖主义）：任何国家都无法独善其身，但集体行动困难。

    提出问题链：

    1.上述每一种困境或旧思维，其核心问题在哪里？（引导分析：孤立、对抗、排他、短视）

    2.“人类命运共同体”理念分别如何针对性地回应这些问题？（引导学生从“命运与共”的共同体意识、“合作共赢”的新型国际关系、“开放包容”的文明观、“可持续发展”的全球治理观等角度进行对应分析）

    3.比较一下：“人类命运共同体”与过去我们熟知的“全球化”概念，侧重点有何不同？（引导认识：“全球化”更侧重经济联系与客观进程，可能带来不平等；而“命运共同体”更强调主观建构的责任共担、利益共享、价值共鸣，追求的是更加公平、包容、可持续的全球化）。

    学生活动：先进行个人思考，在导学案上写下关键词；然后开展“同桌互议”，相互启发；最后教师抽取不同学生就不同困境发表见解，形成全班范围内的观点交互与补充。

  环节三：模拟论坛，价值申论——（预计时长：15分钟）

    教师活动：组织一场小型“模拟国际青年论坛”，主题为：“面向2049：我们需要怎样的全球治理理念？”学生随机分为若干“国家/集团代表”（可设定为发达国家代表、发展中国家代表、小岛屿国家代表、国际组织观察员等）和“中国理念阐释组”。

    活动流程：

    1.立场陈述（5分钟）：各“代表”从所代表方立场出发，简要陈述对全球治理核心原则的看法（可提前略作准备）。

    2.理念阐释与答辩（8分钟）：“中国理念阐释组”结合前序讨论，系统阐述“人类命运共同体”理念的内涵、实践路径及其对解决全球性问题的意义。其他“代表”可就此提出质询或补充（如：“如何保障小国的发言权？”“如何平衡发展与环保？”）。

    3.共识凝练（2分钟）：教师引导全体学生思考，从这场模拟讨论中，我们可以发现，一种能得到广泛认同的全球治理理念应包含哪些要素？（如：公平、包容、可持续、协商等）。

    学生活动：积极参与角色扮演，在申论与答辩中深化对理念的理解，并体验国际对话的复杂性。

  环节四：升华认知，情感共鸣——（预计时长：2分钟）

    教师进行富有感染力的总结：“同学们，从‘各扫门前雪’到‘美美与共’，从‘丛林法则’到‘命运与共’，中国所倡导的，不仅是一种国家间相处的哲学，更是一种关乎人类文明前景的深刻洞察。这份‘担当’，根植于中华文化‘天下为公’、‘和合共生’的古老智慧，回应着时代对和平与发展的迫切呼唤。它宏大如星辰，也具体到我们每一次节能减排的选择，每一次对外国友人的友善微笑。因为，你就是人类命运共同体中的一员。”

  第三课时：践行·青年视角的责任接续

  环节一：现实观照，辩证思考——（预计时长：15分钟）

    子议题四：理性审视：中国担当的“大”与“小”、“进”与“守”

    教师活动：本课时旨在提升学生的辩证思维和理性认同。呈现两组看似矛盾但实则统一的观点或事实：

    视角A：“大国”与“最大发展中国家”：展示数据：中国GDP世界第二，但人均GDP仍居世界中游；中国是联合国会费第二大摊派国，但仍有数千万人口需要巩固脱贫成果。

    视角B：“积极进取”与“量力而行”：列举案例：中国提出“双碳”目标展现雄心，但强调“共同但有区别的责任”；中国对外援助不断增长，但始终坚持“尊重受援国意愿、不干涉内政”。

    组织“辩论式讨论”：将学生分为两大组，分别围绕视角A和B进行组内讨论，要求必须同时思考“成就/进取面”和“国情/原则面”，并为自己的立场寻找论据。随后，双方各派代表进行“陈述与补充”，目标不是对抗，而是共同描绘一幅完整、真实的中国担当图景。

    教师引导关键点：中国担当是与自身国情和发展阶段相适应的担当，是“尽力而为”与“量力而行”的辩证统一。这恰恰体现了最大的务实和负责任态度，即不超越能力许诺，不回避应尽责任。同时要认识到，中国通过自身发展（做好自己的事）本身就是对世界巨大的担当。

  环节二：项目实践，责任链接——（预计时长：22分钟）

    “全球公民行动倡议”项目成果展示与评议

    （说明：此项目为前置的长期项目，在本课时进行集中展示。学生在课前2-3周，以小组为单位，自选一个与全球治理相关的具体议题（如：校园减塑与海洋保护、社区垃圾分类宣传与循环经济、关注并声援某一国际人道主义行动、设计一款促进跨文化理解的公益海报或短视频等），制定一份具体的、可操作的“行动倡议书”并付诸实践或完成创意设计。）

    教师活动：作为主持人，营造正式、鼓励的展示氛围。介绍展示规则：每组5分钟展示（可结合PPT、视频、实物、情景剧等），3分钟接受其他小组和教师的提问。

    学生活动：各小组按序展示其“全球公民行动倡议”的项目缘起、行动计划、实施过程（或设计方案）、预期影响及反思。展示要求紧扣“中国担当精神对我们青年行动的启示”。

    展示完毕后，教师引导进行“双维评价”：

    1.内容维度：该倡议如何体现了对人类共同命运的关注？如何将宏大的全球议题与本地化、个人化的行动相结合？

    2.素养维度：在项目设计与展示中，体现了小组怎样的合作能力、创新思维、实践能力和国际视野？

    通过同伴互评与教师点评，评选“最具深度倡议”、“最佳实践方案”、“最具国际影响力设计”等，予以肯定。

  环节三：课堂总结，寄语未来——（预计时长：8分钟）

    教师活动：播放一段由学生活动剪影、中国担当经典瞬间、未来愿景画面混编的短片，背景音乐选用昂扬而温暖的旋律。

    教师进行全课总结：“三节课的旅程，我们从看到中国的行动，到理解中国的理念，最终落脚于我们青年的责任。中国担当，是一代又一代中国人用智慧、汗水甚至牺牲铸就的。今天，历史的接力棒正在传递。你们——拥有全球视野、具备家国情怀、掌握现代知识、勇于实践创新的新时代青年，就是‘中国担当’的未来书写者。这份担当，不仅在于未来你可能会代表国家参与国际谈判，更在于你日常每一次理性包容的对话，在于你对人类共同价值的坚守，在于你将个人理想融入国家发展与人类进步事业的自觉选择。”

    最后，以一句寄语结束全课：“心系家国，眼观天下。脚踏实地，担当未来。”请全体学生齐声朗读，将课堂情感与认知推向高潮。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯彻“教-学-评”一致性原则，采用多元化、过程性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    课堂观察记录：教师通过观察学生在议题讨论、小组合作、角色模拟、问答互动中的表现，评价其参与度、思维深度、合作能力及情感态度。使用评价量规，重点关注学生能否提出有见地的问题、能否有效整合资料论证观点、能否尊重并回应不同意见。

    学习档案袋：收集学生在整个单元学习过程中的成果，包括但不限于：议题探究笔记、小组讨论纪要、案例分析报告、模拟论坛发言提纲、“全球公民行动倡议”项目从策划到展示的全套材料。以此评估学生的学习历程、思维演进和综合实践能力。

    同伴互评与自评：在小组项目、模拟活动后，设计简明的互评与自评表，引导学生反思自身在知识获取、能力运用、团队贡献等方面的表现，培养元认知能力。

  2.终结性评价（占比40%）：

    开放性表现任务：取代传统选择题，设计如下的书面或口头任务：

    “假设你是中国外交部‘青年开放日’的解说员，请你为来访的中外青少年设计一条参观路线和解说词，通过2-3个核心展区（如：‘贡献之窗