2025-2026学年廉颇教学设计与指导答案

第第页2025-2026学年廉颇教学设计与指导答案备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教学内容一、教学内容本课选自人教版八年级上册第六单元《史记》选读，主要教学内容包括梳理廉颇负荆请罪、将相和的故事情节，分析廉颇勇武善战、知错能改的性格特点，理解“将相和”的历史意义及“和”的文化内涵，结合文本细节体会人物形象塑造方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析廉颇负荆请罪等情节中的细节描写，体会人物语言、动作的表意效果，提升文本语言解读能力。思维发展与提升：梳理廉颇从骄傲认错到负荆请罪的形象转变过程，分析矛盾解决中的思维逻辑，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受《史记》通过典型事件塑造人物的艺术手法，体会廉颇勇武知错的形象美。文化传承与理解：理解“将相和”中“和”的文化内涵，认识团结协作的价值，增强文化自信与家国情怀。教学难点与重点1.教学重点，①梳理廉颇负荆请罪的故事情节，分析其勇武善战、知错能改的性格特点；②理解“将相和”中“和”的文化内涵，认识团结协作的历史与现实意义。

2.教学难点，①结合战国时期赵国政治背景，分析廉颇与蔺相如矛盾冲突的深层原因；②体会《史记》通过典型事件（如负荆请罪）塑造人物形象的艺术手法，理解“以事写人”的叙事特点。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级上册《史记》选读教材，确保每位学生有课文《廉颇蔺相如列传》相关章节。2.辅助材料：准备战国赵国疆域图、廉颇负荆请罪历史场景插图、纪录片《史记》相关片段。3.实验器材：本课为语文阅读课，无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放多媒体设备用于展示图文及视频资料。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《廉颇蔺相如列传》课文节选、战国赵国背景资料及“负荆请罪”动画视频，明确预习目标为梳理情节脉络。

设计预习问题：①廉颇与蔺相如的矛盾起因是什么？②“负荆请罪”事件中，廉颇有哪些关键动作？

监控预习进度：通过班级群收集学生绘制的情节思维导图，标注共性问题（如对“矛盾深层原因”的困惑）。

学生活动：

自主阅读资料，标注廉颇“战功—嫉妒—请罪”的关键节点；思考问题，记录“廉颇为何转变”的疑问；提交思维导图。

教学方法/手段/资源：自主学习法、动画视频、思维导图模板。

作用与目的：初步把握故事情节，为课堂分析性格转变及矛盾深层原因（难点①）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“负荆请罪”情景剧片段，提问“廉颇的动作、语言体现了他怎样的性格？”

讲解知识点：结合“肉袒负荆”“因宾客至蔺相如门谢罪”等细节，分析廉颇“勇武—骄横—知错”的性格转变（重点①）；对比“渑池之会”与“负荆请罪”，阐释“将相和”的“和”文化内涵（重点②）。

组织课堂活动：分组讨论“廉颇转变的深层原因”，每组列举赵国政治背景（如秦赵对峙）和个人因素（如蔺相如胸襟）；角色扮演“负荆请罪”，还原对话，体会《史记》以动作、语言塑造人物的手法（难点②）。

解答疑问：针对“蔺相如为何避让”“廉颇请罪的诚意”等问题，结合文本细节点拨。

学生活动：

观看情景剧，分析廉颇“肉袒负荆”体现的悔意；听讲时标注“知错能改”的关键词；参与讨论，从“国家利益”角度理解矛盾解决；角色扮演中体会“以事写人”的叙事特点。

教学方法/手段/资源：讲授法、情景剧、小组讨论、角色扮演。

作用与目的：深入理解人物性格（重点①）和“和”文化（重点②），突破矛盾深层原因（难点①）和叙事艺术（难点②）。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①以“我眼中的廉颇”为题写短文，结合文本分析性格；②对比《史记·项羽本纪》中“项羽乌江自刎”的叙事，分析“以事写人”的异同（难点②巩固）。

提供拓展资源：推送《史记》选读《廉颇老矣》原文、《将相和》历史纪录片片段。

反馈作业情况：批改短文时重点点评“性格分析”的文本依据；在班级群分享优秀短文及“以事写人”的对比分析案例。

学生活动：

完成短文，引用“负荆请罪”等细节支撑观点；对比阅读，记录《史记》通过典型事件塑造人物的共性；反思自身对“性格转变”理解的不足，调整分析角度。

教学方法/手段/资源：短文写作法、对比阅读法、纪录片资源。

作用与目的：巩固人物性格分析（重点①）和叙事艺术（难点②），深化对“和”文化的理解（重点②），提升文本解读能力。知识点梳理1.故事背景与时代语境

本篇选自《史记·廉颇蔺相如列传》，背景为战国中后期，秦国日益强盛，多次发兵攻打赵国，赵国面临严峻外交与军事压力。廉颇为赵国名将，以勇善战闻名；蔺相如原本为宦者令舍人，因“完璧归赵”“渑池之会”两次立功，被拜为上卿，位在廉颇之右。两人身份地位的转变成为矛盾的直接导火索，反映了战国时期官僚制度的变动与士人阶层地位的上升。

2.情节脉络与矛盾发展

（1）矛盾起因：蔺相如两次功勋被封为上卿，“位在廉颇之右”，廉颇自恃功高，扬言曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”公开表示羞辱蔺相如，矛盾公开化。

（2）矛盾激化：蔺相如为避免将相失和影响国家利益，“称病不朝”“引车避匿”，门客不解，蔺相如解释道：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”点明“先国家之急而后私仇”的核心立场。

（3）矛盾解决：廉颇听闻蔺相如的话后，“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”两人最终“为刎颈之交”，矛盾得以化解，“将相和”的局面形成。

3.人物形象分析

（1）廉颇形象：

①勇武善战：教材中提及廉颇“以勇气闻于诸侯”，长平之战中坚守阵地三年，体现其军事才能与坚韧品格。

②骄傲自负：因功高而轻视蔺相如，认为“徒以口舌为劳”的蔺相如不配位居其上，展现其居功自傲的性格。

③知错能改：听闻蔺相如“先国家之急”后，深刻反思，主动“肉袒负荆”请罪，体现其坦荡磊落、以国事为重的胸襟。

（2）蔺相如形象：

①智勇双全：“完璧归赵”中，他洞察秦王“予赵城”的虚假承诺，凭借机智与勇气保全和氏璧；“渑池之会”上，他“前进缶”，逼迫秦王击缶，维护了赵国的尊严。

②顾全大局：面对廉颇的羞辱，他“引车避匿”，并非畏惧，而是认识到“两虎共斗，其势不俱生”的危害，以国家利益为重。

③宽容大度：对廉颇的公开挑衅，他始终隐忍；廉颇请罪时，他“固止之”，展现其不计前嫌、以和为贵的品格。

（3）人物关系：廉颇与蔺相如从“相与欢”到“将相失和”，再到“为刎颈之交”，其关系变化体现了个人利益与国家利益之间的辩证统一，也展现了“和”的重要性。

4.主题思想与核心主旨

（1）“将相和”的意义：将相和睦是国家强大的重要保障。蔺相如指出“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”，直接点明将相团结对国家安全的重要性。

（2）国家利益至上：蔺相如“先国家之急而后私仇”、廉颇“以国事为重”的行动，都体现了个人恩怨服从国家利益的价值取向。

（3）“和”的文化内涵：“和”不仅是个人间的和解，更是国家层面的和谐与团结，是中华民族传统思想的重要组成部分，强调在差异中寻求统一，在矛盾中实现平衡。

5.《史记》的叙事艺术

（1）以事写人：通过典型事件塑造人物形象。“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个核心事件，分别展现了蔺相如的智勇、廉颇的勇武与知错能改，事件与人物性格高度统一。

（2）细节描写生动：廉颇“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”的动作描写，体现其诚意与悔意；蔺相如“前进缶，因跪请秦王”的神态与动作，展现其无畏与机智。

（3）对比手法：廉颇的“勇武”与“骄傲”对比，蔺相如的“口舌之功”与“顾全大局”对比，两人从“失和”到“和好”的对比，突出了人物性格的复杂性与主题的深刻性。

（4）语言个性化：廉颇的语言直率张扬（“吾羞，不忍为之下”），蔺相如的语言沉稳理性（“两虎共斗，其势不俱生”），符合人物身份与性格特点。

6.重点语句与文言知识

（1）“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”：描写蔺相如面对秦王欺诈时的愤怒与坚定，“怒发上冲冠”成为经典成语，体现其刚烈性格。

（2）“今两虎共斗，其势不俱生”：蔺相如分析将相失和的危害，比喻生动，语言精炼，体现其政治远见。

（3）“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”：廉颇请罪时的自责之语，“鄙贱”体现其谦卑，“宽之至此”表达对蔺相如宽容的感激，语言质朴感人。

（4）文言现象：

①通假字：“不”通“否”，“召有司案图”中“案”通“按”。

②词类活用：“舍相如广成传舍”中“舍”为名词作动词，“安置住宿”；“毕礼而归之”中“归”为动词使动用法，“使……回去”。

③特殊句式：“廉颇者，赵之良将也”（判断句）；“君何以知燕王”（宾语前置句）。

7.文化传承与当代价值

（1）“和而不同”的处世智慧：廉颇与蔺相如在矛盾中求同存异，最终实现和解，体现了“和而不同”的哲学思想，对当代人际交往、国际关系具有重要启示。

（2）家国情怀的弘扬：蔺相如与廉颇以国家利益为重，放下个人恩怨，这种家国情怀是中华民族的精神内核，激励后人将个人命运与国家命运紧密相连。

（3）自我反思与成长的典范：廉颇从骄傲自负到知错能改，蔺相如从舍人到上卿的谦逊与担当，都体现了个人成长中反思与修正的重要性，对学生品德培养具有教育意义。

8.教材关联与知识拓展

（1）与单元其他篇目联系：本单元为《史记》选读，可与《周亚军军细柳》《陈涉世家》对比，体会《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神与通过人物事迹展现历史风貌的特点。

（2）历史背景深化：战国时期“士”阶层的崛起，蔺相如作为“士”的代表，凭借才能改变命运，反映了战国时期打破世卿世禄制的社会变革。

（3）成语积累：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪、怒发冲冠、两虎共斗等，这些成语源自文本，既是语言知识，也是文化符号，需结合语境理解其含义与应用。【板书设计】①情节脉络与矛盾发展

矛盾起因：位在廉颇之右，廉颇羞辱——“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳”

矛盾激化：蔺相如避匿，解释缘由——“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”

矛盾解决：廉颇负荆请罪，为刎颈之交——“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”

关键词：位在廉颇之右、称病不朝、引车避匿、肉袒负荆、刎颈之交

②人物形象分析

廉颇：勇武善战——“以勇气闻于诸侯”；骄傲自负——“吾羞，不忍为之下”；知错能改——“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”

蔺相如：智勇双全——“怒发上冲冠”“前进缶，因跪请秦王”；顾全大局——“引车避匿”；宽容大度——“固止之”

关键词：勇武善战、居功自傲、肉袒负荆、智勇双全、先国家之急、固止之

③主题思想与叙事艺术

主题：将相和的意义——“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”；国家利益至上——“先国家之急而后私仇”；“和”的文化内涵——“和而不同”

叙事艺术：以事写人——完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；细节描写——“肉袒负荆”“怒发上冲冠”；对比手法——廉颇“勇武”与“骄傲”，蔺相如“口舌之功”与“顾全大局”

关键词：将相和、先国家之急而后私仇、和而不同、以事写人、细节描写、对比XX【课后拓展】1.拓展内容：

（1）阅读《史记·项羽本纪》中“鸿门宴”片段，对比项羽与廉颇在性格弱点及结局上的异同，分析《史记》通过典型事件塑造人物的手法。

（2）观看纪录片《中国通史》战国篇“士的崛起”章节，结合蔺相如从舍人到上卿的经历，理解战国时期人才选拔机制的社会变革。

（3）收集“完璧归赵”“负荆请罪”等成语的现代应用案例，探究其文化传承价值。

2.拓展要求：

（1）完成不少于800字的对比阅读报告，需引用原文语句分析人物形象差异，如项羽“自矜功伐”与廉颇“知错能改”的对比。

（2）制作“战国士人阶层地位变迁”思维导图，标注蔺相如、廉颇等人物的社会身份变化及历史背景。

（3）教师每周组织一次线上答疑，重点指导《史记》叙事艺术的分析方法，如“以事写人”“细节对比”等技巧的运用。【作业布置与反馈】作业布置：

1.基础巩固作业：梳理《廉颇蔺相如列传》情节脉络，填写“矛盾起因—激化—解决”的关键事件及人物语言（如“我为赵将，有攻城野战之大功”“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”）；解释“肉袒负荆”“刎颈之交”等文言词句的含义并造句。

2.能力提升作业：以“从廉颇看《史记》人物塑造”为题，写300字短文，需结合“负荆请罪”细节分析人物性格转变；对比“完璧归赵”与“渑池之会”中蔺相如的言行，归纳《史记》“以事写人