人教版初中英语七年级下册Unit 2 Section B（1a1e）听说整合教案

人教版初中英语七年级下册Unit2SectionB（1a-1e）听说整合教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本节课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第二单元“Whattimedoyougotoschool?”的SectionB(1a-1e)部分。从单元整体视角审视，SectionA部分已聚焦于日常作息时间的询问与表达，完成了基础句型“Whattime...?”和“When...?”的初步输入，以及频度副词的初步感知。本节课的SectionB(1a-1e)是单元知识螺旋式上升的关键节点，其功能定位如下：

1.话题纵深：从SectionA较为普遍的校园作息，转向更为丰富、个性化的日常生活安排，引入了“dohomework”,“eatdinner”,“eatbreakfast”,“gotobed”等拓展短语，并融入了“halfpastsix”,“aquarterpastseven”等更精确的时间表达法，提升了描述生活的精细度。

2.技能进阶：本部分核心为听说技能整合训练。1a-1b是视觉输入与词汇巩固，为听力活动做图式和语言铺垫。1c-1d是听力理解的核心任务，设计了由易到难、信息捕捉与加工层次分明的听力活动：1c要求学生听辨主要活动与时间，属于细节捕捉；1d则要求根据听力内容对Tom的日常活动进行排序，属于信息加工与逻辑重构，对学生的短时记忆和信息处理能力提出了更高要求。1e是产出性任务，要求学生在听力输入的基础上，进行同伴互访，实现从理解到运用的跨越。

3.策略渗透：教材活动编排暗含了听力策略（如预测、关键词捕捉、记笔记）和交际策略（如询问澄清、礼貌回应）的培养线索，为教师设计策略显性教学提供了框架。

（二）学情精准剖析

教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们具备以下特点：

优势：对英语学习保有较强的好奇心与积极性；已掌握基本的时间表达法和一些日常活动短语；具备简单的英语问答能力；初步适应了课堂中的结对和小组活动。

挑战：

1.语言基础：对“past”和“to”构成的非整点时间表达法可能反应不够熟练，听力中易混淆；“when”与“whattime”的细微区别（when更宽泛，whattime更具体）需进一步明晰；描述活动时句式单一，缺乏丰富性。

2.认知与技能：听力过程中，易忙于捕捉孤立单词而忽视整体意群，面对稍长的语篇和信息排序任务时可能产生焦虑；口语交际中，往往停留在机械问答层面，缺乏真实的信息交流意图和话轮转换意识。

3.学习策略：自主运用学习策略（尤其是听力策略）的意识薄弱，需要教师搭建显性化的策略指导支架。

基于以上分析，本节课的教学设计将立足于教材的编排意图，针对学情的具体挑战，以发展学生综合语言运用能力为核心，深度融合听说技能，在真实、有意义的任务驱动下，促进语言知识的内化、思维品质的提升和学习策略的养成。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，制定以下教学目标：

（一）语言能力

1.能够准确识别、理解并运用“do(one’s)homework”,“eatdinner”,“gotobed”等拓展短语，以及“halfpast...”,“aquarterpast/to...”等时间表达法。

2.能够在听力中捕捉关于日常活动及其发生时间的关键信息，并完成信息匹配、排序等任务。

3.能够运用“Whattime/Whendoyouusually...?”及答句，并结合频度副词如“usually”,“sometimes”等，就个人或他人的日常生活进行流畅、有信息量的询问与描述。

（二）学习能力

1.通过预习任务和课堂导入，提升自主构建话题图式的能力。

2.在听力任务中，学习并尝试运用“根据图片预测”、“聚焦关键词”、“速记时间与活动”等听力微技能。

3.在口语交际中，初步培养“倾听-回应-追问”的对话策略，增强交际的有效性。

（三）思维品质

1.通过对比Tom与自己的作息，或对比不同同学的作息，发展观察、比较与分析的能力。

2.在听力信息排序和后续的口语汇报中，锻炼信息梳理、逻辑组织和简单归纳的能力。

3.通过讨论“健康作息”与“时间管理”，引发对生活方式的初步批判性思考。

（四）文化意识

1.了解不同文化背景下（如对比教材中Tom的作息与自身），人们日常生活安排的共性与差异，增进理解与包容。

2.初步感知合理安排时间、平衡学习与休息的健康生活理念。

三、教学重难点

教学重点：

1.围绕日常生活话题，巩固和运用更丰富的时间表达法与活动短语。

2.听懂关于他人日常作息的叙述，并获取、加工关键信息。

3.开展关于日常作息的真实信息交流。

教学难点：

1.在连贯语流中快速、准确分辨“past”和“to”构成的时间。

2.将听力输入的信息进行有效加工（如排序），并逻辑清晰地转述。

3.在同伴对话中超越机械问答，实现有内容、有延伸的自然交流。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含高质量音频、可视化思维导图、动画时钟演示、目标句型和词汇视觉化呈现、文化对比图片或短视频片段）；实物钟表模型；为不同活动阶段设计的任务单（含听力策略提示卡）；课堂评价量表。

2.学生准备：完成课前预习单（绘制个人简易作息时间思维导图）；准备钟表绘画工具或模型。

五、教学过程

Step1:主题激活与图式建构(Warming-upSchemaActivation)(约8分钟)

活动一：时钟快闪，温故竞速

教师利用课件快速闪现多个钟面图片（整点、半刻钟、用“past”和“to”表示的非整点），学生以小组为单位抢答说出时间。重点复现“halfpast...”,“aquarterpast...”,“aquarterto...”的表达。随后，教师手持实物钟表模型，随机拨动指针，邀请个别学生进行快速认读，巩固难点。

活动二：我的时间轴，图式可视化

教师引导学生展示课前绘制的“MyDay”简易思维导图或时间轴，要求至少包含4-5个核心活动（如getup,havebreakfast,gotoschool等）。学生两人一组，基于时间轴进行快速问答：“Whattimedoyouusually...?”“Iusually...at...”。此活动旨在激活学生已有的语言知识和个人经验，为主题听力输入做好内容和语言的双重铺垫。教师巡视，重点关注时间表达的准确性，并提供即时反馈。

设计意图：通过游戏化竞赛和个性化展示，在短时间内高强度复习核心时间表达法，化解难点。个人时间轴的引入，将学习与学生的真实生活紧密相连，激发表达欲望，同时使教师能够快速诊断学情，为后续教学提供依据。

Step2:听力输入与策略渗透(ListeningInputStrategyInfusion)(约20分钟)

活动一：读图预测，任务前置(Pre-listening)

引导学生观察教材1a中的四幅图片，教师提问：“Whatactivitiescanyousee?”“Canyouguesswhattimetheseactivitiesmighthappenfordifferentpeople?”鼓励学生用已有短语描述活动，并对时间进行合理猜测。随后处理1b的匹配练习，学生独立完成。在此环节，教师显性化提出听力策略一：利用图片和已有知识预测听力内容。

活动二：分层听力，信息捕捉(While-listening:1c)

播放1c录音前，明确任务：Listenandcircletheactivitiesyouhear.Thenwritethetimes.播放第一遍录音，学生完成活动圈选和时间初记。播放第二遍前，教师提出策略二：聚焦关键词——重点听活动名称和时间数字，并指导学生使用速记法（如用“Hw”代表“homework”）。播放第二遍，学生核对并完善时间记录。听后，教师引导学生共同核对答案，并针对错误率高的时间表达（如“aquartertoten”），再次利用时钟模型进行讲解和操练。

活动三：深度加工，逻辑重构(While-listening:1d)

呈现任务：“WeknowTom’sactivitiesandtimes.Butwhatistheorderofhisevening?Let’slistenandnumberthem.”在播放1d录音前，教师提出策略三：边听边梳理事件顺序，可以用数字或箭头在活动旁边做标记。播放录音（可播放两遍），学生独立完成排序。完成后，同桌相互核对并尝试用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等顺序连接词描述Tom的夜晚活动。教师请一至两名学生进行示范描述，检验听力理解与信息加工成果。

活动四：文本再构，跟读模仿(Post-listening)

呈现1c和1d整合后的完整听力文本（挖空关键信息），学生听音填空，强化语言形式。随后，播放录音，学生跟读，特别注意模仿说话者的语音、语调和意群停顿。教师可重点选取包含连读、弱读的句子进行带读，如“Whattimedoyouusuallyeatdinner?”。

设计意图：将听力过程分解为“预测-细节捕捉-逻辑加工-语言聚焦”四个层次分明的阶段，符合认知规律。在每个阶段显性化地嵌入一项听力微策略，使策略学习看得见、摸得着、用得上。通过从信息识别到信息加工（排序）的任务升级，以及后续的跟读模仿，实现听力理解从浅层到深层、从意义到形式的完整闭环。

Step3:口语产出与交际拓展(OralProductionCommunicativeExtension)(约15分钟)

活动一：支架式访谈(GuidedInterview)

进入1e环节。教师首先提供超越教材的对话支架：

A:Hi,[Name].IheardTomusuallydoeshomeworkat6:00.Whataboutyou?Whattime/Whendoyouusuallydoyourhomework?

B:Iusuallystartatabout...(e.g.,7:30p.m.).

A:Oh,that’searlier/laterthanTom.Anddoyouoftendoitforalongtime?/Whatdoyouusuallydoafterthat?

B:Yes,forabout.../Iusually...

A:Isee.Thanksforsharing!

教师与一名学生进行示范，展示如何运用支架进行自然、有延伸的对话，强调“倾听”和“基于对方回答追问”的重要性。学生随后两人一组，参照支架，就彼此的日常生活（可聚焦晚上，也可拓展至全天）进行访谈。教师提供“话轮转换提示卡”，上面写有“Really?”,“Howaboutyou?”,“Why?”,“That’sinteresting!”等回应与追问用语。

活动二：信息整合与报告(IntegratedReport)

访谈结束后，学生需要整合访谈获取的信息。任务升级：向全班或小组成员介绍你的伙伴（YourPartner‘sDay）。提供报告框架：“Mypartneris...He/Sheusually...at...Thenhe/she...Afterthat,...Ithinkhis/her...timeisinteresting/busy/healthybecause...”鼓励学生使用频率副词和顺序连接词，使报告更具条理性和丰富性。教师选取2-3组进行展示，并引导学生从内容、条理、语言等方面进行互评。

设计意图：通过提供含有追问句型的对话支架和话轮提示卡，有效突破学生“一问一答即结束”的交际瓶颈，引导对话向真实、深入发展。将简单的Pairwork升级为“访谈-整合-报告”的系列任务，培养学生信息处理、转述和简单评价的综合语用能力，实现从模仿性输出到创造性输出的过渡。

Step4:文化对比与主题升华(CulturalComparisonThemeElevation)(约7分钟)

活动一：跨越时空的作息对比

教师展示一两张反映其他国家同龄学生典型作息的图片或播放一段短视频（如来源可靠的教育资源网站），并附上简短的文字说明。引导学生进行小组讨论：Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheirdayandyourday?可能的相似点：都有学习、吃饭、休息；不同点：上学时间、晚餐时间、课外活动内容可能不同。

活动二：思辨讨论——健康作息观

基于以上对比，教师抛出思辨性问题供小组讨论：“Whatmakesa‘healthy’dailyroutine?Isgettingupveryearlyalwaysgood?Howcanwebalancestudyandrest?”鼓励学生结合自身和听到的例子，用简单英语表达看法，如“Ithinkahealthyroutineneedsenoughsleep.”“Weshouldnotdohomeworktoolate.”

教师进行总结升华，强调尊重个体差异和文化差异，同时引导学生认同规律作息、劳逸结合、高效管理时间对健康成长的重要性。

设计意图：将语言学习延伸到文化视野和价值观层面，通过对比培养学生的跨文化认知能力。思辨性讨论活动将话题与学生的实际生活关切（健康、压力、平衡）相结合，激发深层思考和表达，实现学科育人价值。

Step5:分层作业与个性化延伸(DifferentiatedAssignmentExtension)(约2分钟)

1.基础巩固层：录制一段1-2分钟的音频，介绍自己一位家人的典型一日作息。

2.能力拓展层：设计一份“理想健康作息表”（包括时间和活动），并用5-8句话进行书面描述，说明其“健康”之处。

3.挑战探究层（选做）：通过网络或书籍，查找关于一种不同职业（如医生、运动员、作家）的典型作息信息，制作成简易海报，并在下节课做简短分享。

六、板书设计

板书采用动态生成与核心框架并存的方式，力求清晰、结构化、支持学习。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionB1a-1e)

左区：核心语言(CoreLanguage)

1.Activities:dohomework,eatdinner/breakfast,gotobed,...

2.Time:halfpastsix,aquarterpastseven,aquartertoten,...

3.QA:—Whattime/Whendoyouusually...?—Iusually...at...

4.