九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》思辨融合型教案

九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》思辨融合型教案

一、教学目标设计

（一）【核心素养导向】文化自信

引导学生深入文本，通过邹忌以家事喻国事的讽谏智慧与齐王广开言路的纳谏胸襟，体悟战国时期“士”阶层以天下为己任的担当精神【重要】。理解“兼听则明，偏信则暗”这一政治智慧在中华优秀传统文化中的深远影响，感受古代明君贤臣共治图景中所蕴含的治国理政智慧，从而增强对中华优秀传统文化中政治文明认同感的文化自信。

（二）【核心素养导向】语言运用

系统积累文言词汇，掌握“昳丽、窥镜、旦日、明日、私、蔽、面刺、谤讥、间进、期年”等实词的含义【基础】；明晰“之、于、以、而”等虚词的用法【基础】；识别并掌握“忌不自信”（宾语前置）、“城北徐公，齐国之美丽者也”（判断句）、“能谤讥于市朝”（状语后置）、“王之蔽甚矣”（被动句）等特殊句式【高频考点】。能够在脱离注释的情况下流畅准确地翻译全文，并在此过程中品味本文语言简练、问答精妙的特点，提升文言文语感。

（三）【核心素养导向】思维能力

通过绘制思维导图，梳理邹忌“三问—三思—三比”的逻辑链条，把握其由生活琐事推及国家大事的类比推理过程，培养逻辑思维的严密性【难点】。通过辨析妻、妾、客三人“三答”的微妙语气差异，训练学生的文本细读能力与辩证思维能力。探究文章“三叠式”结构（三问、三答、三思、三比、三赏、三变）的叙事效果，提升归纳与整合的思维能力【重要】。

（四）【核心素养导向】审美创造

欣赏本文通过个性化语言塑造鲜明人物形象的艺术手法（如邹忌的自省、齐王的果断），体会《战国策》精炼传神、气势充沛的语言风格。在学习邹忌设喻说理的基础上，创设现实交际情境，引导学生将“委婉劝谏”的语言艺术转化为自己的交际智慧，培养在人际交往中得体表达、有效沟通的审美创造能力。

二、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.【基础】积累文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意，背诵全文。

2.【重要】梳理邹忌讽谏的思路，理解其由己及人、由家及国、设喻说理的论证逻辑。

3.【高频考点】掌握文中“三叠式”的结构特点及其对突出主题、强化节奏的作用。

（二）教学难点

1.【难点】深入领会邹忌进行类比推理的内在逻辑，即如何精准地将“妻私、妾畏、客求”与齐王所受的“宫妇左右、朝廷之臣、四境之内”的蒙蔽进行对应，并理解其必然性。

2.【热点】引导学生在理解古代讽谏艺术的基础上，联系现实生活，思辨性地探讨“进谏”与“纳谏”在当代人际沟通、社会治理中的价值与启示。

三、教学课时

三课时

四、教学实施过程

第一课时：初读感知，积累言文

（一）导入新课，激发期待

课堂伊始，教师以历史故事创设情境，激发学生的探究兴趣。教师讲述商朝比干因直谏而被纣王剖心、春秋时伍子胥因死谏而被迫自刎的历史悲剧，引出“忠言逆耳”却往往伴随着巨大风险的沉重话题。随后，教师话锋一转，指出在战国时期的齐国，有一位名为邹忌的谋士，他却凭借超凡的智慧，不仅没有因进谏而招祸，反而让齐王欣然采纳意见，最终使齐国国力强盛，“战胜于朝廷”。教师由此抛出核心问题：“邹忌究竟运用了怎样高超的沟通艺术，能让忠言由‘逆耳’变为‘顺耳’？”从而自然引出课题《邹忌讽齐王纳谏》，并板书课题，引导学生解题，明确“讽”在此处是“委婉劝谏”之意，与现代汉语中的“讽刺”含义截然不同【重要】。

（二）初读课文，正音清障

1.教师播放名家范读音频或进行高水平的配乐朗诵，要求学生认真聆听，标注字音和节奏。学生在听读过程中，初步感受文章抑扬顿挫的韵律美和《战国策》纵横家的语言气势。

2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师通过PPT或板书重点检查以下字词的读音：

1.3.昳丽（yì）、朝服衣冠（zhāo）、窥镜（kuī）、间进（jiàn）、期年（jī）、谤讥（bàngjī）、皆朝于齐（cháo）。

4.全班齐读，教师针对学生朗读情况进行点评指导，特别强调长句的停顿，如“今/齐地/方千里”“此所谓/战胜于朝廷”，确保朗读节奏准确。

（三）译读结合，疏通文意

1.学生以前后桌四人小组为单位，结合课下注释和工具书，合作翻译全文。教师巡视，随时解答小组内无法解决的疑难问题。此环节充分体现学生学习的自主性。

2.小组翻译结束后，教师采用“接龙翻译”的形式，每组抽取一名代表翻译一段文字。在学生翻译过程中，教师相机点拨、归纳、强化重点文言知识，做到“言文合一”【基础】。具体内容包括：

1.3.通假字：“孰视之”中的“孰”通“熟”，意为仔细【高频考点】。

2.4.古今异义：【重要】

1.3.5.“明日，徐公来”：古义指“第二天”，今义指“今天的下一天”。

2.4.6.“今齐地方千里”：古义指“土地方圆”，今义指“处所”。

3.5.7.“宫妇左右莫不私王”：古义指“君主身边的近臣”，今义表方位或表约数。

4.6.8.“能谤讥于市朝”：古义指“公开批评、议论”，中性词；今义指“诽谤、讥讽”，贬义词。

7.9.词类活用：【高频考点】

1.8.10.“朝服衣冠”：“朝”名词作状语，“在早晨”；“服”名词作动词，“穿戴”。

2.9.11.“吾妻之美我者”：“美”形容词的意动用法，“认为……美”。

3.10.12.“私我也”：“私”形容词作动词，“偏爱”。

4.11.13.“闻寡人之耳者”：“闻”动词的使动用法，“使……听到”。

5.12.14.“面刺寡人之过者”：“面”名词作状语，“当面”。

13.15.一词多义：【高频考点】

1.14.16.朝：朝服衣冠（早晨）；皆朝于齐（朝见）。

2.15.17.孰：我孰与城北徐公美（谁）；孰视之（仔细）。

3.16.18.美：吾妻之美我者（认为……美）；徐公不若君之美也（美丽、漂亮）。

17.19.特殊句式：【高频考点】

1.18.20.判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。（……者，……也式）

2.19.21.宾语前置：忌不自信。（即“忌不信自”，否定句中代词作宾语前置）

3.20.22.状语后置：能谤讥于市朝。（即“能于市朝谤讥”）

4.21.23.被动句：王之蔽甚矣。（“蔽”表被动，意为被蒙蔽）

24.在教师的引导下，学生对全文进行逐句翻译和梳理后，请一名学生尝试用现代汉语完整地复述故事大意，检验全班对文意的整体把握情况。

（四）研读“比美”，初识人物

在疏通文意的基础上，教师引导学生聚焦于文章的第一段，围绕“比美”这一核心事件进行深入研读，初步感知邹忌这一人物形象。

1.教师提问：邹忌提出了一个什么问题？他向谁提问？得到了怎样的回答？

2.学生很容易找出邹忌的“三问”和妻、妾、客的“三答”。教师引导学生分角色朗读这三问三答，并着重体会其中语气的细微差别【难点】。

1.3.第一问与答：邹忌问妻：“我孰与城北徐公美？”语气中带有一种自信和亲昵。其妻答曰：“君美甚，徐公何能及君也！”语气充满了强烈的、发自内心的赞美和偏爱。

2.4.第二问与答：邹忌问妾：“吾孰与徐公美？”由于问妾时少了“城北”二字，且对象是地位低微的妾，语气显得较为严肃、随意。其妾答曰：“徐公何能及君也！”少了“君美甚”三个字，赞美程度明显减弱，透露出一种因畏惧而产生的附和与拘谨。

3.5.第三问与答：邹忌问客：“吾与徐公孰美？”面对外来有求于己的客人，邹忌的提问更加正式和平淡。客答曰：“徐公不若君之美也。”这是一个陈述句，语气肯定但显得客气、敷衍，是一种礼节性的逢迎。

6.教师继续追问：面对这些赞美，邹忌是否立刻飘飘然了？他的反应是什么？学生找出“忌不自信”“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”等句子。通过这些文字，学生可以清晰地感知到邹忌并未被赞美冲昏头脑，而是保持着清醒的理智和可贵的自知之明。

7.教师引导学生思考：邹忌面对赞美，不仅没有得意，反而“暮寝而思之”。他“思”出了什么结论？学生回答：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

8.教师小结：至此，一个善于反思、冷静理智、透过现象看本质的邹忌形象已跃然纸上。这正是他为下一步“讽谏”所做的关键思想准备。布置课后作业：背诵全文，并思考邹忌的这段“思”与后文入朝见威王有何联系。

第二课时：深析结构，品味艺术

（一）温故知新，导入新课

通过检查背诵和回顾邹忌“暮寝而思之”的结论，自然过渡到本课时的核心内容：邹忌是如何运用这一生活感悟去劝谏齐王的。

（二）聚焦“讽谏”，探究逻辑

这是本课时的重中之重，也是全文的核心价值所在。教师引导学生细读第二段，深入探究邹忌讽谏齐王的逻辑过程【重要】。

1.教师提问：邹忌入朝见威王，并没有直接说“大王您被蒙蔽了”，而是先讲了一个什么故事？他讲这个故事的目的是什么？

2.学生明确，邹忌先向齐王复述了自己比美、受蒙蔽、最终醒悟的全过程。他这样做，是为接下来的说理铺设了一个具体、生动、可信的生活情境，拉近了与齐王的心理距离。

3.教师引导学生使用图表或思维导图，梳理邹忌的类比推理过程。这是本课的教学难点，需要教师层层递进地引导：

1.4.第一步：对应关系的确立。邹忌将自己的处境与齐王的处境进行一一对应。

1.2.5.邹忌的妻“私臣”——类比——齐王的“宫妇左右莫不私王”

2.3.6.邹忌的妾“畏臣”——类比——齐王的“朝廷之臣莫不畏王”

3.4.7.邹忌的客“有求于臣”——类比——齐王的“四境之内莫不有求于王”

5.8.第二步：结论的推导。邹忌因为身边的人都“私、畏、求”于他，所以他在“比美”这件事上受到了蒙蔽。那么，由此及彼，齐王身边的宫妇、朝臣、百姓也同样对他怀有“私、畏、求”的心理，因此，齐王在国家治理的方方面面所受到的蒙蔽（“蔽甚”），自然要比邹忌深重得多。

9.教师强调，这种由个别到个别的推理方法，就是“类比推理”。它的优势在于：以事设喻，现身说法，将抽象的政治道理（“王之蔽甚矣”）具体化、生活化，使听者（齐王）在感同身受中自然而然地接受劝谏，毫无违和感。这正体现了邹忌高超的“讽谏”艺术【热点】。

（三）把握“三叠”，赏析结构

在学生理解了讽谏内容的基础上，教师将视角拉升到全文的篇章结构层面，引导学生鉴赏本文独特的艺术魅力。

1.教师启发学生回顾全文，寻找文中所有出现“三”的地方。学生通过小组合作，很快可以找出：

1.2.三问：问妻、问妾、问客。

2.3.三答：妻答、妾答、客答。

3.4.三思：思妻私我、思妾畏我、思客有求于我。

4.5.三比：宫妇左右私王、朝廷之臣畏王、四境之内有求于王。

5.6.三赏：上赏、中赏、下赏。

6.7.三变：令初下（门庭若市）、数月之后（时时而间进）、期年之后（无可进者）。

8.教师进一步引导学生思考：这种反复出现的“三叠式”结构，在表达上有什么好处？【重要】

1.9.学生讨论后归纳：从内容上看，“三叠”层层推进，完整地展现了邹忌由生活感悟到政治劝谏，再到齐国政治清明的全过程，逻辑严密，环环相扣。从形式上看，这种结构使文章脉络清晰，节奏感强，读起来回环往复，朗朗上口，极具形式美感和艺术张力。

（四）分析“纳谏”，拓展视野

教师引导学生阅读课文第三段，将目光转向故事的另一位重要主人公——齐王。

1.教师提问：面对邹忌的讽谏，齐王的反应是什么？用一个字概括——“善”！这简短的一个字，有何深意？学生讨论得出：这个“善”字，有力地表现了齐王是一位从谏如流、闻过则喜、行事果断的明君。他不仅口头上认可，更立即付诸行动，“乃下令”，颁布了三级赏赐标准。

2.引导学生分析“三赏”的标准，体会其进步性。“面刺寡人之过”（当面指责）受上赏，这体现了齐王纳谏的诚意和决心，远非虚伪的政治作秀。

3.最后，教师引导学生分析齐国纳谏后的“三变”及其意义【高频考点】。

1.4.“令初下，门庭若市”——极言进谏者之多，侧面反映出齐国此前积累的问题之深。

2.5.“数月之后，时时而间进”——说明许多问题已经得到解决，进谏的人逐渐减少。

3.6.“期年之后，虽欲言，无可进者”——表明国家的弊端已经全部革除，政治达到了清明的理想状态。

4.7.最终结果：“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。”教师引导学生理解“战胜于朝廷”的深刻内涵：不靠武力，而靠修明政治，使国家强大，从而让别国敬服、前来朝见，这是治国理政的最高境界。

8.布置课后作业：背诵全文，思考邹忌和齐王这两个人物形象给你带来了怎样的启示。

第三课时：拓展思辨，读写融通

（一）人物评析，多维解读

在学生对文本内容烂熟于心的基础上，本课时首先对人物形象进行更为立体、深入的探讨，培养学生的批判性思维。

1.教师引导学生对邹忌进行多维评价。除了看到他的善于思考、智慧进谏，是否还能读出别的意味？有学生可能会提出：邹忌从一个家庭琐事中就能想到国家大事，是否有些“小题大做”或“心机深沉”？教师引导学生结合《战国策》的时代背景——士人阶层的活跃及其“治国平天下”的政治抱负来理解，指出这正是一种“家国一体”的思维方式和以天下为己任的责任感。

2.教师引导学生对“三赏”进行深层追问。齐王的“面刺受上赏”，虽然体现了决心，但在实际操作中可能带来什么问题？引导学生思考“阿谀奉承者”与“真正进谏者”的辨别问题，激发学生的批判性思维，认识到政治治理的复杂性。

（二）【跨学科融合】文史互证，还原语境

为了更深刻地理解文本，教师引入历史学科视角，进行文史融合的跨学科教学尝试【热点】。

1.还原历史情境：教师简要补充战国时代背景：七雄并立，兼并战争激烈，各国为求生存与发展，纷纷变法图强，礼贤下士。“士”作为最活跃的阶层，凭借知识才能游说各国，干预政治。齐威王即位之初，也曾沉湎酒色，不理朝政，后来在淳于髡“一鸣惊人”的隐语劝谏下振作起来。这一段历史背景，有助于学生理解邹忌为何要讽谏，以及齐王为何能纳谏。

2.以史释言解义：结合历史背景解读“士”的精神追求。教师引导学生思考，邹忌、淳于髡、唐雎等策士，虽出身布衣，却胸怀“修齐治平”的理想，他们凭借智慧游走于权力中心，追求的是个人价值的实现与国家命运的担当。这种“士”的精神，是理解本文深层文化意蕴的关键【文化自信】。

（三）现实链接，思辨表达

将文本智慧迁移到当代语境，是检验学习效果的最佳方式。此环节旨在引导学生进行思辨性思考和口语表达训练。

1.创设情境：在日常生活中，如果你发现你的好朋友沉迷于手机游戏，导致学习成绩下降、精神状态不佳，你想劝劝他，你会怎么做？是直言不讳地批评，还是会选择一个更巧妙的方式？

2.分组讨论：学生分组讨论劝说的策略，并要求每组选派代表模拟表演劝说过程。

3.对比分析：将学生模拟的劝说方式与邹忌的“讽谏”进行对比。引导学生总结邹忌“讽谏”艺术在当代人际沟通中的启示：设身处地、委婉含蓄、循循善诱、以对方能接受的方式表达，往往比直来直去的批评更能达到效果。这就是“忠言未必逆耳，良药亦可甜口”的现代沟通智慧【重要】。

（四）读写结合，学以致用

为了将本课所学落实到写作层面，教师设计一个微写作任务，实现从阅读输入到写作输出的转化。

1.写作任务：请以《由〈邹忌讽齐王纳谏〉想到的……》为题，写一篇300字左右的短文。要求：

1.2.必须从本文的某个具体角度切入（如类比推理、三叠