初中一年级英语下册 Unit 7 Shopping Section B 听说综合应用教案

初中一年级英语下册Unit7ShoppingSectionB听说综合应用教案

  一、设计依据与理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中一年级学生的认知特点与语言发展规律。设计核心秉承“深度学习”与“素养导向”理念，超越传统的语言知识点灌输，转向在真实或拟真情境中发展学生的综合语言运用能力、批判性思维与文化交流意识。本课作为购物单元（Unit7Shopping）的SectionB部分，在SectionA初步学习购物基本句型与词汇的基础上，定位为“拓展、综合与创新应用”。设计采用“逆向设计”（UbD）模型，首先明确期望的持久性理解成果与核心学习目标，进而设计相应的评估证据与学习体验。教学全过程贯穿“任务型语言教学法”（TBLT）与“交际语言教学法”（CLT）原则，通过序列化、阶梯式的真实任务驱动，促使学生在“用英语做事”的过程中，内化语言知识，建构语用策略，并渗透理性消费、文明沟通、财务规划等跨学科主题学习（如与数学、道德与法治学科的融合），实现工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中一年级学生，年龄约12-13岁，处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对贴近生活的主题有浓厚兴趣。经过小学及初一半个多学年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说能力和简单的对话能力。对于“购物”这一主题，学生在SectionA已经掌握了如“Howmuchis…？”“CanIhelpyou？”“I‘lltakeit.”等核心句型和部分服装、颜色、数字词汇，能够进行极其简化的购物模拟。然而，学生在以下方面仍面临挑战：其一，语言表达的丰富性与准确性不足，尤其在描述商品特征、表达偏好与原因、进行价格协商或处理购物问题时，语言储备单一；其二，听说策略有待系统培养，如在听力中捕捉关键信息、推断言外之意的能力，以及在真实交际中运用补偿策略（如请求重复、解释）的能力较弱；其三，综合应用能力欠缺，难以将分散的语言点整合到连贯、有一定复杂性的对话或叙述中；其四，文化意识与生活经验相对薄弱，对英语国家购物场景中的特定礼仪、支付方式、折扣表达及消费者权益知之甚少。因此，本课设计需提供充分的语言支架、清晰的策略指导、多层次的情景任务，并补充必要的文化背景知识，以激发学生潜能，实现从“知”到“能”的跃升。

  三、学习目标

  基于课程标准、单元主题与学情分析，设定以下可观测、可评估的学习目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够准确听辨、理解并运用与购物场景相关的扩展词汇与表达，如：onsale,discount,pricetag,fit,customerservice,returnpolicy,receipt,sizeM/L,try…on,intotal,What‘sthepriceof…？，It’stooexpensive.Couldyougivemeadiscount？等。

    （2）学生能够理解并模仿一段关于购买服装（涉及询问价格、折扣、试穿、尺寸选择、支付）的完整对话，掌握其信息结构与语言特点。

    （3）学生能够在模拟的真实购物情境中（如服装店、文具店、书店），综合运用本单元所学语言，与同伴合作完成从进入商店、询问商品、议价、试穿/检查、决定购买到支付/询问售后政策的全过程对话，做到语音语调基本自然，信息传递基本准确。

  2.学习能力目标：

    （1）通过听力活动，学生能够进一步发展“选择性注意”策略，从语流中快速抓取关键数字（价格、折扣、尺寸）、商品特征及买卖双方意图等核心信息。

    （2）在口语活动中，学生能够初步运用基本的交际策略，如当听不懂时使用“Pardon？”或“Couldyousaythatagain？”等方式请求澄清，或使用“Well…”“Letmesee…”等填充词为自己争取思考时间。

    （3）能够利用思维导图或功能句型表等工具，自主梳理、归纳不同购物环节的常用表达，构建个人语言知识网络。

  3.思维品质目标：

    （1）通过分析不同购物场景的对话，学生能够比较、归纳中英文购物交际模式的异同（如议价习惯、直接与间接表达），培养对比分析与概括能力。

    （2）在角色扮演与任务决策中，学生能够根据预算、需求、商品质量等因素进行权衡与选择，发展简单的分析、判断与决策能力。

    （3）通过设计与解决“购物问题”（如商品瑕疵、尺寸不符），培养多角度思考问题、创造性解决问题的能力。

  4.文化意识目标：

    （1）了解英语国家典型的购物场所名称（如mall，departmentstore，boutique）、支付方式（cash，creditcard，debitcard，mobilepayment）及消费文化（如“黑色星期五”促销、退货文化）。

    （2）体会购物交际中的礼貌原则（如用“Couldyou…？”而非“Giveme…”），初步建立跨文化交际的敏感性。

    （3）通过讨论“理性消费”、“绿色购物”等话题，引导学生树立正确的消费观和理财意识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）理解和运用关于询问与告知价格、折扣、商品特征、试穿请求、表达购买意向及简单议价的功能性语言。

    （2）在贴近真实的综合性购物情境中，流畅、准确、有礼貌地进行多轮对话交流。

    （3）听力中关键信息（价格、尺寸、折扣、决定）的提取与记录。

  2.教学难点：

    （1）自然、得体地运用议价策略与相关语言（如询问折扣、表达价格过高、提出合理报价）。

    （2）在较长对话中，整合新旧知识，处理突发性问题（如缺货、商品瑕疵），保持交际的连贯性与逻辑性。

    （3）对听力材料中隐含信息（如说话者的情绪、意图）的推断和理解。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片（各类商店、商品、价签）、音频材料（原声对话、背景音效）、短视频片段（购物流程微课、文化背景介绍）、互动练习游戏。

  2.实物教具：仿制货币（美元/人民币）、商品标签、购物袋、收银机模型、不同尺寸的衣物（如围巾、帽子）。

  3.学习任务单：包含听力理解任务梯度练习、语言支持框架（SentenceBank）、角色扮演任务卡、自我评价表。

  4.数字工具：利用平板电脑或学生个人终端，接入交互式语言学习平台（如ClassIn、希沃白板），进行实时投票、词云生成、小组作品上传与互评；使用AI语音评测软件对学生的跟读和对话进行即时反馈；利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术创设沉浸式购物场景（如条件允许）。

  5.教室环境布置：将部分课桌区域布置为“商店展区”，陈列带有英文标签的“商品”（学习用品、图书、手工艺品等），营造实体情境。

  六、教学过程

  本课教学流程分为三个阶段：课前探究预热、课中深度学习与技能建构、课后迁移拓展与评价反思。共计两个标准课时（90分钟）。

  （一）第一阶段：课前探究预热（约15分钟，课前完成）

  1.微课自学与词汇感知：教师制作发布一段5分钟的微课视频，主题为“AGlimpseintoShoppinginEnglish-speakingCountries”。视频内容涵盖：常见商店类型外观与名称；商品价签的阅读（原价、折扣价、折扣率）；典型支付场景；以及“BlackFriday”等文化现象快剪。视频中嵌入本课将出现的新词汇（onsale,discount,pricetag,receipt等），辅以醒目字幕和图片注解。学生观看微课，完成在线词汇配对小游戏（将词汇与图片/定义匹配），初步建立音、形、义联系。

  2.生活调查与任务启动：学生在学习平台上领取“ShoppingInterview”任务单。用中文或简单英文采访一位家人（如父母），了解一次近期购物经历：买了什么？在哪里买的？为什么选择它？是否进行了议价？对购物过程满意吗？记录关键词。目的是激活学生的生活经验，将课堂学习与个人生活连接，并为课堂讨论积累素材。

  3.预习疑问提交：学生在平台讨论区发布一个关于“英语购物”最想知道或感到困惑的问题（如“如何优雅地讨价还价？”“退货该怎么说？”）。教师课前整理，作为课堂生成性资源。

  （二）第二阶段：课中深度学习与技能建构（70分钟）

  环节一：情境导入，目标聚焦（约8分钟）

  1.视听冲击，激活图式：课堂伊始，播放一段精心剪辑的30秒视频，融合国内外不同购物场景（集市讨价还价、商场刷卡支付、超市自助结账、网店直播带货），背景音乐明快。播放后，教师提问：“Whataretheydoing？”学生齐答：“Shopping！”教师顺势板书单元主题“Shopping”。接着，教师展示几张典型的商店内部图片（服装店、书店、电子产品店），引导学生说出商店类型，并快速复习SectionA的核心句型：“Ifyouareinthisstore,whatmayyousaytotheshopassistant？Whatmaytheassistantsaytoyou？”学生集体回忆说出“CanIhelpyou？”“Iwanta…”“Howmuchisit？”等。

  2.问题驱动，揭示课题：教师引出课前收集的典型问题，如：“Manyofyouasked‘Howtoaskforadiscountpolitely？’Today,wearegoingtobeSMARTSHOPPERS!WewilllearnnotonlyHOWtobuythings,butalsoHOWtobuythingsWISELYandPOLITELY.”明确本课学习目标——成为“智慧而有礼的购物者”。同时，在黑板或屏幕上呈现本课的核心任务（FinalTask）：小组合作，创建并表演一个包含“询价-议价-决策-支付-售后咨询”完整流程的购物情景剧。

  环节二：分层听力，解构对话（约20分钟）

  本环节采用“整体-局部-再整体”的三层听力模式，逐步深化对话理解。

  1.第一遍听：主旨与语境把握：播放教材SectionB1a-1c的完整对话录音（假设对话内容为Lisa和妈妈在服装店为爸爸买衬衫，涉及询问尺寸、颜色、价格、折扣、试穿等）。播放前，出示Lisa和妈妈的图片，设置预测任务：“Lisaandhermomareinaclothesstore.Whatmighttheywanttobuy？Forwhom？”听后，检查预测，确认主旨：TheywanttobuyashirtforLisa‘sfather.

  2.第二遍听：细节信息抓取：分发梯度式听力任务单。任务一（基础层）：Listenandcirclethenumbersyouhear.（圈出听到的数字，如价格$45，折扣20%off，尺寸15等）。任务二（进阶层）：Listenandfillintheinformationchart.（填写表格，包括Item，Color，Size，OriginalPrice，Discount，FinalPrice等栏目）。任务三（挑战层）：Listenandjudgethesentences.（判断句子正误，涉及隐含信息，如“Lisa’sfatherlikesbluebest.”“Theshopassistantgivesthemthediscountatfirst.”）。学生根据自身水平选择至少完成两项任务，鼓励挑战第三项。听后，学生先进行Peer-check（同伴核对），教师再通过全班互动反馈，重点讲解难点，如“20%off”的计算方式。

  3.第三遍听：语言与策略聚焦：再次播放对话，要求学生跟读，特别注意语音语调（如升调表示询问、降调表示肯定）。随后，教师引导学生进行“对话解构”。使用交互白板，将对话句子打乱顺序，请学生重新排序，复原对话逻辑流程。接着，开展“功能句寻宝”活动：小组竞赛，从对话中快速找出分别用于“询问价格”、“提供帮助”、“建议试穿”、“同意购买”的句子，并分类张贴在黑板上的四个区域。教师补充同类功能的其他表达方式（如询问价格还可说“What‘sthepriceof…？”“Howmuchdoesitcost？”）。

  4.跟读模仿与角色朗读：学生利用AI语音测评软件，分角色（Lisa，Mom，Assistant）跟读对话，系统即时反馈发音准确度与流利度。达标后，小组内进行有感情的角色朗读，关注模仿说话人的语气和情感。

  环节三：语言内化与策略学习（约15分钟）

  1.核心语言提炼与操练：教师总结并板书本环节核心语言支架，形成“购物功能语言树”。树干是购物流程（Greeting→Askingaboutitems→Askingaboutprice/discount→Trying/Checking→Deciding→Paying），每个分支上贴有相应的功能句卡片。教师重点讲解并操练难点句式，如议价：“It‘sabitexpensive.Couldyougivemealittlediscount？”“Isthereanydiscountonthis？”以及应对：“Sorry,it’sonfixedprice.”“Well,sinceyoulikeitsomuch,Icangiveyou10%off.”通过“句子转换”、“情景快速反应”等游戏进行机械性与意义性操练。

  2.文化策略与交际策略渗透：播放两段短视频对比：一段是中国集市上的议价场景（直接、热烈），一段是国外品牌店购物场景（间接、礼貌）。引导学生讨论差异，并总结出英语购物中常用的礼貌策略：多用“Could/Wouldyou…？”“Iwaswonderingif…”等委婉句式；表达不满意时先说“Ilikeit,but…”；保持微笑和眼神交流。同时，学习交际补偿策略，通过几个“沟通故障”小情景（如听不清价格、不知道某个词怎么说），让学生练习使用“Pardon？”“Howdoyousay…inEnglish？”“Couldyouwriteitdown？”等策略。

  环节四：综合应用与创意产出（约22分钟）

  这是本课的高潮与核心产出环节，旨在实现知识的综合迁移与创造性应用。

  1.任务布置与准备：教师发布“SuperShopperChallenge”终极任务。各小组（4-5人）从三个场景包中抽取一个：A.在书店为朋友挑选生日礼物（预算有限）；B.在运动用品店购买运动鞋（需试穿，发现一只鞋有轻微瑕疵）；C.在创意市集购买手工工艺品（可以且需要议价）。每个任务包内含详细角色卡（顾客甲、乙，店员，收银员，必要时经理）、商品信息卡（含图片、原价）和特定的“挑战卡”（如：顾客必须成功获得至少5%的折扣；需要询问退货政策；商品颜色不全需要调货等）。同时，提供“语言能量站”海报作为支持，以及评价量表（清晰度、语言准确性、礼貌程度、问题解决能力、创意）。

  2.小组协作准备：学生有8分钟准备时间。需要完成：分配角色；根据场景和挑战设计对话逻辑；运用所学语言与策略编写对话提纲或脚本（鼓励使用关键句，而非全文背诵）；简单准备道具（利用教师提供的或自制）。教师在巡视中提供差异化指导：对基础薄弱组，协助搭建句子框架；对能力较强组，鼓励增加情节复杂性和语言丰富度，如加入寒暄、评价商品质量、讨论支付方式等。

  3.情景剧展示与评估：各小组依次上前在“商店展区”进行表演，时长约2-3分钟。表演时，要求“观众”学生根据评价量表，重点关注一个特定维度（如一组专评“语言准确性”，另一组专评“问题解决”）。表演结束后，首先由表演组简要自评，然后观众组提供“星星与愿望”（先说出一个亮点——“星星”，再提出一个建设性建议——“愿望”）。教师进行即时点评，聚焦语言运用的亮点、策略使用的巧妙之处以及情节设计的合理性，并适时纠正普遍性语言错误。

  4.跨学科延伸讨论：所有表演结束后，教师提出一个总结性问题：“Whatmakesa‘supershopper’？IsitonlyaboutspeakinggoodEnglish？”引导学生思考并讨论智慧购物者的多重素养：清晰的预算规划（数学）、理性的消费决策（财商）、有效的沟通技巧（语文/德育）、对消费者权益的了解（道德与法治）、环保的购物选择（如自带购物袋，科学）。将英语学习升华至全人素养的培养。

  环节五：总结归纳与作业布置（约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾“购物功能语言树”，并邀请学生用一句话分享本节课最大的收获（“TodayIlearnedthat…”）。教师总结强调：购物不仅是交易，更是跨文化交际的实践，是综合能力的体现。

  2.分层作业布置：

    基础巩固作业：录制一段音频，模拟与AI智能客服的对话，完成一次简单的线上商品咨询（询问价格、颜色、库存）。

    综合应用作业（二选一）：a)与家人合作，用英文拍摄一个1分钟的“家庭购物决策”小短片（如在超市选择两款饮料，说明理由）。b)设计一份“MyIdealWeekenderMall”的英文海报，画出3-5家商店并标注类型，为其中一家写一句吸引人的英文广告语。

    拓展探究作业（选做）：研究一个中外消费文化的差异点（如“退货政策”、“小费文化”、“促销节日”），制作一份中英文对照的简易研究报告或思维导图。

  （三）第三阶段：课后迁移拓展与评价反思

  1.作品提交与平台互评：学生将作业（音频、视频或海报）上传至班级学习平台。学生根据清晰的互评标准，至少对两份其他同学的作业进行匿名点评，重点在于发现优点与提出具体改进建议。教师浏览全部作品与互评，形成总结性反馈。

  2.教学反思与数据追踪：教师回顾课堂教学录像，结合学生课堂表现、任务完成情况及作业反馈，进行深度反思。重点关注：听力任务梯度设计的有效性；语言支架的充足度；综合任务对不同水平学生的挑战性与支持性；文化策略渗透的自然度。利用平台数据，分析学生在词汇游戏、听力练习、AI语音测评中的表现，识别共性薄弱点，为下一课时或单元教学提供精准依据。

  3.建立学习档案：将本课的学生优秀表演视频、创意海报、探究报告等成果，归档至学生的个人数字化学习档案，作为其成长记录的组成