七年级下册英语 Unit 11 第4课时 Section B (2a2c) 深层阅读与思维品质培养教案

七年级下册英语Unit11第4课时SectionB(2a-2c)深层阅读与思维品质培养教案

一、教学背景分析

（一）教材分析与处理

本课时为人教版新目标英语七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?的第四课时，是一节核心阅读课，内容涵盖SectionB2a至2c。本单元的主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及“生活与学习”及“历史与社会”中的“学校生活”与“常见场所”。在前三课时的学习中，学生已经掌握了描述过去经历的基本句型（Didyou...?Werethere...?）和一般过去时的规则与不规则动词变化，为本课时的深度阅读奠定了语言基础。

本课时教学内容的载体是两篇关于同一学校旅行（参观科学博物馆）的日记，分别出自学生Helen和Jim之手。【重要】这两篇日记形成了鲜明对比：Helen的记录充满了积极、兴奋的词汇（exciting,lovely,fast,cheap,interested），而Jim的描述则充斥着消极、负面的感受（terrible,slow,hot,boring,dark,expensive）。2a作为读前活动，旨在激活学生已有的描述性形容词，并对词汇的褒贬义进行初步分类。2c则是一个信息组织图表，要求学生提取并对比两位作者对旅行中同一事物（如火车、博物馆、机器人、礼品店等）的不同描述。【核心任务】这种对比结构是本课语篇的独特价值，不仅是语言知识的载体，更是培养学生思维品质的绝佳素材。因此，本课的教学设计将超越单纯的语言信息获取，深入挖掘文本的育人价值，引导学生探究观点差异背后的原因，培养多角度看待问题和辩证思考的能力。

（二）学情分析

1.知识基础：学生已掌握一般过去时的基本结构和用法，积累了部分描述性形容词，并对“学校旅行”这一话题有丰富的生活体验和表达欲望。他们对日记这一文体也有初步的认知。

2.能力水平：七年级学生具备初步的略读和寻读能力，能够获取文章表层信息。然而，他们对文本信息的分析、综合、比较和评价能力尚在形成之中，尤其是面对同一现象的不同观点时，进行批判性思考和深度解读的能力【难点】有待提升。跨文化理解和多元视角的建立也需要教师的引导。

3.心理特征：该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于分享个人经历和观点，但容易陷入非黑即白的二元判断，需要引导他们理解世界的复杂性和多样性。

4.潜在困难：部分学生可能在处理较长篇幅的阅读材料时感到吃力，对新出现的描述性形容词（如lovely,expensive,dark,interested）的理解和运用存在困难，对“疑问词+不定式”（howtomake...）等复杂句式结构的感知和模仿需要强化。

（三）设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。通过设计层层递进的学习活动，引导学生在主题意义探究中理解和表达，实现从学习理解到应用实践，再到迁移创新的认知过程。同时，贯彻“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，促进学生核心素养的全面发展。

二、教学目标（学习目标）

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.【基础】正确朗读、识记并运用本节课核心词汇：exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,robot,guide,gift,everything,interested,beinterestedin,dark,hear,allinall。

2.3.【基础】通过阅读，准确获取Helen和Jim关于学校旅行的不同事实信息（where,when,how,what,howwas）。

3.4.【重要】运用寻读策略，找出并归纳两位作者描述同一事物所使用的对比性形容词，完成2c表格。

5.文化意识：

1.6.通过对比学习，理解不同文化背景下（或不同个体间）对同一事物可能存在的观点差异，培养开放、包容的文化态度。

2.7.【重要】领悟积极乐观的生活态度对于个人体验的重要性，学会从不同角度看待问题，悦纳自我，理解他人。

8.思维品质：

1.9.【难点】通过对比、分析Helen和Jim的日记，探究产生不同感受的主客观原因，提升分析、比较和综合信息的能力。

2.10.【核心】初步形成辩证看待问题的意识，能够针对一个话题表达自己的观点，并尊重他人的不同看法。

11.学习能力：

1.12.能够运用略读（skimming）策略快速把握文章主旨和作者态度。

2.13.能够运用寻读（scanning）策略快速定位并提取特定细节信息。

3.14.【迁移】能够模仿日记的格式和本课所学描述性语言，初步构思并口头描述自己的一次真实或想象中的旅行经历。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握与旅行活动相关的动词短语及描述性形容词的用法。

2.3.理解两篇日记的内容，通过对比阅读找出Helen和Jim对相同事物的不同描述和感受。

3.4.运用略读和寻读等阅读策略获取和处理信息。

5.教学难点：

1.6.【难点】深入分析造成两人观点差异的潜在原因，理解文本背后传递的多角度看待问题的思维方式。

2.7.【难点】能够模仿文本，运用恰当的形容词和一般过去时，有条理地、辩证地叙述一次个人经历。

四、教学方法与准备

1.教学方法：任务型语言教学法、问题链驱动教学法、对比分析法、合作学习法。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（PPT），包含课文动画、图片、对比表格、思维导图及拓展视频；设计分层学习任务单。

2.4.学生：预习本课时新单词，回顾自己最难忘的一次旅行经历。

五、教学实施过程

（一）读前激趣与准备(Pre-reading:8mins)——【激活图式，词汇铺垫】

1.趣味导入，引入话题(Warm-upLead-in)(3mins)

1.2.教师活动：教师在屏幕上展示一张自己多年前模糊不清、表情搞怪的旅行照片，或者播放一段嘈杂、混乱的10秒旅行短视频。教师提问："Iwentonatriplastsummer.Lookatthispicture/video.CanyouguesshowIfelt?Wasitgoodorbad?"引导学生用简单的形容词如good,bad,happy等猜测。

2.3.学生活动：观察图片/视频，自由发言，猜测教师的旅行感受。

3.4.设计意图：打破常规，用一个“不完美”的旅行素材开场，直接切入“感受”这一核心议题，激发学生的好奇心和表达欲，自然过渡到形容词的学习。

5.头脑风暴，处理词汇(VocabularyActivation2a)(5mins)

1.6.教师活动：教师提问："Whenwetalkaboutatrip,whatwordscanweusetodescribeit?Let'shaveabrainstorm."鼓励学生尽可能多地说出描述性形容词（可以是已知词汇）。随后，引导学生打开课本，完成2a任务："Now,lookat2a.Thesearesomecommonwords.Pleaseputa√forgood,an×forbad,orleaveablankiftheycanbeboth."学生独立完成后，与同桌交流答案，特别是对于两者皆可的词（如interesting,big），教师引导学生举例说明，如："Abigmuseumcanbegoodbecauseyoucanseemanythings,butitcanalsobebadbecauseyoumaygetlost."顺势引出并教授新词：lovely,expensive,cheap,slow,fast,dark,exciting，并通过图片或简单英文释义进行巩固。

2.7.学生活动：积极参与头脑风暴，回顾旧知。独立完成2a词汇分类任务，并与同伴讨论交流，初步感知词汇的语境含义。跟读并识记新单词。

3.8.设计意图：【基础】通过头脑风暴激活原有词汇图式，通过2a的分类活动和教师引导，让学生意识到词汇的感情色彩并非绝对，为后续理解文本中的观点差异埋下伏笔，同时在语境中自然处理部分生词。

（二）读中理解与建构(While-reading:22mins)——【信息获取，对比分析】

1.一读：略读明旨(SkimmingforGist)(4mins)

1.2.教师活动：教师布置快速阅读任务："Today,wehavetwodiariesaboutaschooltriptothesciencemuseum.Pleasereadthemquicklyandanswer:(1)Whatarethey?(Letters,storiesordiaries?)(2)DidHelenandJimgoonthesametrip?(3)Howwastheirtrip?Findonewordforeach."教师在屏幕上设置计时器，给予学生3分钟时间快速浏览。

2.3.学生活动：快速浏览两篇日记，关注格式和关键词（如June15th,today,thetrip），回答教师问题：Theyarediaries.Yes,theywentonthesametrip.Helen’stripwasgreat/exciting.Jim’stripwasterrible/boring.

3.4.设计意图：【基础】训练学生略读策略，迅速把握文本体裁、核心人物和基本态度，为深入研读搭建框架。

5.二读：寻读取证(ScanningforDetails2c)(10mins)

1.6.教师活动：教师提出问题链，引导学生逐步深入文本："HelenandJimwenttothesameplacesanddidthesamethings.Butwhydidtheyhavedifferentfeelings?Let'sbedetectivesandfindtheclues."教师呈现2c的表格，要求学生再次阅读，并划出两人描述以下项目（thetrain,themuseum,therobots,thegiftshopandgifts）的关键形容词和短语。同时，指导学生注意阅读策略："UnderlinethekeyadjectivesforHeleninredandforJiminblue."

2.7.学生活动：运用寻读策略，快速定位并找出描述火车、博物馆、机器人、礼品店的相关句子和形容词。独立完成2c表格的信息提取和填写。

3.8.教师活动：邀请两名学生（代表Helen和Jim）上台，在黑板上的大表格中填写答案，并说出依据。教师核对答案，并对重点句型进行点拨，如："Thentheguidetaughtushowtomakeamodelrobot."【高频考点】讲解"疑问词+不定式"结构。"Iwasn‘tinterestedinthat."【高频考点】讲解beinterestedin的用法及interested与interesting的区别。领读关键句，强化语感。

4.9.设计意图：【重要】通过2c表格的任务驱动，引导学生精准提取和对比信息，直观感受两位作者对同一事物的截然不同的看法。在核对答案的过程中，融入对核心语言点的讲解，做到“词不离句，句不离篇”。

10.三读：深度思辨(CriticalReadingDiscussion)(8mins)

1.11.教师活动：在学生完成信息对比后，教师提出更高阶的思考问题，引导小组讨论：

1.2.12."Wehavealltheclues.Now,canyoutellmewhytheysawthesamethingsbutfeltsodifferently?Wasitbecauseoftheobjectivefacts(客观事实)ortheirdifferentinterestsandmoods(兴趣和心情)?"(例如：火车慢是事实，但Helen觉得慢可以看风景，Jim只感到热和不耐烦；博物馆东西多，Helen感兴趣，Jim不感兴趣所以觉得boring；礼品店的东西Helen认为物美价廉，Jim觉得贵。)

2.3.13."IfyouwereJim,andyouwereonatripyoudidn'tlike,whatcouldyoudotomakeitmoreenjoyable?Forexample,whenthetrainwasslow,couldhe...?Whenhewasn'tinterestedinrobots,couldhe...?"引导学生想出一些积极的应对方法，如和同学聊天、观察博物馆的其他东西、买个便宜的冰淇淋等。

3.4.14."Whosediarydoyoulikebetter?Why?Doesitmeanoneofthemiswrong?"

5.15.学生活动：四人小组进行讨论，尝试从文中找出支撑自己观点的依据。小组代表在全班分享观点，碰撞思维。学生可能会总结出：感受是主观的，取决于个人的兴趣和看待问题的角度。两个人都没错，只是感受不同。

6.16.设计意图：【核心】【难点】这是本课设计的灵魂所在。通过层层递进的问题链，将学生的思维从信息提取引向分析、评价和创造层面。讨论旨在让学生明白，面对同一事物，观点可以多元，心态决定状态。引导学生换位思考，学会从积极的角度寻找解决问题的办法，将文本的育人价值最大化。同时，也尊重了文本中两种声音的合理性，培养了学生的同理心和包容心。

（三）读后迁移与创造(Post-reading:10mins)——【语言输出，素养落地】

1.角色扮演，内化语言(Role-play)(4mins)

1.2.教师活动：教师创设情境："Twodayslater,HelenandJimaretalkingwiththeirfriend,Carol.Carolasksthemabouttheschooltrip.Pleaseworkingroupsofthreeandmakeaconversation."教师给出一个简单的对话框架作为支架：

Carol:Hi,Helen/Jim!Howwasyourschooltrip?

Helen:Itwasgreat!...

Jim:Really?Butforme,itwas...

Carol:Wow,youwenttothesameplacebuthaddifferentfeelings!That‘sinteresting.

2.3.学生活动：三人一组，分别扮演Helen,Jim和Carol，根据课文内容和自己的理解创编对话。鼓励学生运用本课所学的形容词和句型，加入适当的表情和动作。

3.4.设计意图：在角色扮演中，学生需要内化和重组课文信息，从“读”和“思”转向“说”和“演”。这个活动不仅是对语言知识的综合运用，更是对人物心理的深度体验，将文本语言转化为鲜活的交际语言。

5.观点表达，迁移创新(MyViewpoint)(6mins)

1.6.教师活动：教师将话题引向学生自身："JustlikeHelenandJim,wemayhavedifferentfeelingsaboutthesamething.Thinkaboutarecentexperienceinourschoolorclass,forexample,thesportsmeeting,aschoolconcert,orevenabigexam.Shareyourfeelingandtrytounderstandadifferentviewpoint."教师可以举例引导："Forme,thesportsmeetingwastiringbecauseIranalot.Butmaybeforyou,itwasexcitingbecauseyouwatchedandcheered."

2.7.学生活动：独立思考一分钟，然后与同桌分享自己最近一次经历的感受，并尝试推测同桌可能有怎样的不同感受。

3.8.教师活动：邀请几对学生分享他们的对话，并进行点评，重点表扬那些能够辩证看待问题、用词准确的学生。

4.9.设计意图：【迁移创新】该环节将文本主题与学生个人生活紧密相连，实现了从课本知识到现实生活的迁移。鼓励学生表达个人观点，并尝试理解和接纳他人不同的感受，真正将多角度思考和积极心态的培养落到实处。这是一个微型的口语输出，也为下一课时的正式写作做好了铺垫。

（四）课堂小结与评价(SummaryEvaluation:3mins)

1.教师活动：教师引导学生回顾本节课的核心内容："Whathavewelearnedtoday?"引导学生从语言知识（新单词和句型）、阅读策略（略读、寻读）、思维方法（多角度看问题）三个方面进行总结。随后，教师呈现本节课的评价量表（见后），引导学生进行自我评价。

2.学生活动：跟随教师的引导，自主回顾和梳理本课收获。根据评价量表进行自我反思和评价。

3.设计意图：通过学生主导的小结，帮助他们建构知识体系，形成结构化认知。自我评价环节落实“教-学-评”一体化，让学生成为学习的主人，明确后续努力的方向。

（五）分层作业布置(Homework:2mins)

1.【基础作业】：听录音，跟读2b的两篇日记，模仿语音语调。抄写本课时的核心词汇和重点句型。

2.【提升作业】：根据2c表格的提示，用第三人称的口吻，分别口头复述Helen和Jim的学校旅行经历。选择你更喜欢的一篇日记，写一段40词左右的评论，说明你的理由。

3.【挑战作业】：尝试以“ATripfromDifferentEyes”为题，运用本课所学，写一个80词左右的小对话或短文，描述你和你的家人/朋友对同一次旅行的不同感受。鼓励使用本课学到的形容词和对比结构。

六、板书设计

Unit11Howwasyourschooltrip?

SectionB2a-2c(Reading:SameTrip,DifferentEyes)

Helen'sDiary(Exciting/Great)

Jim'sDiary(Terrible/Boring)

thetrain

fast/interesting

slow/hot

themuseum

big/cool

big/dark/boring

therobots

learnedalot/interestedin

notinterestedin

thegiftshop

cheap