2025-2026学年语文备课教案古诗

2025-2026学年语文备课教案古诗授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以统编版七年级上册第三单元古诗诵读课为例，紧扣“诵读品味，感悟情怀”核心，结合《观沧海》《次北固山下》等篇目，通过“初读正音—再读解意—品读悟情—拓读延展”四步，引导学生借助注释疏通诗意，抓住“日月之行”“潮平两岸阔”等关键意象，体会曹操统一天下的壮志、王湾思乡之情，联系生活经验理解古人情怀，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”素养，符合七年级学生认知特点，强化课本知识运用。核心素养目标二、核心素养目标诵读《观沧海》《次北固山下》等篇目，积累“澹澹”“行舟”等文言词汇，提升语言建构与运用能力；通过分析“日月之行”“潮平两岸阔”的意象组合，发展逻辑思维与形象思维能力；感受曹操统一天下的壮志与王湾的思乡之情，提升审美鉴赏与创造能力；体会古人借景抒情的传统，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：引导学生把握古诗核心意象与情感关联，如《观沧海》中“日月之行”“星汉灿烂”等壮阔意象，体会曹操统一天下的雄心壮志；《次北固山下》“潮平两岸阔”“风正一帆悬”等景象，感受王湾旅途中的思乡之情。2.教学难点：帮助学生理解意象组合如何传达复杂情感，如“海日生残夜，江春入旧年”中时间更替与自然变化的意象，如何体现诗人对时光流逝、羁旅漂泊的感慨；文言词汇如“澹澹”“行舟”在具体语境中的含义理解，避免脱离诗句孤立解释。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备统编版七年级上册教材，重点标注第三单元古诗篇目。

2.辅助材料：准备《观沧海》海景图、《次北固山下》长江潮汐图片及诗人背景视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴古诗意象关键词海报，预留板书空间。教学流程1.导入新课（5分钟）播放海浪拍岸声与长江潮汐视频，提问：“听到这样的声音，看到这样的景象，你会想到什么？”引导学生说出“大海的广阔”“旅途的遥远”。接着介绍：“东汉末年，曹操登上碣石山面对大海写下《观沧海》；唐代诗人王湾乘船经过北固山，写下《次北固山下》。今天，我们就通过这两首诗，走进古人的内心世界。”板书课题《古诗诵读：观沧海次北固山下》。

2.新课讲授（20分钟）

（1）《观沧海》词句与意象分析（7分钟）学生齐读诗歌，结合注释理解“澹澹”（水波荡漾）、“竦峙”（高高耸立）。提问：“‘水何澹澹，山岛竦峙’描绘了怎样的画面？”举例学生回答：“海面波涛汹涌，山岛高高矗立。”教师点明：“动静结合，奠定雄浑基调。”分析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，提问：“这些意象有什么特点？”举例：“日月星汉都是宏大事物，‘若出其中’体现大海包容一切，暗示曹操统一天下的雄心。”

（2）《次北固山下》情景与情感解读（7分钟）学生默读，解释“客路”（旅途）、“行舟”（乘船的船）。提问：“‘潮平两岸阔，风正一帆悬’描绘了怎样的景象？”举例：“潮水涨满，两岸开阔，风顺帆扬，画面开阔宁静。”教师引导：“此景是旅途顺利，但‘乡书何处达？归雁洛阳边’却流露思乡，对比体会含蓄抒情。”重点分析“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“‘生’‘入’二字妙在何处？”举例：“‘生’写出太阳在夜尽时升起，‘入’写出春天在旧年末到来，体现时光流逝，诗人羁旅漂泊的感慨。”

（3）两首诗抒情方式对比（6分钟）对比《观沧海》“幸甚至哉，歌以咏志”的直接抒情和《次北固山下》借景抒情的不同，举例：“曹操直接说‘庆幸得很’，而王湾通过‘潮平两岸阔’‘海日生残夜’的景物含蓄表达情感，体会古诗抒情多样性。”

3.实践活动（10分钟）

（1）意象简笔画（3分钟）学生用简笔画表现“山岛竦峙”“一帆悬”，展示并说明：“‘竦峙’是高耸，‘一帆悬’是风顺，画面很开阔。”巩固意象理解。

（2）情景朗诵（4分钟）分组朗诵，一组《观沧海》注意雄浑（重音“澹澹”“竦峙”“灿烂”，语速稍缓），一组《次北固山下》注意舒缓（重音“阔”“悬”“生”，语速平稳）。举例：“‘日月之行，若出其中’读出气势，‘海日生残夜，江春入旧年’读出感慨。”

（3）关键词梳理（3分钟）学生填写“壮志”“思乡”“时间”等关键词卡，贴到对应诗句旁，梳理《观沧海》壮志—景象—直抒，《次北固山下》思乡—景象—含蓄的情感线索。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）讨论“《观沧海》中‘水何澹澹，山岛竦峙’的景象描写，对表现曹操情感有什么作用？”举例学生回答：“海面动荡、山岛高耸，显得很有力量，说明曹操有雄心壮志。”教师引导：“动静结合的景象，奠定全诗雄浑基调，为后文抒发壮志做铺垫。”

（2）讨论“‘江春入旧年’中‘旧年’指什么？‘入’字如何体现诗人的情感？”举例学生回答：“‘旧年’是过去的一年，‘入’是进入，说明春天来了，旧年过去了，诗人想到时间过得快，离家久了，很思乡。”教师点明：“‘入’有侵入、到来的动态感，暗示诗人对时光流逝、羁旅漂泊的无奈。”

（3）讨论“如果你是诗人，在‘潮平两岸阔’的景象下，会想到什么？”举例学生联系自己旅行经历：“看到开阔江面，会想到家乡的河，什么时候回去呢。”体会借景抒情的普遍性。

5.总结回顾（3分钟）总结本节课重点——通过《观沧海》《次北固山下》的意象（如“日月之行”“潮平两岸阔”）把握情感（壮志、思乡），难点——理解意象组合传达情感（如“海日生残夜”的时间意象）和文言词汇含义（如“澹澹”“客路”）。布置作业：背诵两首诗，选择一句诗写200字赏析，说明意象与情感的关系。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《龟虽寿》（曹操）神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。关联点：与《观沧海》同属曹操作品，进一步体会其“老当益壮”的雄心壮志，对比“碣石观海”的宏大场景与“伏枥老骥”的生命感慨，理解诗人统一天下的执着。（2）《次北固山下》同期羁旅诗《除夜作》（高适）旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。关联点：同为羁旅思乡题材，对比王湾“潮平两岸阔”的开阔与高适“旅馆寒灯”的孤寂，体会不同诗人笔下“旅途”的情感差异，深化对“借景抒情”手法的理解。（3）《古代诗歌四首》拓展篇目《钱塘湖春行》（白居易）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。关联点：对比《次北固山下》“江春入旧年”的时间流转与“钱塘湖春行”的早春生机，理解“春”意象在不同古诗中的情感指向（王湾的时光感慨与白居易的喜悦热爱），积累“春”的意象内涵。2.课后自主探究任务（1）意象对比探究：搜集古诗中“海”的意象，对比《观沧海》“日月之行，若出其中”的壮阔与《次北固山下》“潮平两岸阔”的开阔，分析“海”与“潮”在表达情感上的不同作用（如雄心壮志vs开阔思乡），完成100字短评。（2）诗人生平拓展：查阅曹操“碣石山”写作背景（建安十二年北征乌桓胜利后）和王湾“北固山下”创作背景（科举途中滞留），结合诗句分析“幸甚至哉”的直接抒情与“乡书何处达”的含蓄抒情，说明诗人经历对情感表达的影响。（3）创作迁移实践：模仿《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”的“时间+景物”写法，选取一个生活场景（如“放学路上”“雨后清晨”），用两句诗（可加注释）表达特定情感（如期待、感慨），体会古诗“炼字”与“情景交融”的妙处。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对“澹澹”“竦峙”“阔”“悬”等关键词的语气把握，能否在回答“‘日月之行’的意象特点”时准确说出“宏大”，体现对意象的初步感知；关注学生是否能联系“潮平两岸阔”分析王湾情感，如提到“开阔景象中的思乡”。2.小组讨论成果展示：评价小组对“‘山岛竦峙’对情感作用”的分析是否结合诗句（如“动静结合奠定雄浑基调”），对“‘入’字情感体会”是否提到“时光流逝、羁旅漂泊”，讨论记录是否条理清晰。3.随堂测试：完成填空“‘水何澹澹’中‘澹澹’指______”，选择题《观沧海》抒发的情感是（A.思乡B.壮志C.喜悦），简答题“‘海日生残夜’的‘生’字妙在何处”，考查文言词汇、情感主旨和炼字能力。4.作业完成情况：检查课后赏析是否选取“日月之行”“江春入旧年”等句，能否结合意象（如“日月星汉”）与情感（如“统一雄心”）分析，语言是否简洁准确。5.教师评价与反馈：表扬学生意象分析到位（如“一帆悬”的“悬”体现风顺），指出文言词汇“客路”理解易错，建议多结合注释朗读；对小组讨论中“时间意象”的深度给予肯定，鼓励后续探究“春”意象在不同诗中的差异。教学反思与总结教学反思这节课在《观沧海》的意象分析上，用“日月之行”的图片引导得不错，学生能说出“大海很厉害”，但对“星汉灿烂”的壮阔理解还是有点模糊。小组讨论时发现“海日生残夜”的“生”字，不少孩子卡住了，下次得提前准备时间轴图示辅助。还有“澹澹”“客路”这些词，光靠注释不够，得结合上下文多举例子，比如用“水面波光晃动”解释“澹澹”。

教学总结孩子们对两首诗的情感抓得挺准，能联系曹操的“统一