初中七年级英语下册 Unit 7 Its raining!(Period 2 Grammar Focus Integrated Practice) 教学设计

初中七年级英语下册Unit7It’sraining!(Period2:GrammarFocusIntegratedPractice)教学设计

  一、单元整体解读与本期教学内容定位

  本单元围绕“天气与日常活动”这一主题展开，隶属于“人与自然”及“人与社会”的范畴。单元核心语法项目为现在进行时态，用于描述正在发生的动作或当前的状态。本期课程作为单元第二课时，其核心定位是在第一课时初步感知天气词汇及现在进行时对话的基础上，进行系统性的语法聚焦与综合语言技能整合。本期教学并非孤立地讲解语法规则，而是将语法知识的体系化构建与听、说、读、写的综合性语言实践活动深度融合。其深层价值在于引导学生从感性认知上升至理性归纳，并最终落脚于在真实或模拟真实的情境中进行有意义、有逻辑的创造性语言输出，从而落实英语学科核心素养中对语言能力、思维品质及学习能力的培养要求。本期教学是学生能否熟练掌握并灵活运用现在进行时态的关键节点，起着承上启下的支柱作用。

  二、学习者特征分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个半学年的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础词汇量，对一般现在时、祈使句等基本句型有初步了解。他们对直观、动态的教学内容和活动形式保有较高的参与热情。然而，学生在语法学习的系统性方面尚显薄弱，易混淆不同时态的用法。具体到本单元，学生在第一课时后可能面临的挑战包括：1.对现在进行时的基本结构（be+V-ing）虽有接触，但尚未形成清晰、稳定的概念结构；2.对于动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等特殊形式）记忆不牢，运用时易出错；3.难以在具体语境中准确区分现在进行时与一般现在时的语用功能差异；4.在综合表达时，容易顾此失彼，忽略主语与be动词的一致性，或忘记动词的形式变化。因此，本课时设计需在强化规则理解与记忆的同时，提供大量层次分明、情境丰富的操练与产出机会，帮助学生完成从知识到能力的转化。

  三、教学目标（基于英语学科核心素养制定）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、归纳并口头、书面运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的基本结构（Whatareyoudoing?I’mwatchingTV./What’shedoing?He’splayingbasketball./Isitraining?Yes,itis./No,itisn’t.）。

  2.学生能够熟练掌握并正确书写核心动词的现在分词形式，特别是掌握以重读闭音节结尾的动词双写末尾辅音字母再加-ing的规则（如：swim→swimming,run→running）。

  3.学生能够在听力材料中捕捉关于天气状况和人物正在进行的活动的关键信息，并进行简单的记录或转述。

  4.学生能够结合天气词汇（rainy,sunny,windy,cloudy,snowing等）和地点词汇（park,library,pool等），运用现在进行时态编写连贯的对话或描述性段落（约5-8句）。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、对比例句，引导学生自主归纳现在进行时的语法规则和动词变化规律，培养其分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.创设多层次问题情境（如：根据图片推断前因后果、为不同天气设计合理活动），培养学生基于已知信息进行合理推断、想象与创新的高阶思维。

  3.通过区分“此刻正在发生”与“经常性习惯”的语境，锻炼学生在具体语境中辨析、选择恰当时态的批判性思维。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生利用思维导图、语法口诀等工具，自主建构和梳理语法知识体系，提升其元认知策略和知识管理能力。

  2.通过小组合作完成信息差任务、情景剧表演等活动，培养学生合作学习、沟通协调的策略运用能力。

  3.设计分层练习与挑战性任务，鼓励学生自我监控学习过程，选择适合自身水平的任务，提升自主学习能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过探讨不同天气条件下国内外人们常见的休闲活动（如：雨天喝下午茶、雪天滑雪），增进对中外生活方式异同的理解，培养跨文化感知力。

  2.引导学生关注天气与环境、健康生活的关系，渗透顺应自然、积极健康的生活态度。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.现在进行时态的句式结构（特别是疑问句结构）的理解与准确运用。

  2.动词现在分词构成规则的系统掌握与正确拼写。

  3.在贴近生活的综合语境中，整合运用天气、活动等词汇与现在进行时态进行交流。

  教学难点：

  1.现在进行时与一般现在时在具体语境中的准确区分与选用。

  2.动词现在分词构成中，需双写末尾辅音字母的规则判断与熟练应用。

  3.从单句操练到成段、成篇的意义连贯表达的顺利过渡。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片（展现不同天气、地点与人物活动）、动画视频（展示语法结构动态变化）、音频材料（听力训练）、清晰的语法规则总结页。

  2.交互式白板工具：用于现场拖拽单词组句、标注重点、学生即时书写展示。

  3.任务卡片/学习单：包含信息差活动卡片、情境对话编写框架、分层写作任务单。

  4.实物道具：简易天气图标卡片、人物活动小图卡，用于课堂互动游戏。

  5.网络资源预备：如需使用在线实时天气查询作为课堂拓展环节。

  六、教学过程（总计约45分钟）

  （一）阶段一：主题关联，激活旧知(Lead-inActivation)（约5分钟）

  1.师生互动问候：教师以轻松的问候开启课堂，并自然地结合当天的实际天气情况提问：“Goodmorning,everyone!Lookoutside.What’stheweatherliketoday?”引导学生使用“It’ssunny/cloudy...”等句型回答。迅速将学生注意力拉回单元主题。

  2.快闪图片复习：屏幕快速闪现一系列图片，内容涵盖不同天气图标及对应背景下人物的典型活动（如：雨天indoorsreading,晴天outdoorsplayingsoccer）。要求学生以竞赛形式快速说出短语，如：“sunnyweather”,“playsoccer”。此活动旨在高强度、趣味性地激活与天气、活动相关的核心词汇。

  3.情境导入与新目标揭示：教师展示一张公园场景的图片，图中多人正在进行不同活动。教师提问：“Wecanseemanypeopleinthepark.WhataretheydoingNOW?”引导学生尝试用“Heisjogging.”、“Theyarehavingapicnic.”等句子描述。教师自然引出本课核心：“Great!Today,wearegoingtofocusonHOWtoaskandanswerquestionsaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.Wewillmasterthegrammarrulesandusethemtodescribeourwonderfulworld!”

  （二）阶段二：聚焦形式，发现规律(GrammarDiscoveryFocus)（约12分钟）

  1.观察与归纳（主体结构）：

    课件呈现教材GrammarFocus部分的句子，分三组排列：

    第一组（询问与回答“你/你们”在做什么）：

    Whatareyoudoing?

    I’mwatchingTV.

    Whatareyoudoing?

    I’mcooking.

    第二组（询问与回答“他/她/它”在做什么）：

    What’sshedoing?

    She’swashingherclothes.

    What’shedoing?

    He’slisteningtoaCD.

    第三组（询问与回答“天气”或确认活动）：

    It’sraining.

    Isitraining?

    Yes,itis./No,itisn’t.

    教师引导学生分组观察、讨论，并回答引导性问题：

    a.当我们询问“正在做什么”时，疑问词是什么？句子开头还有什么？（What+be动词）

    b.回答的句子结构是怎样的？（主语+be动词+动词-ing）

    c.观察be动词，它和谁保持一致？（和主语的人称、单复数保持一致：Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）

    d.一般疑问句是如何构成的？回答有何特点？（Be动词提前；用Yes/No回答，并用相应be动词简略回答）

    学生在教师引导下，通过彩色高亮、动画连线等方式，在白板上共同完成一个现在进行时句法结构的思维导图（中心：现在进行时PresentContinuousTense；主干：肯定句结构、否定句结构、特殊疑问句结构、一般疑问句结构及回答）。

  2.探究与梳理（动词-ing形式）：

    教师将GrammarFocus及之前出现过的动词原形与-ing形式并列呈现（watch-watching,cook-cooking,wash-washing,listen-listening,rain-raining）。先让学生朗读感知。

    随后，添加一组新词：play-playing,study-studying,swim-swimming,run-running,write-writing。

    抛出探究任务：“Canyougroupthese-ingformsaccordingtohowtheyareformed?Whataretherules?”学生小组合作，尝试将动词-ing形式分成几类，并总结规则。

    经过讨论和教师点拨，共同总结出三条核心规则：

    a.一般情况，直接加-ing(watch→watching)。

    b.以不发音的字母e结尾，去e加-ing(write→writing,注意：seeing,being等例外稍后提及)。

    c.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing(run→running,swim→swimming)。此处是难点，教师需通过音节划分、重读演示（如：run/rʌn/,单音节词均重读）和更多例词（get,sit,put,stop等）进行强化，并编撰口诀辅助记忆：“重读闭音辅尾随，一个辅音双写对。”

    教师利用互动游戏进行即时检测：屏幕随机出现动词原形，学生集体或个别快速说出其-ing形式，重点检测“双写”类动词。

  （三）阶段三：分层操练，巩固内化(GuidedControlledPractice)（约10分钟）

  此环节设计由易到难、由机械到有意义的练习链，确保学生扎实掌握形式。

  1.机械性操练——句型转换：教师提供肯定句，学生快速转换为否定句、一般疑问句并作肯定/否定回答。例如：“Sheisreadingabook.”→“Sheisn’treadingabook.”→“Isshereadingabook?”→“Yes,sheis./No,sheisn’t.”此活动可采取“开火车”形式，提高节奏和覆盖面。

  2.意义性操练——看图造句/问答：课件呈现多幅主题鲜明的图片（如：一个男孩在图书馆学习，一群孩子在雪地里堆雪人，母亲在厨房做饭同时窗外下雨）。学生根据图片，使用指定的人称或句式进行描述或问答。例如，针对第一幅图，要求：“Askandanswerabouttheboyusing‘What’s...doing?’”。此练习将语法结构与具体形象关联，加深理解。

  3.交际性操练——信息差活动(InformationGap)：学生两人一组，各持一张有部分信息缺失的图片或表格。例如，StudentA的图片中，人物在不同天气下的活动部分空白；StudentB的图片中，天气信息部分空白。两人必须通过互相提问“What’stheweatherlikeinPicture1?”“WhatisTomdoinginthepark?”来获取信息，补全各自的任务单。此活动强制使用目标语言进行真实的信息交流。

  （四）阶段四：综合应用，拓展输出(IntegratedApplicationProduction)（约15分钟）

  此环节是本课高潮，旨在创造接近真实的语言运用场景，促进综合语言能力生成。

  1.听力整合训练：播放一段约1分钟的短对话或独白，内容为某人正在通过电话描述自己所在城市的天气以及家人或朋友此刻正在进行的活动。设计三层听力任务：第一遍，听主旨，选择主题图片；第二遍，听细节，填写表格（Weather,People,Activities）；第三遍，听并跟读，注意语音语调。听后，学生根据笔记进行口头复述：“InBeijing,it’s...Tom’sfatheris...Hismotheris...”。

  2.情境对话创编与表演：

    任务背景：假设你是“国际青少年文化交流营”的成员，你需要通过视频电话向你的外国伙伴（partner）介绍你所在城市今天的天气，并描述你和你家人/朋友此刻正在进行的周末活动，同时询问对方的情况。

    提供语言支架（Scaffolding）：

    A:Hi[Name]!Thisis[Yourname].How’sitgoing?

    B:Notbad/Great!Theweatherhereis…What’stheweatherlikeinyourcity?

    A:It’s…here.I’m…rightnow.My…is/are…Whataboutyou?Whatareyoudoing?

    B:Well,I’m…Andmyfamilyis/are…

    A:Thatsoundsfun/relaxing!

    B:Thanks!Talktoyoulater.

    学生四人小组合作，根据支架构思、编写对话，并加入更多细节。准备时间约5分钟。随后邀请2-3组进行课堂表演。教师从语言准确性、流利度、合作性和创意性等方面给予即时评价与鼓励。

  3.微写作挑战（分层任务）：

    提供三种难度任务，学生可根据自身水平选择其一完成（约5-8句话）。

    任务一（基础）：根据给定的一组图片（连贯的场景），写一段话描述图片中人物在某个天气下的活动。

    任务二（提高）：以“ABusySundayMorning”或“ARainyAfternoon”为题，写一篇小短文，描述你和你的家人正在做什么。

    任务三（挑战）：写一封简短的电子邮件回复你的笔友，回答他关于“Whatareyouandpeoplearoundyoudoingnow?”的问题，并反问他的情况。

    写作过程中，教师巡视，提供个别指导。完成后，部分学生在全班分享，或进行同伴互评（关注时态使用、动词形式、内容连贯性）。

  （五）阶段五：总结反思，布置作业(SummaryAssignment)（约3分钟）

  1.学生主导总结：教师提问“Whathavewelearnedtoday?”邀请学生从语法规则、动词变化、使用场景等方面回顾本课要点。教师最后以清晰的板书或课件总结页进行强调。

  2.思维延伸提问：抛出思考题——“我们现在经常用手机拍短视频记录生活。如果让你用英语解说一段你正在公园游玩的短视频，你会怎么用今天学的句型来描述？”将学习与真实生活应用连接。

  3.分层作业布置：

    必做作业：

    a.整理笔记：绘制现在进行时的思维导图，并列出至少15个动词的-ing形式（涵盖三种变化规则）。

    b.完成教材配套练习册中针对本课语法点的相关练习。

    选做作业（二选一）：

    a.录制一段1-2分钟的英语小视频：用手机拍摄你家中的一个场景，并用现在进行时进行英语旁白描述。

    b.创作一幅漫画：画出不同天气下人们的不同活动，并为每幅图配上现在进行时的英语句子。

  七、板书设计

  （黑板/白板分区域规划）

  左侧区域：主题与核心句型(ThemeKeyStructures)

  Unit7It’sraining!–DescribingActivitiesNow

  Whatareyoudoing?I’mV-ing.

  Whatishe/she/itdoing?He/She/ItisV-ing.

  Isitraining?Yes,itis./No,itisn’t.

  Aretheyplaying?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  中间区域：语法结构思维导图(MindMapofGrammar)

  （图示，以PresentContinuousTense为中心，辐射出四个分支：Affirmative:S+am/is/are+V-ing;Negative:S+am/is/are+not+V-ing;Yes/NoQ:Am/Is/Are+S+V-ing?;Wh-Q:What/Where+am/is/are+S+V-ing?）

  右侧区域：动词-ing形式构成规则(V-ingFormationRules)

  1.直接+ing:watch→watching,play→playing

  2.去e+ing:write→writing,dance→dancing

  3.双写+ing:run→running,swim→swimming,get→getting

    (口诀：重读闭音辅尾随，一个辅音双写对。)

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂观察评价：教师通过学生在各个环节（提问、小组讨论、游戏、表演）的参与度、反应速度、语言输出的准确性与流利度，进行即时、非正式的评价与反馈。

  2.