人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 语法聚焦（现在进行时）教案

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?语法聚焦（现在进行时）教案

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。基于七年级学生的认知特点和语言学习规律，本课将语法学习从传统的规则记忆与机械操练，转变为在真实语境中感知、发现、归纳、内化并创造性运用的意义建构过程。设计聚焦于“现在进行时”这一核心语法项目，通过创设“动物保护宣传周”这一贯穿始终的主题情境，将语法形式、语言意义和实际运用紧密融合，引导学生在完成任务、解决问题的过程中，自然习得并灵活运用目标语言结构，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累一定量的动词词汇和一般现在时、祈使句等基本句式，具备初步的听说读写技能和简单的合作学习能力。对于“现在进行时”，学生在之前的单元接触过零星例句，有模糊的感性认识，但尚未形成清晰、系统的概念，具体表现在：对“be”动词与动词“-ing”形式的协同使用规则不明确；容易混淆现在进行时与一般现在时的表意功能；在口头和书面表达中，常出现诸如遗漏“be”动词、忘记动词“-ing”变形或拼写错误等问题。此外，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表现，但对纯语法讲解容易感到枯燥。因此，教学设计需以生动情境激发兴趣，以层次性活动搭建脚手架，引导学生在探究与运用中自主构建知识体系。

  三、学习目标

  通过本课学习，学生将能够：

  1.语言能力目标：

    （1）准确识别、归纳并口笔头陈述现在进行时的基本结构（主语+am/is/are+动词-ing）。

    （2）在“描述人与动物当前活动”的语境中，正确运用现在进行时的肯定句、否定句和特殊疑问句式进行问答交流。

    （3）区分现在进行时与一般现在时在表意上的核心差异，初步体会不同时态的时间指向性。

  2.思维品质目标：

    （1）通过观察、比较多个语言实例，归纳总结现在进行时的构成规律，发展分析、概括的逻辑思维能力。

    （2）在情境任务中，根据图片、视频或现实场景，合理推断、描述正在发生的动作，培养观察力与想象力。

  3.学习能力目标：

    （1）通过小组合作完成探究任务，提升协作学习和沟通能力。

    （2）运用思维导图等工具梳理语法规则，初步构建个性化的语法学习策略。

  4.文化意识目标：

    （1）在“关爱动物”的主题语境中，增强对动物习性的了解，初步树立保护动物、人与自然和谐共生的意识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）的理解与口头、书面运用。

    （2）针对“Whatis/are...doing?”等疑问句，做出准确的现在进行时回答。

  2.教学难点：

    （1）动词现在分词（-ing形式）的正确构成（特别是重读闭音节动词需双写末尾辅音字母再加-ing，如：running,swimming）。

    （2）在实际交流中，根据上下文和表达意图，恰当地在一般现在时与现在进行时之间进行选择。

  五、教学资源

  1.多媒体课件：包含主题情境动画、图片、音频、结构化板书设计。

  2.视频素材：剪辑短片“动物园的下午”，展示不同动物及游客的实时活动。

  3.学习任务单：包括语法观察记录表、分层练习活动页、小组合作项目卡。

  4.实物/卡片：动词原形卡片（如：run,swim,eat,sleep,watch,read等）及其对应-ing形式卡片。

  5.课堂评价工具：即时反馈工具（如迷你白板、反馈器）、过程性评价观察记录表。

  六、教学过程

  （一）主题导入，语境感知（约8分钟）

  1.情境启动：

    教师播放一段约60秒的轻快音乐，配合展示一组色彩明快、富有童趣的图片，内容为“动物保护宣传周”的虚拟海报、校园活动预告等。教师以富有感染力的语言引入：“同学们，欢迎来到‘动物保护宣传周’！本周，我们将化身为动物观察员和宣传小使者。今天，我们的第一个任务就是‘实时观察站’——学习如何用英语精准地描述我们和动物朋友们‘此时此刻’正在做的事情。”

  2.视频输入与初步感知：

    播放精心剪辑的无声短视频“动物园的下午”（时长约90秒）。视频中呈现多个动态场景：大象正在用鼻子喷水，几只猴子正在树上追逐嬉戏，熊猫正坐着吃竹子，一些游客正在给动物拍照，一名导游正在讲解。视频播放第一遍，学生整体观看。播放第二遍前，教师提出问题：“Let’swatchcarefully.Whatishappeningatthezoonow?Trytocatchwhatyousee.”视频播放第二遍，学生带着问题观看。

  3.自由表达与目标初步暴露：

    教师鼓励学生用已知语言尝试描述：“Whocantelluswhatyousee?Whatistheelephantdoing?Whataboutthepandas?”学生可能会用单词、短语或简单句回答，如：“Elephant...water.”“Pandaseatbamboo.”教师充分肯定学生的尝试，并将其中包含进行时意味但不完整的句子，用完整的现在进行时句子清晰、缓慢地重复并板书，例如：“Great!Youmeantheelephantissprayingwater.Thepandasareeatingbamboo.”此环节不纠正学生错误，旨在激发兴趣并自然引出本课核心语言形式。

  （二）探究发现，归纳规则（约15分钟）

  1.聚焦语言形式，合作观察：

    教师将视频中几个典型场景的静态关键帧图片呈现在课件上，每张图片下方配有对应的完整对话文本气泡。例如：

    图片1（大象喷水）：A:Lookattheelephant!Whatisitdoing?B:Itissprayingwaterwithitstrunk.

    图片2（猴子嬉戏）：A:Wherearethemonkeys?B:Theyareplayinginthetree.

    图片3（游客拍照）：A:Whatarethevisitorsdoing?B:Theyaretakingphotos.

    学生以四人小组为单位，领取“语法观察记录表（一）”。任务要求：仔细阅读对话句子，用不同颜色的笔或符号圈画标识出：（1）描述“正在做某事”的句子中共同出现的两个部分；（2）疑问句是怎么构成的。教师巡视指导，倾听各小组讨论。

  2.汇报分享，初步归纳：

    各小组派代表分享发现。教师引导全班聚焦关键点。预计学生能发现：这些句子中都有“is”或“are”，后面的动词都加了“-ing”。教师将学生的发现提炼，并在板书的核心区域（已预先写好标题“现在进行时：ThePresentProgressiveTense”）进行结构化呈现：

    结构：主语+am/is/are+动词-ing

    功能：描述现在正在发生的动作或状态。

    教师通过手势、表情和中文辅助，强调“现在正在”这一时间概念。

  3.深入探究动词-ing形式变化规则：

    教师出示两组动词卡片：

    第一组（直接加-ing）：watch→watching,read→reading,eat→eating,play→playing。

    第二组（特殊变化）：run→running,swim→swimming。

    提出问题：“Lookattheseverbs.Mostverbsjustadd‘-ing’.Butwhat’sspecialabout‘run’and‘swim’?”引导学生观察单词末尾字母特征。随后，播放一段简短的动画微课（约2分钟），生动演示动词现在分词的三种常见构成规则：①一般直接加-ing；②以不发音的e结尾，去e加-ing；③重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing。微课以朗朗上口的chant总结规则。

    微课后，进行“快速转换”小游戏：教师或学生代表举起动词原形卡片（如write,dance,sit,get），其他学生在迷你白板上快速写出其-ing形式并举起，教师给予即时反馈。

  4.疑问句与否定句结构探究：

    教师回到之前的情景对话，引导学生关注问句：“Howdoweaskquestions?”学生观察后，教师总结并板书：

    疑问句：What+am/is/are+主语+doing?

    教师通过变换主语（I,you,he,they），与学生进行快速问答示范。接着，呈现一个否定场景图片（如：老虎在睡觉，没有走动），并说：“Thetigerissleeping.Itisnotwalking.”板书否定结构：

    否定句：主语+am/is/are+not+动词-ing。

    教师引导学生将肯定句、否定句、疑问句进行对比朗读，感受结构差异。

  （三）分层操练，内化结构（约12分钟）

    本环节遵循“控制性练习→半控制性练习→初步意义性练习”的递进原则。

  1.控制性练习——句型转换（笔头）：

    学生在学习任务单上完成基础练习。

    练习一：用所给动词的现在进行时形式填空（侧重be动词与动词-ing的搭配）。例如：I(read)abookaboutanimals.→Iamreadingabookaboutanimals.They(watch)thebirds.→Theyarewatchingthebirds.

    练习二：根据示例，将肯定句改为一般疑问句并作肯定、否定回答。示例：Sheisdrawingapanda.→Isshedrawingapanda?Yes,sheis./No,sheisn’t.

    练习三：将肯定句改为否定句。示例：Thelionissleeping.→Thelionisnot(isn‘t)sleeping.

    学生独立完成，完成后同桌交换检查，教师抽样讲评，聚焦普遍性问题。

  2.半控制性练习——“你说我画”或“快速反应”（口头）：

    活动一：教师或一名学生描述一幅复杂图片（如：公园场景，多人正在做不同活动）中的某个部分，其他学生根据描述指出或说出是哪个人/物。例如：“Aboyinablueshirtisflyingakite.”学生需快速反应：“That‘sTom!”

    活动二：动词-ing猜猜看。一位学生到讲台前，抽取一张动词-ing卡片（如：swimming），通过动作表演，其他学生用“Areyou...ing?”猜测。表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。

  3.初步意义性练习——情境配对描述：

    课件呈现四张不同的场景图（如：教室一角、操场、家庭客厅、图书馆），每张图中有多个人物在做不同事情。学生选择其中一幅图，与同伴进行一分钟限时对话，尽可能多地用现在进行时描述图中人物活动。教师提供语言支架：“Inthispicture,Isee...He/Sheis...ing.Theyare...ing.”教师巡视，聆听并记录学生输出中的亮点和典型错误，为后续点拨做准备。

  （四）情境应用，交际拓展（约10分钟）

  1.创设综合任务——“动物观察员直播报道”：

    教师宣布：“现在我们都是派驻在‘云端动物园’的观察员，需要通过‘现场连线’（现场报道）向观众介绍动物们的实时动态。”学生以小组为单位（4-5人），每组获得一张“动物行为卡”，卡片上有2-3种动物及其当前活动图片和关键词（如：koala,sleep,tree;penguins,swim,pool;parrot,talk,cage）。小组有3分钟准备时间，构思一段连贯的“直播解说词”，需包含对动物活动的描述，并可使用“Look!...”，“Nowlet‘smoveto...”，“Whataretheydoing?Theyare...”等表达。鼓励加入1-2句关于动物保护的呼吁。

  2.小组展示与互动评价：

    各小组派代表进行“直播报道”。其他小组作为“线上观众”，在倾听后需至少提出一个关于动物活动的现在进行时问题，如：“Whatisthemotherkoaladoingnow?”报道小组需回答。教师从语言准确性（时态结构）、内容丰富性、表达流畅度、合作效果等方面进行点评，并引导学生互评。

  3.思维深化——时态初步辨析：

    在学生们熟练描述“当前活动”后，教师抛出认知冲突情境：呈现同一只熊猫的两张图片。图片A：Thepandaeatsbambooeveryday.(一般现在时句子)图片B：Thepandaiseatingbamboonow.(现在进行时句子)。引导学生对比讨论：“这两个句子有什么不同？什么时候用第一句？什么时候用第二句？”通过讨论和教师引导，使学生初步理解：一般现在时表示经常性、习惯性的动作或客观事实（熊猫每天吃竹子）；现在进行时表示说话时正在发生的动作（熊猫此刻正在吃）。教师用时间轴图示辅助说明。

  （五）总结梳理，迁移巩固（约5分钟）

  1.学生自主总结：

    教师提问：“通过今天‘动物观察员’的任务，你学会了用什么来描述‘正在发生的事情’？它的结构是什么？”鼓励学生用自己的话总结现在进行时的构成、功能和基本句式。教师随后呈现简洁的思维导图式板书总结，覆盖核心知识点。

  2.分层作业布置：

    基础巩固作业：绘制本课语法知识图谱（结构、动词-ing变化规则、例句）；完成练习册上相关的基础性笔头练习。

    实践应用作业：（二选一）

      （1）拍摄一段家中或小区里的2-3分钟短视频（或拍摄3-5张连续照片），用现在进行时为视频/照片配写英文解说词（至少5个句子）。

      （2）写一篇简短观察日记“Whatishappeningaroundme?”，描述你此刻或某个特定时间（如下课后）周围人们正在进行的活动，不少于8句话。

    拓展探究作业：（选做）查阅资料，了解一种你喜欢的动物的典型日常活动（习性），用一般现在时和现在进行时分别写两三个句子进行描述和对比。

  3.结束语：

    教师总结：“今天我们掌握了描述‘此时此刻’的语言密码——现在进行时。希望同学们能用这双‘语法之眼’，更细致地观察生活，更生动地讲述故事。记住，关爱动物，从了解它们的每一刻开始。Keepobserving,keeplearning!”

  七、板书设计（图示化结构化板书）

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下清晰结构：

  左侧区域：主题标题AnimalWatch:ThePresentProgressiveTense

  中央区域：

  1.Meaning（意义）:现在正在发生(HappeningNOW!)

  2.Structure（结构）:

    肯定句:主语+am/is/are+V-ing

      e.g.Theelephantissprayingwater./WearelearningEnglish.

    否定句:主语+am/is/are+not+V-ing

      e.g.Thetigerisn‘twalking.It’ssleeping.

    疑问句:What/Where+am/is/are+主语+V-ing?

      e.g.Whatareyoudoing?-I‘mwatchin